小学三年级下学期英语阅读趣味拓展教学设计

小学三年级下学期英语阅读趣味拓展教学设计

一、课程设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科整合理念。本设计针对小学三年级下学期学生的心智发展水平、认知特点及语言学习规律，将英语阅读教学从单纯的语言知识传授，升维至核心素养浸润式培育的层面。设计强调在真实、有意义的语境中，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”等一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生实现从语言输入到创造性输出的完整闭环。本课程着重发展学生的阅读解码能力、图文信息转换能力、情节预测与推理能力，并在阅读过程中渗透文化意识、思维品质与学习策略的养成，使阅读过程成为学生主动建构意义、发展多元智能、体验学习乐趣的旅程。

二、教学前端分析

（一）教材与内容分析

本次教学基于人教版小学英语（三年级起点）三年级下册的单元主题进行深度拓展与整合。原教材以“Animals”、“Food”、“Activities”等贴近学生生活的话题为主线，句型结构简单，词汇以高频词和具体名词为主。本教学设计将打破单元界限，选取“AnInterestingDayinthePark”为核心阅读文本。该文本为教师自主创编的趣味故事，长约150词，在复现、融合教材核心语言（如：Icansee...；Ilike...；What’sthis?It’s...；现在进行时初步感知）的基础上，适度增加约5-8个可借助图片、上下文或自然拼读规律推测理解的拓展词汇。文本情节富有童趣（如：追逐飘走的气球、发现蚂蚁搬家、与小狗互动等），包含轻微的矛盾与解决过程，为发展学生预测、推理和评价等高阶思维提供空间。文本配以四幅情节连贯、细节丰富的插图，构成重要的非文字信息源。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言特征如下：

优势：学生对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表现，形象思维活跃，对故事、游戏、色彩、声音反应积极。经过一年半的英语学习，已积累约200个核心词汇和基本日常交际用语，具备初步的听、说、读（指读）、唱能力。自然拼读意识正在形成，能尝试拼读符合规则的简单单词。

挑战：学生注意力集中时间相对有限，阅读耐力不足，独立处理连贯语篇的能力较弱。阅读理解多停留在字面信息提取层面，对隐含信息、逻辑关系和文化内涵的理解有困难。书面输出能力刚起步，以单词和短语为主。

发展点：基于以上分析，本课将着力引导学生在图片和关键词的支撑下，进行有目的、有策略的持续阅读；通过设计层次性问题链和合作任务，推动其思维向理解性、应用性和批判性层次发展；搭建多模态输出支架，鼓励学生进行个性化、创造性的语言表达。

（三）教学目标

1.语言能力目标：

学生能够借助图片、上下文及教师指导，理解故事大意及主要情节发展。

学生能够准确认读、理解并在语境中运用故事中的核心词汇与句型，如：park,balloon,chase,carry,underthetree等。

学生能够以正确的语音、语调、节奏朗读故事关键段落。

学生能够基于故事框架和语言支架，进行简单的口头复述或创编结尾。

2.学习能力目标：

学生能够在阅读中主动运用图片环游、根据首字母猜词、根据上下文推测词义等阅读策略。

学生能够通过小组合作，共同完成信息梳理、角色扮演等学习任务，提升协作交流能力。

学生能初步养成按意群阅读的习惯，减少逐词指读。

3.思维品质目标：

学生能够通过观察插图，对故事发展进行合理预测。

学生能够通过排序、匹配等活动，厘清故事发展的逻辑顺序。

学生能够分析故事中角色的简单情感变化，并联系自身经验进行简单的评价（如：你认为故事中的男孩做得对吗？为什么？）。

4.文化意识目标：

通过故事中在公园活动的场景，感知公共场合的行为规范（如：爱护环境、友好对待动物），初步建立公民意识。

体会故事中蕴含的童真、探索精神与解决问题的积极态度。

（四）教学重难点

教学重点：在趣味化、情境化的活动中，引导学生理解故事整体内容，掌握核心语言，并乐于参与阅读与表达活动。

教学难点：引导学生超越字面理解，进行简单的预测、推理和评价；帮助学生从跟读、指读过渡到更流畅的意群朗读。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、核心词汇与句型可视化卡片、互动练习游戏。

2.实物教具：故事角色（男孩、小狗）手偶、玩具气球、大树与长椅背景板。

3.学生材料：故事绘本小册子（每人一份）、阅读任务单（排序图、情感变化线图）、角色扮演头饰、创意绘画纸。

4.技术平台：利用希沃白板或类似互动教学软件的蒙层、拖拽、即时反馈功能增强课堂互动；使用班级优化大师进行过程性评价记录。

三、教学实施过程（共计2课时，80分钟）

第一课时：故事初探与意义建构（40分钟）

（一）预热启动，激趣引思（5分钟）

活动一：主题歌曲律动。师生共唱与公园、动物相关的英文歌曲“WalkinginthePark”，配合简单动作，快速激活学生已有知识背景，营造轻松愉快的英语氛围。

活动二：头脑风暴“Whatcanyousee/dointhepark?”。教师利用思维导图工具在课件上实时记录学生说出的词汇（tree,flower,bird,flyakite,run等），自然引出本课主题语境，并预教个别故事中的新词（如：bench）。

（二）图文环游，预测互动（15分钟）

活动一：封面解读。教师出示故事绘本封面（标题：AnInterestingDayinthePark；插图：一个男孩拿着气球在公园里，好奇地望向远方），引导学生观察并提问：“Whoisinthepicture?Whereishe?Whatdoeshehave?Howdoeshefeel?Whatmighthappen?”鼓励学生用中英文自由表达预测。

活动二：逐图探秘。教师依次呈现故事的四幅主图（不显示文字），采用“图片环游”法。

图一：男孩手中的气球突然脱手飞走。提问：“Ohno!Whathappened?Howdoestheboyfeelnow?Whatwillhedo?”

图二：男孩追气球，路过一群正在搬食物的蚂蚁。提问：“Whatdoestheboyseenow?Whataretheantsdoing?Willhestoptolook?”

图三：气球卡在树梢，一只小狗跑到男孩脚边。提问：“Whereistheballoonnow?Whocomes?Whatisthedoglike?Whatmightthedogdo?”

图四：男孩和小狗一起玩耍，气球挂在树上，但男孩在笑。提问：“Look!Istheboyhappynow?Why?Whatabouttheballoon?Whatistheboyplayingwith?”

在此过程中，教师引导学生细致观察图片细节，将学生的预测和描述用关键词或简单句写在图片旁边，并适时输入故事中的目标语言。例如，当学生说到“小狗在叫”，教师可输入“Thedogisbarking.”并带读。

（三）整体输入，理解验证（10分钟）

活动一：动画欣赏。播放配有标准英音朗读和轻柔背景音乐的故事动画（完整呈现图文），让学生整体感知故事。观看前布置任务：“Watchandcheck.Wereourpredictionsright?”

活动二：互动问答。观看后，教师针对故事整体和细节提问，检验理解。问题涵盖不同层次：

直接提取类：Wherewastheboy?Whatflewaway?

理解推断类：Whydidtheboystoprunning?(Hesawtheants.)Whywastheboyhappyatlast?(Hemadeanewfriend—thedog.)

联系自身类：Ifyouweretheboy,wouldyoufeelsadabouttheballoon?Whyorwhynot?

（四）语言聚焦，内化操练（10分钟）

活动一：词汇解码游戏。聚焦故事中3-4个关键新词（如：chase,carry,bark）。利用自然拼读法引导学生尝试拼读（如：ch-ase,c-arry）。通过“快速闪现”、“听音拍词”、“词图配对”等游戏进行强化认读。

活动二：句型支架搭建。将故事中的关键句型（如：Heischasingtheballoon.Theantsarecarryingfood.）以结构化的方式呈现在板书或课件上。教师示范朗读，强调连读和语调。学生通过“跟读-小组读-个人展示读”进行模仿内化。

活动三：情节排序。分发打乱顺序的故事图片小卡片，学生两人一组合作，根据记忆和理解重新排序，并尝试用1-2句话描述每张图。此活动巩固对故事脉络的理解。

第二课时：深度探究与创意表达（40分钟）

（一）复习回顾，朗读指导（8分钟）

活动一：故事接龙。教师出示故事图片，学生集体或分组依次说出对应图片的关键句子，重现故事内容。

活动二：意群朗读训练。教师选取故事中的一个段落（约3-4句），用不同颜色的斜线“/”划分意群进行示范。例如：Theboy/isinthepark./Hehasaredballoon./Ohno!/Theballoon/isflyingaway!引导学生模仿，进行小组朗读竞赛，关注流利度与节奏感，而非单纯速度。

（二）深度思维，合作探究（12分钟）

活动一：“情感心电图”。引导学生分析故事主人公男孩的情感变化。提供表示情绪的图片（笑脸、哭脸、惊讶脸等）或单词卡片（happy,sad,surprised,curious,happyagain）。学生在阅读任务单上绘制男孩的情感变化曲线图，并在每个关键点标注原因。随后小组分享，用“Atfirst,heis...because...Then,hefeels...because...”的句式进行描述。

活动二：读者剧场。学生四人一组，分别扮演Narrator（旁白），TheBoy,Ants（集体角色），TheDog。教师提供简化版的对话脚本支架。小组进行排练，重点练习所负责角色的语言和表情动作。随后邀请1-2组上台展示，鼓励简单的道具（如头饰）运用。此活动促进对角色心理的揣摩和语言的个性化输出。

（三）跨学科融合，创意拓展（15分钟）

活动一：科学与探索（融合科学学科）。聚焦“蚂蚁搬家”情节。播放一段真实的蚂蚁搬运食物的微观视频。引导学生用英语描述所见：“Theantsarestrong.Theyworktogether.”引出“团队合作（teamwork）”的概念，并进行简短的讨论：“Whyisteamworkimportant?Canyougiveanexample?”

活动二：艺术与表达（融合美术学科）。任务选择：

A.设计一个新结局：如果气球没有挂在树上，故事会怎样发展？画出你的故事结局图，并用1-2句英语说明。

B.设计一个“公园安全/友好”宣传海报：从故事中得到的启示，画一幅海报，并写上标语如“Befriendlytoanimals!”或“Holdyourballoontight!”。

学生选择一项任务完成，教师巡回指导，提供语言支持。

（四）展示评价，总结延伸（5分钟）

活动一：画廊漫步或迷你发布会。学生将自己的画作或海报贴在教室周围，或上台简要介绍自己的创意作品。其他同学可用贴纸点赞或进行口头评价“Ilikeyour...”。

活动二：总结与作业布置。

教师总结本课所学，强调阅读的乐趣和从故事中学到的道理。

分层作业：

基础性作业：将故事朗读给家长听，并录音分享至班级平台。

拓展性作业：用绘画和简单句子记录自己一次有趣的公园经历（模仿故事结构）。

挑战性作业：与同伴尝试将新编的故事结局表演出来，并拍摄一段小视频。

四、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

1.过程性评价：

观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在图片环游中的参与度、小组合作中的贡献度、角色扮演中的表现力，使用课堂管理软件进行即时记录与激励（如发放数字奖章）。

口头评价：注重使用具体、描述性的鼓励语言（如：“Ilikehowyouusedthepicturetoguesstheword‘chase’!”），而非泛泛的“Good”。

作品评价：对学生的排序图、情感心电图、创意画作/海报进行评价，关注其理解深度、思维独特性和语言运用的尝试。

2.总结性评价：

通过课末的展示环节，综合评价学生的语言输出能力、创新思维和综合素养。

通过课后作业的完成情况，评估学生对课堂内容的掌握与迁移应用能力。

五、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左区（语境区）：公园背景简笔画，随故事推进依次贴上或画出男孩、气球、蚂蚁、小