初中英语八年级下册Unit10 SectionB 2a3c 阅读写作融合导学案

初中英语八年级下册Unit10SectionB2a-3c阅读写作融合导学案

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本课教学内容为人教版新目标英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.的SectionB2a-3c部分。该部分在整个单元中处于“语言输出与综合运用”的核心地位，是单元教学的高潮与落脚点。2a是一篇题为“HometownFeelings”的阅读文本，讲述了一位远离家乡的工人在城市打拼多年，对故乡深沉而复杂的感情，特别是家乡的变化与不变的亲情、乡情。该语篇不仅是语言学习的载体，更是情感教育的媒介，深刻探讨了“人与社会”、“人与家乡”的主题意义。3c部分则是一个半开放性的写作任务，要求学生仿照2a的语篇结构，运用本单元所学的现在完成时以及since/for引导的时间状语，描述自己身边的一件旧物或一个地方，并阐述其背后的情感与故事。因此，本课时是阅读与写作的深度融合课，旨在通过阅读输入，为学生搭建语言支架、内容支架和结构支架，最终实现有效的写作输出，达成以读促写、读写结合的教学目标。文本的语言特点是第一人称叙述，情感真挚，使用了大量描述性词汇和现在完成时态来表达持续性的状态与情感，【重要】是引导学生体会并运用目标语言表达个人情感的绝佳范本。

（二）学情分析

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了基本的英语阅读能力和一定的语言积累，能够理解并运用现在完成时表达过去的经历对现在的影响，但对于运用该时态表达持续性状态和情感，尤其是在复杂语境（如思乡、怀旧）中的运用，仍需进一步巩固和深化。【基础】学生在理解文本表层信息方面问题不大，但深层挖掘作者情感、分析语篇结构、体会语言背后的人文内涵等方面，能力尚有欠缺。此外，学生的写作能力参差不齐，多数学生能够写出简单的句子，但在篇章结构、内容充实度、情感表达的逻辑性方面亟待提升。他们对于如何将个人真实情感与所学语言知识相结合，进行有深度、有温度的写作，感到困难。因此，本课的教学设计需要搭建充足的脚手架，引导学生从阅读理解走向情感共鸣，从语言模仿走向个性表达，【非常重要】激发学生的表达欲望，帮助他们跨越从“读”到“写”的障碍。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】学生能够通过阅读，理解并掌握描述情感和家乡变化的词汇与句型，如：searchfor,among,century,opposite,especially,consider,hold,regard...as...,inone’sopinion等；能够熟练运用现在完成时，特别是与since/for连用，来描述事物拥有的时长及情感的持续；能够模仿文本结构，运用所学语言，写出一篇关于自己旧物或家乡的小短文，表达真实情感。

2.文化意识目标：学生能够理解“乡愁”这一跨越国界和文化的普遍人类情感，体会中国人对家乡特有的眷恋与归属感；能够意识到家乡的变化是时代发展的缩影，学会珍惜和传承那些不变的情感与文化记忆。

3.思维品质目标：学生能够通过思维导图或表格，梳理文本信息，分析语篇结构（现象-原因-感受），锻炼逻辑思维能力；能够通过对比“家乡的变与不变”，培养批判性思维能力；能够在写作构思中，学会从日常生活中提取素材，进行创造性的表达和情感升华。

4.学习能力目标：学生能够通过略读、寻读、精读等阅读策略，高效获取和处理信息；能够通过小组合作，分享个人故事，互相启发，拓宽写作思路；【核心素养聚焦点】能够在教师的引导下，形成“以读促写”的写作策略意识，学会模仿范文的结构和语言进行个性化创作。

三、教学重难点剖析

（一）【教学重点】

1.引导学生深入理解阅读文本“HometownFeelings”的内涵，梳理主人公的情感变化及原因，理清语篇的篇章结构与写作脉络。

2.帮助学生在语境中理解和运用核心词汇与句型，特别是现在完成时与since/for的搭配使用，为写作做好语言准备。

3.通过阅读分析，为学生搭建写作框架，即“引出物件/地点-描述拥有时长或变化-讲述背后的故事/情感-表达感悟或态度”。

（二）【教学难点】

1.【难点】如何引导学生将文本中他人的情感体验，内化为自己的真实感受，并找到自己生活中可以表达的“旧物”或“地方”，实现情感迁移。

2.【高频考点】如何指导学生在写作中，准确、自然地运用现在完成时态来表达持续性的拥有或状态，避免时态错误，并能将语言形式与情感表达有机结合，使文章“有血有肉”，而非机械地堆砌句型。

3.如何对学生的写作过程和写作成品进行有效评价，提供具体、可操作的反馈，帮助学生提升写作质量。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，践行英语学习活动观。通过创设“记录我的旧物故事/家乡印象”这一核心任务，驱动学生在阅读中学习，在讨论中思考，在写作中创造。教学过程中，教师是活动的设计者、组织者和引导者，学生是学习的主体和意义的建构者。主要运用以下具体方法：

1.K-W-L策略：在读前激活学生关于“家乡”、“旧物”的已有认知（Know），激发他们想要了解的内容（Wanttoknow），在读后总结所学（Learned）。

2.思维可视化策略：运用思维导图、流程图等工具，帮助学生梳理文本结构，使隐性的思维过程显性化。

3.读写联动策略：精析范文结构，提炼写作框架，进行仿写练习，实现从输入到输出的有效转化。

4.合作学习策略：通过同桌互助、小组讨论等形式，进行头脑风暴和同伴互评，降低写作焦虑，提升学习效果。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键问题、思维导图框架、写作评价量表。准备一段关于“故乡”或“老物件”的短视频或音频，用于课堂导入，营造情感氛围。

2.学生准备：预习2b课文，尝试朗读，圈画出不理解的单词和句子。带一张对自己有特殊意义的旧照片或准备讲述一件旧物的故事。

五、教学实施过程

（一）课前导学与情境创设（5分钟）

1.视频/图片导入，唤醒情感：课程伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频（时长约1分钟），内容可以是某个小城的街景变化、老房子的特写、或是一组关于“童年玩具”、“老家物件”的照片合集，配以舒缓的背景音乐。视频播放结束后，教师用平实而富有感染力的语言提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Howdiditmakeyoufeel?Doyouhaveaspecialobjectorplacethatholdsmemoriesforyou?”引导学生自由发言，分享初步的感受。此环节旨在【非常重要】创设情感基调，激活学生与本课主题相关的背景知识和情感体验，为后续学习做好心理和情感铺垫。

2.揭示课题，明确目标：教师在学生发言的基础上，自然地引出本课主题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutaman’sfeelingsforhishometown.Then,we’lltrytowriteourownstoriesaboutsomethingspecial.Let’slearnhowtoputourfeelingsintowords.”板书课题“Unit10HometownFeelings(2a-3c)”，并简要告知学生本节课的核心任务：读懂别人的乡愁，写出自己的故事。

（二）阅读教学：理解与建构（25分钟）

1.略读（Skimming）-感知大意，【基础】把握结构：教师要求学生快速浏览课文（2b），忽略生词，只关注段落大意。阅读后，给出一个任务：为每个段落选择一个最佳小标题。例如：

1.2.Paragraph1:A.ChangesinthehometownB.FeelingsaboutthehometownC.Theman’sworkandlifeinthecity

2.3.Paragraph2:A.FeelingsaboutthehometownB.ChangesinthehometownC.Memoriesofthechildhood

3.4.Paragraph3:A.MemoriesofthechildhoodB.UnchangedthingsinthehometownC.Feelingsaboutthehometown

学生快速阅读后，与同桌交流答案。教师引导学生总结文章的整体结构：背景介绍(Theman’ssituation)-家乡的变化(Changes)-不变的情感和事物(Unchangedfeelingsthings)。通过此活动，学生迅速把握文章脉络，建立起对文本的整体认知。

5.寻读（Scanning）-捕捉细节，梳理信息：教师呈现几个细节理解题，要求学生带着问题再次阅读课文，快速定位关键信息。

1.6.Whydoesthemanleavehishometown?(Tosearchforwork)

2.7.HowlonghashelivedinWenzhou?(For13years)

3.8.Howhasthehometownchanged?(Newroads,newschools,possiblenewbuildings)

4.9.Whathasn’tchangedinhishometown?(Thebigoldtree,theschool,thechildrenplayingunderthetree)

学生独立完成后，全班核对答案。此环节训练学生的信息定位能力，同时为下一步的深度理解打下基础。

10.精读（CloseReading）-【难点】深度解读，品味语言：这是阅读教学的核心环节。教师引导学生聚焦文本的深层含义和语言特色。

1.11.聚焦情感变化：教师提问：“Howdidtheman’sfeelingschange?Why?”引导学生找出描述情感的句子，如“...hefelthappybecausehewaswithhisfather.”和“...hefeltabitsadbecausehehadtoleaveagain.”并分析其背后的原因。引导学生理解，对家乡的感情是复杂而矛盾的，既有对变化的感慨，也有对不变事物的眷恋。

2.12.品味关键语言：挑出文中的重点句子，引导学生赏析其表达效果。例如：

1.3.13.“...helivedinWenzhoufor13years.Hehasworkedinacrayonfactorysince2005.”引导学生关注现在完成时的使用，体会“for+时间段”和“since+时间点”表达动作或状态持续至今的用法，这是本单元的【高频考点】。

2.4.14.“...heregardshishometownastheplacethatholdsallhischildhoodmemories.”引导学生理解“regard...as...”和“hold”的妙用，体会家乡在他心中的神圣地位。

3.5.15.“...somethingsneverchange,likethebigoldtree...”教师提问：“Whydoesthewritermentionthebigoldtree?Whatdoesitsymbolize?”引导学生理解这棵树不仅是具体的景物，更是故乡、童年和不变情感的象征。通过对这些细节的品味，帮助学生理解作者的写作意图和情感表达的精妙之处。

6.16.绘制思维导图，可视化文本结构：教师引导学生以小组合作的形式，共同绘制课文内容的思维导图。中心主题是“HometownFeelings”，然后延伸出三个分支：“Situation(Who,where,howlong)”、“Changes(inthehometown)”、“Unchanged(thingsfeelings)”。在每个分支下，学生填写关键词或短语。完成后，邀请小组代表上台展示并讲解。这个活动将抽象的文本结构转化为直观的图示，【非常重要】帮助学生从整体上把握文章的写作逻辑，为后续的仿写搭建了清晰的框架。

（三）读后讨论与写作准备（10分钟）

1.联系自我，头脑风暴：教师引导学生从文本走向自身。提问：“Nowweknowtheman’sstory.Whataboutyou?Canyouthinkofaspecialthingfromyourhometownoraspecialobjectyou’vehadforalongtime?”教师可以先分享自己的一个小故事作为示范，比如：“Ihaveabook.I’vehaditfor15yearssinceIwasamiddleschoolstudent.It’soldandyellow,butitholdsmydreamofbecomingateacher.”教师的示范不仅提供了语言素材，更重要的是激发了学生的情感共鸣和表达欲望。随后，学生参考2c的问题进行思考和讨论：

1.2.Whatisthespecialobject/place?

2.3.Howlonghaveyouhadit/Howlonghaveyoulivedthere?

3.4.Wheredidyougetit?/Whatwasitlikebefore?

4.5.Whyisitspecial?Whatmemoriesdoesithold?

5.6.Howdoesitmakeyoufeel?

鼓励学生在小组内分享自己的故事，互相提问，互相启发。这一环节是【基础】写作内容的准备，确保学生在动笔之前“有话可说”。

7.提炼框架，搭建支架：基于对范文结构的分析，教师引导学生共同总结出一个清晰的写作框架，并板书：

1.8.开头：引出你的特殊物件或地点(Myspecial...is...)

2.9.发展：

1.3.10.描述它/它的变化(Ihavehaditfor.../Ithaschangedalot...)

2.4.11.讲述它背后的故事或情感(Igotitwhen.../Itremindsmeof.../Itholdsmymemoriesof...)

5.12.结尾：表达你对它的感情或感悟(It’sspecialtomebecause.../Iwillalways...)

这个框架为学生提供了写作的“脚手架”，降低了写作的认知负荷，使他们能更专注于内容组织和语言表达。

（四）写作实践：模仿与创作（15分钟）

1.限时写作，独立完成：学生根据自己选择的素材和讨论的内容，参照黑板上的写作框架，开始独立写作。教师巡视，为学生提供个别化的帮助，如词汇查询、句型指导等，鼓励学生大胆运用本课所学的新词汇和现在完成时态。此环节要求学生在规定时间内完成初稿，培养写作的紧迫感和专注力。

2.教师巡视，适时点拨：在巡视过程中，教师不仅关注语言错误，更关注学生写作内容的真实性和情感的表达。对于遇到困难的学生，通过提问引导他们拓展思路。例如，学生说“Ihaveatoycar.”，教师可以追问：“Whogaveittoyou?When?Whatdidyoudowithit?”帮助学生挖掘故事细节。

（五）作品评价与修改（8分钟）

1.同伴互评，互相学习：学生完成初稿后，按照“写作评价量表”进行同伴互评。评价量表的设计要具体、可操作，涵盖内容和语言两个方面。

写作评价量表

1.2.内容(5分)：①清晰地介绍了物件/地点(1分)②描述了拥有时长或变化(1分)③讲述了背后的故事/情感(2分)④表达了感悟(1分)

2.3.语言(5分)：①至少正确使用了两处现在完成时（withsince/for）(2分)②尝试使用了本课新学词汇(1分)③语言基本准确，句子通顺(2分)

学生两人一组交换作文，根据量表进行打分，并给出具体的修改建议。教师强调评价的目的是帮助同伴变得更好，要真诚、友善地提出建议。

4.佳作展示，示范引领：教师挑选一篇在内容或语言上有亮点的学生作文（可以是优秀范文，也可以是进步很大的作文），在征得学生同意后，通过投影仪展示给全班。师生共同点评，分析其优点，如“他的开头很吸引人”、“她用的这个‘hold’非常好，很生动”、“他讲述的故事让我很感动”等。这既是对作者的鼓励，也为其他同学提供了学习的范例。

5.自我修改，完善作品：学生根据同伴的评价和老师的点评，对自己的作文进行修改和完善。鼓励学生在修改时，重点思考如何让情感表达更真实、更感人。课后将修改后的作文誊写在作业本上。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从知识、技能、情感等多个角度进行总结。教师最后进行提炼：我们不仅学会了用现在完成时谈论拥有的事物，更重要的是，我们学会了如何用心去感受生活，并用英语去记录那些珍贵的记忆和情感。这呼应了本单元的育人价值。

2.作业布置：

1.3.必做：根据课堂同伴互评和老师的建议，修改并完善自己的作文，形成最终稿。

2.4.选做：将你的故事配上照片或图画，制作成一张精美的“MemoryCard”，下节课在班级“回忆角”进行展示分享。这个作业旨在【非常重要】将学习成果可视化、作品化，为学生提供更广阔的展示平台，进一步激发学习兴趣和成就感。

六、板书设计

左侧区域：课文