小学英语四年级上册《Merry Christmas！》跨文化交际视域下深度教学设计

小学英语四年级上册《MerryChristmas！》跨文化交际视域下深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课选自外研社（三年级起点）四年级上册第十模块第二单元（Module10Unit2），标题为“MerryChristmas！”。本单元是本模块的第二课时，也是该模块的语言输出与综合运用阶段。本课的核心话题围绕西方最重要的传统节日——圣诞节（Christmas）展开。课文以Sam向Daming介绍圣诞节风俗习惯为情境，通过四幅生动形象的图片，呈现了“Wesingsongs.WehaveaChristmastree.Wegivepresents.Weeatlotsoffood.”等一系列描述圣诞节活动的核心句型。该内容不仅承载了语言知识传授的功能，更肩负着文化意识培养的重任，是引导学生理解中西方文化差异、拓展国际视野的绝佳载体。本课在语言知识上承接了第一单元关于春节（SpringFestival）的表达方式，旨在通过对比学习，帮助学生构建关于“节日”话题的语义场，实现知识的迁移与运用。

（二）【重要】学情精准画像

本节课的授课对象为小学四年级学生。经过一年半的英语学习，学生们已经具备了一定的语言基础，掌握了如“sing”、“draw”、“eat”、“play”等基本动词，并能用“Ilike...”“Wehave...”等简单句型进行表达。在心理特征上，四年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对歌谣、游戏、角色扮演等活动形式充满兴趣。在文化背景知识方面，由于现代社会信息发达，大部分学生通过各种媒介对圣诞节有一定的感性认识，如知道圣诞老人、圣诞树、礼物等，但这通常是碎片化、浅层次的。他们对圣诞节的文化内涵、真实习俗以及如何用英语系统地进行描述尚缺乏深入的了解。更重要的是，通过第一单元的学习，学生已经掌握了关于“春节”的英文表达（如“HappyNewYear!”“Weeatdumplings.”），这为本课通过中西对比的方式进行跨文化学习奠定了坚实的基础，也构成了本课教学的逻辑起点。

二、教学目标设定（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读单词：Christmas,merry,present,Christmastree；能够理解并准确运用句型“MerryChristmas！”进行节日问候，并能使用“AtChristmas,we...”来介绍圣诞节的主要活动，如singsongs,haveaChristmastree,givepresents,eatlotsoffood。能够借助图片和板书，流利地朗读并表演课文对话。

（二）文化意识目标

【非常重要】学生能够深入了解圣诞节的核心文化元素（如节日问候、食物、装饰、礼物馈赠）及其象征意义。更重要的是，能够通过对比圣诞节与春节的异同（如：节日问候语、传统食物、典型活动），初步理解中西方文化的多样性与共通性（如都注重家庭团聚、分享与祝福），树立平等的跨文化交际意识，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。

（三）思维品质目标

【高频考点】培养学生的观察与比较能力，能够通过观察图片和视频提取关键信息；训练学生的归纳与建构能力，能够将零散的语言知识（动词短语）归纳到“Christmasactivities”这一主题下；激发学生的联想与创造能力，能够在创设的情境中，灵活运用所学语言描述节日活动，并尝试进行简单的跨文化对比分析。

（四）学习能力目标

学生能够通过听音模仿、合作学习、角色扮演等途径，积极主动地参与课堂活动。能够在教师引导下，利用图表（如韦恩图）等工具整理和归纳中西节日信息，掌握对比学习的策略。保持对英语学习的浓厚兴趣和自信心，乐于了解异国文化。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【重要/高频考点】掌握核心词汇“Christmas,merry,present,Christmastree”和核心句型“MerryChristmas！”以及“Wesingsongs.WehaveaChristmastree.Wegivepresents.Weeatlotsoffood.”能够用流利的英语介绍圣诞节的基本习俗。

（二）教学难点

【难点】1.词汇“Christmas”中“tr”的辅音连缀发音以及“present”中/e/音的准确发音。2.在真实的语境中，能够区分并正确使用“Wehave...”和“Weeat...”来描述节日活动。3.能够超越简单的句型罗列，初步形成有逻辑的语段输出，并能将圣诞节与春节进行简单的对比描述，实现知识的活学活用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持“以学生为中心”和“在体验中学习”的理念，本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。通过创设“圣诞文化小使者”的任务情境，引导学生在“感知体验—理解操练—综合运用”的学习链中习得语言。同时，运用多模态教学法，整合图片、音频、视频、实物等多种媒介，调动学生多感官参与学习。采用对比教学策略，将本课内容与第一单元的春节知识进行类比，帮助学生构建知识网络。

（二）教学准备

教师准备：精美的圣诞节主题PPT（包含课文动画、文化拓展视频、音效）、单词卡片（图文并茂）、圣诞树模型、若干装饰用小礼物（小贺卡、糖果）、圣诞老人帽子、评价用的星星贴纸。

学生准备：事先了解一点自己家的春节习俗；准备彩色画笔。

五、教学实施过程（深度展开）

（一）预热与导入（Warm-upandLead-in）：唤醒旧知，创设情境

1.GreetingandSinging：上课伊始，教师头戴圣诞帽，以欢快的语调和学生们问好。随后播放一首旋律优美、节奏明快的英文歌曲“WeWishYouaMerryChristmas”的副歌部分。教师带领学生一起随着音乐轻轻摇摆、拍手，营造出轻松愉悦的课堂氛围。歌曲结束后，教师摘下帽子，微笑着提问：“Doyoulikethissong？Whatfestivaldoesitmakeyouthinkof？”引导学生说出“Christmas”。教师随即在黑板正中央贴上一张醒目的Christmas图片，并板书课题“Unit2MerryChristmas！”，带领学生有感情地朗读课题，感受节日问候的语气。

2.【重要】激活背景图式：教师利用PPT快速闪现几张关于圣诞节的典型图片（圣诞老人、驯鹿、长筒袜、礼物等），进行快问快答：“What’sthis？”“Whoishe？”这个活动旨在快速激活学生已有的背景知识，为接下来的学习做好铺垫。

3.【非常重要】建立对比框架：教师指向黑板上关于春节的旧板书（或图片），引导学生回顾第一单元内容：“Boysandgirls,weknowalotabouttheSpringFestival.AttheSpringFestival,wesay...？”学生回答：“HappyNewYear！”教师接着问：“Weeat...？”学生答：“Dumplings！”教师顺势引出本课任务：“Great！Today,SamwilltellDamingaboutanotherspecialfestival—Christmas.Let’slistenandfindoutwhattheydoatChristmas！”这一环节不仅自然地过渡到新课，更重要的是建立了中西节日对比的宏观框架，为本课的文化意识目标埋下伏笔。

（二）课文呈现与理解（Presentation）：整体感知，聚焦意义

1.【基础】第一次观看动画，整体感知：教师播放课文活动2的动画（无字幕），要求学生带着一个核心任务观看：“Watchandtick：WhatdotheydoatChristmas？”学生观看后，在小组内进行简单的交流，初步说出看到的动词短语，如“singsongs”，“Christmastree”等。教师根据学生的回答，将核心短语的图片（不出现文字）随机贴在黑板的一侧。

2.第二次观看动画，细节理解：教师提问：“Whatdotheysing？Whatdotheyhave？Whatdotheygive？Whatdotheyeat？”要求学生再次观看动画（可暂停），尝试找出更具体的信息。这次观看后，引导学生将黑板上的图片与具体的活动内容进行匹配。例如，教师指着一张唱歌的图片问：“Whatdotheysing？”引导学生说出“Wesingsongs.”并板书句子。以此类推，逐一处理“WehaveaChristmastree.Wegivepresents.Weeatlotsoffood.”等核心句型。在处理“lotsoffood”时，可追问：“Whatfood？”引导学生结合已有知识或图片猜测，如“Peanuts,sweets...”，为后续的拓展做铺垫。

3.【难点突破】聚焦文化内涵与发音：在呈现“Christmastree”时，教师展示自己带来的迷你圣诞树，并简单介绍圣诞树的由来和装饰意义，如“Weputstars,bellsandlightsonit.It’sbeautiful！”在教授“presents”时，教师拿出一个包装精美的小盒子，说：“Look！Here’sapresent.Guess！What’sinit？”调动学生的好奇心。自然引出“givepresents”这一词组。随后，进入核心发音教学。教师拿出镜子，示范“Christmas”中/θ/音的发音方法（舌尖轻触上齿，气流从缝隙中挤出），引导学生观察并模仿。对于“present”，强调第一个/e/音，口型要扁平，学生通过“开火车”的方式逐个朗读，教师及时纠正。用相同的方法教授“merry”，注意卷舌音的控制。

（三）新知操练与内化（Practice）：机械操练，意义练习

1.听音模仿跟读：播放课文录音，要求学生手指课文，认真听并注意模仿录音中的语音、语调和重音。第一遍全班整体跟读，第二遍男女生分角色跟读（男生读Sam，女生读Daming的旁白部分）。

2.【重要】“我做你猜”游戏：这是一个旨在巩固核心动词短语的TPR活动。教师不出声，只做动作，如假装装饰圣诞树、做出送礼物的动作、津津有味地吃东西等，让学生猜出对应的英文句子“WehaveaChristmastree.”“Wegivepresents.”“Weeatlotsoffood.”。之后，可以请一名学生上台做动作，其他同学抢答。此环节极大地活跃了课堂气氛，让学生在动中学，在玩中练。

3.【高频考点】“句子接龙”挑战：将学生分成四大组，每组代表一个活动（SongsGroup,TreeGroup,PresentsGroup,FoodGroup）。教师出示随机闪过的图片，对应组的学生必须立刻起立并大声说出自己的句子。例如，当教师出示唱歌的图片时，SongsGroup的学生要迅速起立说“Wesingsongs.”。这个活动训练了学生的快速反应能力和句型的脱口而出能力，是强化高频考点的有效手段。

（四）综合拓展与应用（Production）：任务驱动，对比升华

1.【非常重要】任务发布：“圣诞文化小使者”招募令。教师创设情境：“Christmasiscoming.我们学校将要接待一批英国友好小学的小伙伴。我们需要选拔一批‘圣诞文化小使者’，向他们介绍中国的春节，同时也需要了解他们的圣诞节。你们敢挑战吗？”

2.小组合作，完成任务（春节篇）：教师将全班分成若干个四人小组。每组发一张学习任务单（LearningSheet），任务单上有一个韦恩图（VennDiagram），左边写着“SpringFestival”，右边写着“Christmas”，中间交叉部分为“Both”。要求学生以小组为单位，通过讨论，将有关春节和本课所学的圣诞节活动卡片（图文卡）贴到韦恩图的相应位置。

3.展示与交流：请几个小组的代表上台，利用实物投影仪展示他们完成的韦恩图，并尝试进行汇报：“AttheSpringFestival,wesay‘HappyNewYear！’andweeatdumplings.AtChristmas,wesay‘MerryChristmas！’andwegivepresents.Weallhavefunwithfamily.”教师在学生汇报过程中，进行必要的语言支持和鼓励。

4.【难点与热点】深度对比，情感提升：在学生汇报的基础上，教师引导学生进行更深层次的思考：“WhydowegivepresentsatChristmas？WhydoweeatdumplingsatSpringFestival？”通过简短的讨论，引导学生理解无论是西方还是东方，节日都承载着对家人和朋友的爱与祝福（loveandbestwishes）。最后，教师总结升华：“Festivalsaredifferent,butloveisthesame.Weshouldrespectdifferentculturesandloveourownculture.”这一刻，语言学习与文化品格的培养达到了高度统一。

（五）课堂小结与评价（SummaryandEvaluation）

1.师生共同总结：教师指着板书，引导学生一起回顾本节课所学的核心内容。从节日问候语“MerryChristmas！”到描述活动的四大核心句型。

2.生生互评与师评：对各小组在任务完成过程中的表现进行点评，评选出“最佳合作小组”和“最佳文化小使者”，并颁发小星星贴纸作为奖励。

（六）【非常重要】作业设计（分层布置）

为落实“双减”政策，促进学生多元智能发展，特设计以下分层作业，学生可根据自己的兴趣和能力任选其一完成：

1.【基础性作业】（全体完成）：制作一张精美的圣诞贺卡（ChristmasCard），用英文写上“MerryChristmas！”以及一句