初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the Matter 第5课时 Section B (2a2e) 阅读素养提升课教案

初中英语八年级下册Unit1What‘stheMatter?第5课时SectionB(2a-2e)阅读素养提升课教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与话题拓展

本课时是人教版英语八年级下册Unit1“What’stheMatter?”的核心阅读板块。单元话题围绕“健康与急救”展开，SectionA部分主要聚焦于常见健康问题、事故表达以及给出建议（如情态动词should的用法）。SectionB则在SectionA的基础上进行了话题深化与技能延伸，将视角从日常小病小痛转向更为严峻的户外运动伤害与极端生存挑战。2a-2e部分是一个完整的阅读任务链，旨在通过真实的叙事文本，不仅提升学生的语言技能，更重要的是培养其在危险情境下的决策能力、逻辑思维能力和坚韧的心理品质。

（二）【重要】语篇分析与文本解读

本课时阅读材料标题为“HeLostHisArmButIsStillClimbing”，讲述的是美国著名登山家AronRalston的真实经历。2003年，他在犹他州峡谷攀登时，右臂被一块360公斤的巨石压住。在独自一人被困五天、弹尽粮绝的情况下，他做出了一个惊人的决定：用随身携带的刀子硬生生割断自己的手臂，成功脱险，并在此后依然坚持攀登事业。

1.文本体裁：这是一篇典型的叙事性非虚构类文章（NarrativeNon-fiction），按照时间顺序展开，逻辑清晰。

2.结构特征：文章共分为三个逻辑段落。第一段引入人物AronRalston及其登山爱好，并点明其“习惯于冒险”的性格特点；第二段是文章的核心，详细叙述了事故的发生、被困的绝境、内心的挣扎与最终做出的艰难决定；第三段升华主题，讲述Aron如何面对这一经历，著书立说，并继续他的登山生涯，引发读者对生命意义和精神品质的思考。

3.语言特点：文中包含大量生动的动词短语（如caughtunder,freehisarm,bandagedhimself）、描述心理状态的词汇（如在averydangeroussituation，makeagooddecision）以及表达因果关系的复杂句型（如sothat，becauseof），为学生的语言积累提供了丰富素材。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础。在本单元前几课时的学习中，学生已经掌握了基本身体部位词汇、常见病情及事故的英文表达，并能运用“should/shouldn’t”给出简单建议。这为本节课理解复杂的叙事文本扫清了一定的词汇障碍。

（二）【难点】认知特点与潜在困难

1.阅读策略的缺失：八年级学生虽然能读懂浅显短文，但对于篇幅较长、生词较多的文本，往往缺乏有效的阅读策略，如通过上下文猜测词义、利用连接词理清事件发展顺序、识别主旨大意等。

2.情感共鸣的深度：学生生活经验相对单一，对于Aron所处的极端生存困境缺乏直观感受，理解其“断臂求生”的艰难抉择以及对“热爱生命”与“理性冒险”的辩证思考可能存在障碍。

3.批判性思维萌芽：该阶段学生开始具备独立思考的意识，但观点往往较为片面。如何引导学生跳出简单的“勇敢”或“鲁莽”的评价，从多角度审视Aron的行为，是思维品质培养的关键。

三、核心素养综合教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.掌握并运用下列词汇与短语在具体语境中的含义：【高频考点】ourselves，climber，risk，takerisks，accident，situation，kilo，rock，runout(of)，knife，cutoff，blood，mean，importance，decision，control，beincontrolof，spirit。

2.理解并初步运用描述事件经过和因果关系的句型，如：“...sothat...”，“...becauseof...”，“Hislovefor...issogreatthat...”。

3.能够借助时间线和关键词，有条理地复述AronRalston的故事。

（二）文化意识

1.通过了解西方户外运动文化及其倡导的冒险与探索精神，理解不同文化背景下人们对生命价值的多元解读。

2.【重要】引导学生辩证看待“冒险精神”，在敬佩主人公顽强毅力的同时，树立安全意识与自我保护意识，理解“珍爱生命”不仅是生存，更是对自我和家庭负责。

（三）思维品质

1.【难点】通过梳理故事的发生、发展、高潮与结局，培养学生的逻辑思维能力。

2.【热点】通过探讨“ShouldAronhavecutoffhisarm?Whatwouldyoudointhatsituation?”等问题，激发学生的批判性思维，培养其在困境中分析问题、做出合理决策的能力。

3.通过解读标题和文章结尾的深层含义，训练学生的推断和概括能力。

（四）学习能力

1.能够运用预测（Prediction）、略读（Skimming）、扫读（Scanning）、寻读（Searchingforspecificinformation）等阅读策略，高效获取和处理信息。

2.【非常重要】学会根据事件发展顺序（Orderofevents）来理解叙事性文本的脉络结构。

3.能够在小组合作中进行观点分享与交流，提升协作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解文本内容，理清故事发展的脉络，掌握文章叙述的事件顺序。

2.学习并运用本课时核心词汇和短语，能准确理解其在文中的含义。

3.引导学生通过阅读，感悟主人公热爱生活、珍惜生命、永不放弃的精神品质。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生运用阅读策略（如根据上下文猜测词义、通过时间线梳理信息）自主解决阅读过程中的语言障碍和信息获取问题。

2.【难点】【热点】如何引导学生超越对故事表面的猎奇，进行深层次的思考和讨论，形成对冒险、困境与抉择的独立判断和批判性思维。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）、PWP阅读教学模式（Pre-reading，While-reading，Post-reading）、情景教学法、合作学习法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含AronRalston的真人照片、相关短视频（如电影《127小时》的无血腥预告片或剪辑）、板书设计图、词汇卡片。

2.学生准备：预习本课时生词，尝试通读课文，初步了解故事大意。

六、教学实施过程

（一）读前阶段(Pre-reading)：激活图式，预测内容，聚焦策略(8分钟)

1.【基础】情景导入与话题激活(3分钟)

上课伊始，教师通过多媒体展示几幅户外运动图片（如踢足球、游泳、登山），向学生提问：

“Whatsportsdoyouusuallydo?”

“Whataccidentsorproblemscansometimeshappenwhenwedosports?”

引导学生自由发言，完成教材2a部分的匹配练习。这不仅复习了已知词汇，也自然地将话题引向运动伤害。随后，教师展示一张登山者被卡在岩缝中的惊险图片，追问：

“Imagineyouareclimbingaloneinthemountains.A360-kilorockfallsonyouandcatchesyourarm.Whatcanyoudo?”

通过创设这一极端情境，制造认知冲突，瞬间抓住学生的好奇心，为引出主人公AronRalston做好铺垫。教师顺势呈现主人公的照片（注意遮挡断臂部分），介绍：

“Today，wearegoingtoreadatruestoryaboutaclimbernamedAronRalston.Whathappenedtohisarm?Let’sfindout.”

2.【重要】预测策略训练与核心词汇扫障(5分钟)

教师引导学生关注课文标题和插图（教材2b前的图片），提出问题链：

“Lookatthetitleandthepicture.Canyoupredictwhatthepassageisabout?”

“Whatmight‘HeLostHisArm’mean?Howcouldithappen?”

“Butwhyishe‘StillClimbing’afterlosinghisarm?”

学生在教师引导下进行头脑风暴，大胆预测文章内容。教师将学生的关键词（如accident，climb，cut，brave）写在黑板一侧，以此显性化地教授“预测”这一阅读策略。

在读前环节，教师不急于讲解所有生词，而是将课文中部分影响理解的关键词汇（如climber，risk，situation，decision）呈现在屏幕上，让学生根据预习情况自我评估（会读、知义、会用），并鼓励同桌互助解决部分词汇问题。对于较难的短语“beusedtodoingsth.”和“takerisks”，教师通过例句和肢体语言进行快速点拨，为后续的流畅阅读扫清主要障碍。

（二）读中阶段(While-reading)：策略实践，解构文本，获取信息(20分钟)

1.【基础】略读——寻主旨，识结构(4分钟)

教师布置第一个阅读任务：

“Now，pleaseskimthepassagequickly.Don‘treadwordbyword.Justfindthemainideaofeachparagraph.Youcanpayattentiontothefirstorlastsentenceofeachparagraph.”

通过计时阅读，培养学生快速捕捉段落大意的能力。阅读完毕后，教师提供三个段落大意的选项（如：Para.1IntroductionofAronandhishobby；Para.2TheaccidentandhowAronsavedhimself；Para.3Aron’slifeandspiritaftertheaccident），让学生进行匹配。此环节旨在帮助学生从宏观上把握文章的叙事结构：人物介绍——事件经过——影响与升华。

2.【非常重要】【难点】扫读与寻读——理清事件顺序，获取细节(8分钟)

教师引导学生关注叙事性文本的核心特征——时间顺序，指出：

“Writersusuallydescribeeventsinacertainorder.Findingtheorderofeventscanhelpyouunderstandthestorybetter.”

接着，教师呈现教材2e中的5个打乱顺序的句子，要求学生快速扫读文章，将这些句子按事件发生的先后顺序排列。在核对答案时，引导学生说出判断依据（如表示时间的词first，then，when...，finally，或动作的先后逻辑）。

随后，教师发放一张精心设计的“故事发展脉络图”，包含以下核心要素：

Who:AronRalston，amountainclimber.

When:Onthatdayin2003.

Where:InthemountainsofUtah.

Whatproblem:Hisarmwascaughtundera360-kilorock.

Howhesolvedit:

(1)Hestayedthereforfivedays.

(2)Hiswater_______.(ranout)

(3)Heusedhisknifeto_______.(cutoffhisarm)

(4)He_______himselfwithhisleftarm.(bandaged)

(5)Heclimbeddownthemountaintofindhelp.

Result:Helosthisarmbutsurvived.

Feeling/Spirit:Hekeptonclimbing.

教师要求学生带着这些问题进行寻读，在文中划出关键信息，并填写脉络图。这个任务将零散的信息点串联成线，帮助学生构建起对故事全貌的清晰认知，同时，在真实语境中深化了对“runoutof”，“cutoff”等重点短语的理解。

3.【热点】精读——深度理解，推断词义(8分钟)

在理清故事脉络后，教师引导学生进行更深层次的精读，聚焦几个关键点：

（1）心理剖析：引导学生阅读第二段中描写Aron被困时心理活动的句子。提问：

“HowdidAronfeelwhenhewasinthatsituation?Whydidhehavetomakeadecision?”

引导学生找到并理解句子“Thismeantbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.”在此，教师引导学生通过上下文（beinadifficultsituation，cannotgetoutof）推断生词“mean”在此处的含义（意味着），并指出这是猜测词义的重要方法。

（2）艰难抉择：聚焦Aron做出决定的过程。提问：

“Whatwashisdecision?Wasiteasytomake?”

引导学生找出“Hehadtomakeadecisionthatcouldmeanlifeordeath.”并讨论“lifeordeath”的含义，体会Aron所面临的绝境。

（3）精神升华：阅读第三段，提问：

“WhatdidArondoaftertheaccident?Whatcanwelearnfromhim?”

引导学生找出体现Aron精神的句子，如“Hisloveformountainclimbingissogreatthathekeptonclimbingmountainsevenafterthisexperience.”以及他书中强调的重点：“theimportanceofmakinggooddecisions”和“beingincontrolofone’slife”。

（三）读后阶段(Post-reading)：迁移创新，内化语言，升华主题(12分钟)

1.【重要】语言内化与输出——复述故事(5分钟)

教师利用黑板上的“故事发展脉络图”作为支架，给出关键词提示，鼓励学生以小组为单位，尝试复述AronRalston的整个故事。复述不是背诵，而是鼓励学生用自己的语言，按照事件发展顺序，将故事讲完整。这一活动旨在内化语言知识，锻炼口语表达，检验对文本的整体掌握程度。教师选取1-2名学生进行班级展示，并给予积极反馈。

2.【难点】【热点】批判性思维与情感升华——深度讨论(5分钟)

在学生充分理解故事的基础上，教师将课堂引向深入，组织小组讨论以下问题：

“IsAronRalstonahero?Whyorwhynot?”

“Somepeoplethinkheisbrave.Somepeoplethinkheisstupidbecausehetooktoomanyrisks.What’syouropinion?”

“Whatdoes‘beingincontrolofone’slife’meantoyou?Ifyouwereinaverydifficultsituation，what‘spirit’wouldyouneedmost?”

此环节将课堂气氛推向高潮。学生可能观点不一，有的敬佩Aron的勇气，有的则指出户外运动需量力而行。教师应尊重学生的多元观点，并适时引导：Aron的故事不仅在于其行为的惊世骇俗，更在于面对绝境时那种“永不放弃”的精神和为自己选择负责的勇气。同时，也要强调安全意识和充分准备的重要性，这才是真正的“beincontrolofone’slife”。最后，教师可以播放一小段真实的AronRalston后来的访谈或关于他积极生活的短片，让学生直观感受其精神风貌，完成情感的升华。

3.随堂评价与作业布置(2分钟)

（1）【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本课所学的阅读策略（预测、按事件顺序理解）和收获的感悟。

（2）作业布置（分层设计）：

LevelA:【基础】用本节课所学的至少8个重点词汇或短语（如takerisks，runoutof，cutoff，decision，spirit等），写5个句子来描述Aron的故事或你的感受。

LevelB:【重要】以“TheSpiritILearnedfromAronRalston”为题，写一篇80词左右的短文，谈谈你对冒险、困境和生命的看法。

LevelC:【热点】查阅资料，了解另一位在极限环境下创造生命奇迹的人物（如探险