初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends Section B 阅读课教学设计

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionB阅读课教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本节课选自人教版七年级英语下册Unit1AnimalFriends的SectionB部分，是整个单元语言输入与输出相结合、知识与情感双线并进的关键环节。本课时以阅读篇章“Howareanimalspartofourlives?”为核心载体，属于典型的“人与自然”和“人与社会”主题语境。文本通过三个不同国家（或地区）的人物视角，生动阐述了动物在人类生活中扮演的多重角色——从提供陪伴的情感支持者，到参与生产劳动的得力助手，再到象征文化精神的图腾伙伴。文章语言真实、地道，结构清晰，既复现了本单元核心的目标语言（如描述动物特征、表达喜好与原因），又拓展了关于动物习性与人类活动关联的新词汇和表达方式。本课旨在引导学生在阅读理解的基础上，深入思考人与动物的依存关系，培养爱护动物、尊重生命的意识，并能够迁移所学，初步运用英语介绍动物如何成为我们生活的一部分。【非常重要】【核心素养指向】

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。他们已经具备一定的英语基础，掌握了基本的现在时态，能够进行简单的自我介绍和事物描述。经过SectionA的学习，学生已经能够熟练运用“Whatanimaldoyoulike?”“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”等句型谈论动物喜好和特征。然而，学生的语言综合运用能力尚在形成中，尤其是对于阅读篇章中出现的复杂句式、逻辑关系的理解，以及基于阅读进行结构化表达的能力，仍需教师搭建必要的支架。此外，学生对“动物参与人类生活”这一话题具有浓厚兴趣，但思考深度有限，对动物在文化层面的象征意义缺乏认知，这为教师引导学生进行深度学习和跨文化意识的培养提供了契机。【基础】【学情依托】

二、教学目标

基于核心素养导向，本课时确立以下教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确朗读、理解并运用本课新词汇（如guard,guide,companion,carrier,symbol,loyalty等）和核心句型（如“...areusedto...”“...areconsideredas...”“Theynotonly...butalso...”）描述动物在人类生活中的作用。【重要】【基础知识】

2.文化意识目标：学生能够通过阅读，了解不同国家或地区动物与人类关系的文化差异，理解动物作为文化符号的内涵，增强跨文化理解和尊重。【重要】【文化渗透】

3.思维品质目标：学生能够通过信息梳理、对比分析和观点归纳等阅读活动，训练分析与综合、批判与评价的高阶思维能力。【难点】【思维进阶】

4.学习能力目标：学生能够运用预测、寻读、精读、归纳总结等阅读策略，提升自主学习和合作学习的能力，并能够围绕主题进行初步的创造性表达。【热点】【学法指导】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述动物在人类生活中作用的核心词汇与句型。【基础】【高频考点】

2.理解文章主旨，获取关于不同地区动物角色的具体信息，并梳理其内在逻辑。【重要】【阅读理解】

3.运用阅读策略，如通过上下文猜测词义、寻找主题句等，完成阅读理解任务。【重要】【技能训练】

（二）教学难点

1.理解并运用较复杂的句式，如被动语态（areusedto...）和宾语从句，来表达动物与人类的关系。【难点】【语言应用】

2.超越文本表层信息，深入探究动物角色背后所反映的人类文化价值观和情感联结。【难点】【深度学习】

3.整合文本信息和个人观点，在真实语境中进行连贯、有逻辑的口头或书面表达。【难点】【综合输出】

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文音频、图片、视频短片；学生导学案（含预习题、课堂任务单、自我评价表）；动物相关的实物或模型（可选）。

五、教学实施过程

（一）课前预热与导入：激活图式，聚焦主题（约5分钟）

【教学步骤】

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的、无对白的30秒短视频。视频内容融合了多个快速切换的画面：导盲犬引领盲人过马路、警犬协助警察搜查、猫咪依偎在老人身边打盹、骏马在草原上驮着牧民奔驰、以及中国传统文化中龙的形象。视频节奏明快，配乐温馨而富有感染力。播放结束后，教师以一个开放式问题切入：“Justnowwesawmanyclips.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生快速反应，自然引出本课的核心主题“Animals”。随后，教师进一步追问：“Butaretheyjustpets?Thinkdeeper.Whatrolesdotheyplayinthesescenes?”引导学生从“陪伴”拓展到“工作伙伴”、“文化象征”等更广阔的层面，为进入文本阅读做好认知和情感上的铺垫。此环节旨在利用多模态资源，迅速抓住学生的注意力，激活他们关于动物的已有背景知识，并引导其思维向更深、更广的方向发展，为理解文本中“动物参与生活”的多元内涵埋下伏笔。【重要】【激趣导入】

（二）读前预测：基于标题与插图，推测文本内容（约3分钟）

【教学步骤】

教师引导学生将注意力转向课本，观察SectionB的标题“Howareanimalspartofourlives?”以及文中的配图（假设配图包含导盲犬、牧场犬、象形文字或图腾等元素）。教师提出预测性问题：“Lookatthetitleandthepictures.Canyouguesswhatthepassageisabout?Whatrolesofanimalsmightbementioned?”鼓励学生两人一组进行头脑风暴，大胆预测文本可能涉及的内容。例如，学生可能会猜测到动物作为“friends”,“helpers”,or“protectors”。教师将学生的预测关键词（如helper,friend,guide等）简要板书在黑板上，不立即评判对错，旨在激发学生的阅读期待和主动探索的欲望。【基础】【预测策略】

（三）读中探究：任务驱动，深度解构文本（约22分钟）

本环节是课堂教学的核心，采用任务型教学法，设计层层递进的阅读任务，引导学生从整体到局部，从表层信息到深层内涵，全面理解文本。

1.第一遍阅读（略读）：验证预测，把握主旨（约5分钟）

【教学步骤】

教师给出限时阅读指令：“Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Findout:Whatisthemainidea?Andwereourpredictionsright?”学生快速浏览全文，忽略细节，专注于寻找每段的主题句（通常是第一句或最后一句）或概括文章大意。阅读结束后，邀请几名学生分享他们对主旨的理解，并对照读前的预测，验证哪些内容被提及，哪些没有被提及。教师总结并明确文章主旨：通过几个具体的事例，展现了动物以不同方式（如作为工作伙伴、情感伴侣、文化符号）成为人类生活不可或缺的一部分。此环节旨在培养学生的略读技巧，把握文章脉络，验证预测，建立宏观认知。【重要】【整体感知】

2.第二遍阅读（寻读）：锁定细节，获取信息（约8分钟）

【教学步骤】

教师将全班分为三大组，分别对应文中所提及的三个主要事例（例如：事例一关于工作动物，事例二关于情感支持动物，事例三关于文化象征动物）。教师向每组发放任务卡，提出具体的寻读任务：

【非常重要】【信息提取】

第一组任务卡：Focusonthefirstexample.Findout:Whatanimalisit?Wheredoesthestoryhappen?Whatspecialjobdoestheanimaldo?Howdoesithelppeople?

第二组任务卡：Focusonthesecondexample.Findout:Whatanimalisit?Wheredoesthestoryhappen?Howdoesthisanimalbecomepartofpeople’slivesemotionally?Whatwordsshowthedeepbond?

第三组任务卡：Focusonthethirdexample.Findout:Whatanimalisit?Wheredoesthisideacomefrom?Whatdoesthisanimalsymbolize?Whyisitimportantintheculture?

学生带着明确的任务进行寻读，快速定位关键信息，并用笔在文中划出答案。之后，各组进行内部交流，核对信息，并由一名代表向全班汇报本组的发现。教师在听取汇报时，引导学生关注并板书核心词汇和短语，如：guidedogs,helptheblindliveindependently;herdingdogs,guardthesheep;loyalcompanion,emotionalsupport;symbolofgoodluckandpower,inancientmyths等。此环节训练学生寻读特定信息的能力，并引导其关注文本中的具体事实和细节。

3.第三遍阅读（研读）：分析语言，探究内涵（约9分钟）

【教学步骤】

在学生掌握基本事实信息的基础上，教师引导学生进行深度研读，聚焦语言难点和文本背后的深层含义。教师设计一组具有思维含量的问题链，引导学生逐层深入：

（1）聚焦语言难点：教师从文中挑出含有被动语态或复杂结构的典型句子，如“Insomeplaces,dogsarenotonlykeptaspetsbutarealsotrainedtobeguidedogsfortheblind.”引导学生观察句式，并通过对比简单句，初步感知被动语态“be+过去分词”的结构和用法，理解其在强调动作承受者时的作用。此处不做深入语法讲解，重在意义理解。同时，引导学生通过上下文猜测生词含义，如“InancientEgypt,catswereconsideredsacredandwereevenmummified.”让学生根据“ancientEgypt”和“mummified”的语境，推测“sacred”意为“神圣的”。【难点】【语言学习】

（2）聚焦逻辑关系：教师提问：“Theauthorgivesseveralexamples.What’stheconnectionbetweentheseexamples?Dotheyjustlistfacts,oristhereadeepermeaning?”引导学生分析段落之间的逻辑关系——是从不同侧面（工作、情感、文化）共同论证“动物如何成为我们生活一部分”这一核心观点。这是一种并列递进的逻辑。【重要】【逻辑分析】

（3）聚焦情感态度：教师引导学生体会作者的态度：“Whatistheauthor’sattitudetowardsanimals?Isitjuststatingfacts,ordoeshe/shehavefeelings?Findwordsorsentencesthatshowtheauthor’sfeeling.”引导学生寻找文中蕴含情感的词汇，如“loyalty”,“companion”,“specialbond”,“respect”等，体会作者对动物的积极情感和赞美态度。【重要】【情感推理】

（4）聚焦文化意识：针对文化象征的例子，教师进行文化拓展和对比。例如：“InChina,whatanimalisasymbolofgoodluck?(Dragon,Phoenix)InWesterncountries,whatdoesadragonoftenrepresent?(Power,butsometimesevil)”通过对比，引导学生理解同一动物在不同文化中可能具有完全不同的象征意义，培养跨文化意识。【重要】【文化对比】

（四）读后拓展与实践：迁移创新，内化输出（约12分钟）

此环节旨在帮助学生将从阅读中获取的语言知识、信息结构和思想内涵进行内化，并创造性地迁移到新的情境中，实现语言的综合运用。

1.情境复述：内化语言，巩固结构（约4分钟）

【教学步骤】

教师利用板书上的关键词和逻辑框架，引导学生尝试复述课文的主要内容。可以采取多种形式：教师先示范复述第一个事例；然后全班学生根据提示，齐声复述第二个事例；最后请个别学生尝试独立复述第三个事例或全文大意。复述不要求与原文一字不差，鼓励学生用自己的语言，但要确保关键信息准确、逻辑清晰。此环节既巩固了学生对文本的理解，又锻炼了口语表达和组织信息的能力。【重要】【语言内化】

2.小组讨论与创意展示：迁移创新，合作生成（约8分钟）

【教学步骤】

教师提出一个更具开放性和挑战性的任务：“Animalsaretrulyourfriendsandhelpers.Now,thinkaboutyourownlifeoryourknowledge.Howelseareanimalspartofourlives?Ingroupsoffour,chooseoneanimalandcreateashortposteroramini-talktoshowitsroleinourlives.Youcantalkaboutapet,aworkinganimal,orananimalinculture.”

教师将全班分为若干四人小组，为每个小组提供一张A3白纸和彩笔（或利用平板电脑等电子设备）。要求学生在讨论时，可以从以下几个方面构思：

Whichanimaldoyouchoose?

Whatroledoesitplayinourlives?(e.g.,afamilymember,alifesaver,aculturalhero...)

Canyougiveanexampleorashortstorytoshowthat?

Howdoyoufeelaboutthisanimal?

小组讨论热烈进行，教师巡视指导，为学生提供必要的词汇和句型支持。讨论结束后，邀请2-3个小组上台展示他们的初步成果（可以用一两句核心句子概括，或画出简单的思维导图）。由于时间限制，完整的海报制作或演讲可作为课后作业。【热点】【综合实践】

（五）课堂总结与情感升华（约3分钟）

【教学步骤】

教师对整节课的内容进行简要回顾，再次强调动物在人类生活工作、情感、文化等多维度的不可或缺性。教师总结道：“Today,welearnedthatanimalsaremuchmorethanjustcreatureslivingaroundus.Theyareourcompanions,ourhelpers,andevenapartofwhoweareculturally.Theysharethisplanetwithusandmakeourlivesricherandmoremeaningful.So,howshouldwetreatthem?”引导学生得出“Weshouldrespectthem,protectthem,andbegratefultothem.”的结论，将语言学习升华为情感态度和价值观的引领。最后，教师布置课后作业。【重要】【情感升华】

六、知识点精析与罗列【应列尽罗】

基于课文内容，对本课时涉及的核心知识点进行全面梳理和解析，并标注其重要等级和考查频率。

（一）核心词汇

1.guide/ɡaɪd/（名词）向导，指南；（动词）引导，指导

1.2.文中搭配：guidedog导盲犬

2.3.例句：Aguidedogcanguideblindpeoplesafelyacrossthestreet.

3.4.【重要】【基础词汇】

5.guard/ɡɑːd/（名词）警卫，守卫；（动词）保卫，看守

1.6.文中搭配：guardthesheep看守羊群

2.7.例句：Thesebravedogsguardtheirhomesandfamilies.

3.8.【重要】【基础词汇】

9.companion/kəmˈpæniən/（名词）同伴，伴侣

1.10.近义词：friend,partner

2.11.例句：Petscanbewonderfulcompanionsforoldpeople.

3.12.【重要】【高频情感词汇】

13.loyal/ˈlɔɪəl/（形容词）忠诚的，忠实的

1.14.名词形式：loyalty忠诚

2.15.例句：Dogsareknownforbeingloyaltotheirowners.

3.16.【重要】【高频形容词】

17.symbol/ˈsɪmbl/（名词）象征，符号

1.18.动词形式：symbolize象征

2.19.例句：Inmanycultures,thelionisasymbolofcourageandpower.

3.20.【重要】【文化词汇】【热点】

21.sacred/ˈseɪkrɪd/（形容词）神圣的，受尊重的

1.22.例句：Inancienttimes,someanimalswereconsideredsacred.

2.23.【难点】【文化词汇】

24.carrier/ˈkæriər/（名词）搬运工，载体，携带者

1.25.文中可能指代承担运输任务的动物，如信鸽（carrierpigeon）。

2.26.动词：carry携带

3.27.【拓展词汇】

28.ancient/ˈeɪnʃənt/（形容词）古代的，古老的

1.29.反义词：modern现代的

2.30.例句：Ancientpeopletoldmanystoriesaboutanimals.

3.31.【重要】【描述性词汇】

32.independent/ˌɪndɪˈpendənt/（形容词）独立的，自主的

1.33.副词：independently独立地

2.34.例句：Guidedogshelpblindpeoplelivemoreindependently.

3.35.【重要】【抽象名词】【高频考点】

36.mummify/ˈmʌmɪfaɪ/（动词）使成木乃伊

1.37.这是一个次常用词，但通过上下文猜测词义是重要技能。

2.38.【难点】【词义猜测训练点】

（二）核心短语

1.bepartof...……的一部分

1.2.例句：Animalsareanimportantpartofourlives.

2.3.【基础】【核心标题短语】

4.beusedtodo...被用来做……

1.5.例句：Thesedogsareusedtoguardtheproperty.

2.6.【非常重要】【核心语法结构】【高频考点】

7.notonly...butalso...不仅……而且……

1.8.连接两个并列成分，当连接两个主语时，谓语动词遵循“就近原则”。

2.9.例句：Theynotonlyprovidecompanionshipbutalsohelpwithwork.

3.10.【非常重要】【核心句型】【高频考点】

11.beconsideredas...被认为是……

1.12.同义短语：beregardedas...,beseenas...

2.13.例句：Insomecultures,theelephantisconsideredasasymbolofgoodluck.

3.14.【重要】【被动语态】【高频考点】

15.helpsb（to）dosth帮助某人做某事

1.16.例句：Theyhelpoldpeople（to）feellesslonely.

2.17.【基础】【高频动词搭配】

18.liveindependently独立生活

1.19.例句：Withthehelpofguidedogs,blindpeoplecanliveindependently.

2.20.【重要】【动词短语】

（三）核心句型

1.描述动物工作职能的句型：Animalslikedogsaretrainedtodospecialjobs.

1.2.结构分析：“aretrainedtodo”是“被动语态+不定式”结构，表示“被训练去做……”。这是描述动物被赋予特定功能的常用句式。【非常重要】【难点】

3.阐述动物与人类情感联结的句型：Formanypeople,apetismorethanjustananimal;it’saloyalfriendandfamilymember.

1.4.结构分析：“morethanjust...”表示“不仅仅是……”，起到了强调和递进的作用，深刻揭示了情感纽带。【重要】【情感表达】

5.表达文化象征意义的句型：ThedragonisapowerfulsymbolinChineseculture,representingstrengthandgoodfortune.

1.6.结构分析：使用“symbol”和现在分词短语“representing...”作伴随状语，对主语进行补充说明。这是表达象征意义的经典句式。【重要】【文化表达】【热点】

（四）语法聚焦：被动语态的初步感知（ThePassiveVoice）【非常重要】【核心语法】【高频考点】

本单元SectionB虽未系统讲解被动语态，但文中多次出现其雏形，是感知和铺垫的最佳时机。

1.基本结构：be+过去分词（done）

1.2.be动词有人称、数和时态的变化，本课主要接触一般现在时的被动语态（am/is/are+done）。

3.用法感知：

1.4.强调动作的承受者，而非执行者。例如：“Dogsaretrained...”我们关心的是“狗被训练”这个事实，而不关心是谁训练的。

2.5.在不知道或没必要提及动作执行者时使用。例如：“Inthepast,catsweremummifiedinEgypt.”重点在于猫被制成木乃伊这一历史现象。

6.课文例句解析：

1.7.“...arenotonlykeptaspets...”（它们不仅被当作宠物饲养……）强调“被饲养”的