初中语文七年级下册《邓稼先》新教材示范教案

初中语文七年级下册《邓稼先》新教材示范教案

一、核心素养目标

【基础】语言建构与运用：掌握“宰割、筹划、彷徨、仰慕、可歌可泣、鲜为人知、当之无愧、鞠躬尽瘁、死而后已”等重点字词的读音与含义；能够流畅朗读课文，理解文章的基本内容与结构。

【重要】思维发展与提升：学习并运用“横式结构法”梳理文章六个部分的核心内容及其内在联系；通过比较阅读，分析邓稼先与奥本海默的不同性格与成就，理解对比手法突出人物形象的妙处；探究文章将人物命运置于历史大背景下进行叙述的宏大视角，提升整体性思维能力。

【非常重要】审美鉴赏与创造：品味本文平实、饱含情感且兼具历史厚重感与科学严谨性的语言风格；揣摩文中所引用的古诗文、电报、书信对烘托人物情感、深化主题的作用；尝试运用多种表达方式（记叙、议论、抒情）创作一段人物评语或颁奖辞。

【基础】文化传承与理解：深切感受邓稼先伟大的爱国情怀、无私奉献的精神、严谨求实的科学态度和淳朴谦逊的人格魅力；理解“两弹一星”精神的内涵及其对当代青年的意义，增强民族自豪感和文化自信。

二、教学重难点

【教学重点】

1.梳理文章的多维结构，概括邓稼先的生平事迹，全面把握其光辉形象。

2.通过精读关键语段，体会作者杨振宁教授字里行间蕴含的对挚友的深切缅怀与崇高敬意。

【教学难点】

3.【难点】理解作者将邓稼先与奥本海默进行对比的深层文化意蕴，以及这种对比对突出邓稼先人格的作用。

4.【难点】探究文中引用《吊古战场文》和“五四”时代歌辞的用意，理解其对烘托人物精神和表达主题的意义。

5.【高频考点】体会本文在记叙基础上穿插议论和抒情的表达方式及其表达效果。

三、教学方法与准备

教学方法：任务驱动法、诵读法、合作探究法、比较分析法。

教学准备：

1.教师：制作多媒体课件（包含“两弹一星”历史影像、邓稼先与奥本海默图片、重点问题探究等）；搜集整理“两弹一星”元勋的相关资料及杨振宁的相关访谈。

2.学生：预习课文，借助工具书解决生字词，了解邓稼先和杨振宁的生平；通过网络或书籍搜集一至两个关于邓稼先的小故事。

四、课时安排：2课时

五、教学实施过程

第一课时：梳理生平·初识伟人

（一）创设情境，导入新课

播放1964年10月16日中国第一颗原子弹爆炸成功的黑白历史影像片段，蘑菇云腾空而起的瞬间，全场寂静后转为欢呼。教师引导：“同学们，这声巨响，不仅仅是一次成功的爆炸，它向世界宣告了中华民族的崛起，为新中国穿上了坚不可摧的‘核铠甲’。在这声巨响的背后，站着一位‘隐姓埋名’长达28年的科学家。他的功勋，足以让日月同辉；他的名字，直到他逝世后才逐渐为世人所知。他是谁？他又有着怎样的人格魅力？今天，就让我们跟随他的挚友、诺贝尔物理学奖得主杨振宁先生的深情笔触，一起走进课文——《邓稼先》。”板书课题，并检查预习，强调“稼”字的读音（jià）以及与“稼穑”一词的关联，暗示其朴实无华、默默耕耘的一生。

（二）速读课文，整体感知

【基础】教师布置速读任务，要求学生快速浏览全文，借助六个小标题，用简练的语言概括每一部分的核心内容。学生默读后，师生共同完成如下梳理：

第一部分：在百年历史变迁的大背景下，引出对中华民族做出巨大贡献的科学家——邓稼先。

第二部分：简介邓稼先的生平经历，交代其“两弹元勋”的由来。

第三部分：将邓稼先与美国原子弹之父奥本海默进行对比，凸显邓稼先独特的品格。

第四部分：通过一次具体的书信往来，侧面写出邓稼先领导的中国原子弹工程是完全自力更生的，引发作者的民族自豪感。

第五部分：描写邓稼先在艰苦卓绝的戈壁滩上身先士卒、不怕牺牲的工作场景。

第六部分：对邓稼先的一生做出总结性评价，称其为“永恒的骄傲”。

教师点拨：这种用小标题统领各部分内容，各部分之间看似独立实则紧密相连的结构方式，被称为“横式结构法”，它多角度、多侧面地展示了人物的品格，使人物形象立体而丰满。

（三）任务驱动，绘制“生平大事年表”

【重要】教师发布任务：“学校校史馆要为新中国的功勋科学家开辟专栏，请你为邓稼先先生制作一份‘生平大事年表’，作为展板的核心内容。请大家再次细读课文，尤其是第二部分《‘两弹’元勋》，提取关键时间节点和对应事件。”学生细读勾画，小组交流后，选派代表板演。教师补充完善，形成如下主线：

1924年，出生于安徽怀宁。

1945年，西南联大毕业。

1948年—1950年，赴美留学，获博士学位后，立即乘船回国。

1958年，受命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。

1964年，中国第一颗原子弹爆炸成功。

1967年，中国第一颗氢弹爆炸成功。

1985年，因长期受核辐射身患重病。

1986年，逝世。

【重要】教师追问：“从这份年表中，你读出了什么？”引导学生关注关键细节：一是“立即回国”的背后是拳拳报国心；二是从1958年受命到1964年成功，仅仅六年时间，凝聚了何等的心血；三是“文革”期间他竟能说服两派继续工作，显示了非凡的人格魅力。学生讨论后初步感受邓稼先的爱国情怀与卓越才能。

（四）精读细研，初探形象

聚焦第一部分和第二部分，教师引导学生思考：

1.文章开篇为什么要用大量笔墨，从一百多年前中国被列强“任人宰割”的屈辱历史写起？

学生讨论后明确：【非常重要】这是将邓稼先的贡献置于宏大的历史背景中，形成强烈对比。正是因为有了邓稼先们研制的“两弹一星”，中国才真正摆脱了任人宰割的命运，“站起来了”。这样写，突出了邓稼先工作的巨大历史意义，他是扭转民族命运的关键人物之一。

2.在第二部分中，哪些词语或句子直接评价了邓稼先？

学生找出“鞠躬尽瘁，死而后已”一词。教师讲解其含义，并引导学生找出对应的具体事件：28年始终在第一线；在病重期间仍和于敏联合署名写关于核武器发展的建议书。初步勾勒出一个对国家、对民族“鞠躬尽瘁，死而后已”的光辉形象。

【热点】教师补充“两弹一星”元勋的相关背景知识，强调在当时艰苦卓绝的条件下，老一辈科学家们是如何用算盘和手摇计算器进行海量运算的，进一步烘托邓稼先们的伟大。

（五）课堂小结与作业

教师总结本节课收获：我们从历史背景和生平事迹中，初步认识了邓稼先这位伟大的科学家。但他究竟是一个怎样性格的人？他的内在魅力在哪里？我们下节课继续探究。

【基础】作业布置：熟读课文第三、四、五部分，思考：邓稼先与奥本海默有哪些不同？为什么会有这些不同？

第二课时：品读语言·深悟精神

（一）复习导入，聚焦对比

回顾上节课内容，导入新课：“上节课我们梳理了邓稼先的人生轨迹，他被誉为‘两弹元勋’。但世界上研发原子弹的科学家很多，比如美国的奥本海默，他就被称为‘原子弹之父’。同样是领军人物，他们之间有何不同？为什么杨振宁先生要将他俩放在一起写？”以此引出本节课的核心探究内容。

（二）合作探究，突破难点

1.【难点】探究对比手法之妙。

教师引导学生齐读或分组朗读第三部分《邓稼先与奥本海默》。学生围绕“两人在性格、为人、工作作风等方面有何不同”展开小组讨论，并完成分析表格的构建（口头表述）：

奥本海默：锋芒毕露、拔尖、善于辞令、常打断别人、复杂的人。

邓稼先：最不要引人注目、忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、朴实。

教师追问：“作者只是简单罗列他们的不同吗？这种对比的深层目的是什么？”【重要】引导学生深入思考：作者将两人放在东西方文化背景下来审视。奥本海默是美国文化的典型产物，张扬而激进；而邓稼先，则是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。他的“纯”和“朴”，他的“无私”，恰恰是中国共产党党员的理想品格。这种对比，不是简单的褒贬，而是通过文化的透镜，更深层地揭示了邓稼先人格魅力的根源——那是根植于中华传统文化的“大智若愚”与“上善若水”。正是因为他毫无私心，所以所有人都绝对信任他，才能在“文革”那样混乱的环境中，奇迹般地说服两派继续工作，最终成功制成氢弹。这一段是理解邓稼先之所以能成为“邓稼先”的关键。

2.【难点】探究环境烘托与引用之妙。

【非常重要】进入第五部分《“我不能走”》。教师播放《吊古战场文》的配乐朗诵：“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。”投影出示译文，让学生想象古战场的荒凉凄惨。

教师提问：“作者在这里引述这篇古文，仅仅是描写戈壁滩的自然环境吗？”

学生讨论，教师点拨：这是以古战场的悲壮来渲染核武器研制环境的极端艰苦与危险。在这样的环境中，邓稼先却身先士卒，坚守一线。当核弹坠井，他明知放射性物质有剧毒，却仍然坚持要自己下去查看，只对别人说“我不能走”。这种置生死于度外的献身精神，在如此荒凉悲壮的环境烘托下，显得格外崇高与伟大。

教师追问：结尾处又引用“五四”时代的一首歌，有什么用意？

【重要】学生体会：这首歌歌颂的是中国男儿自强不息、为民族献身的精神。引用在此，既是对邓稼先精神的高度概括——“古今多少奇丈夫，碎首黄尘，燕然勒功，至今热血犹殷红”，这简直就是邓稼先一生的写照；同时，也巧妙地将邓稼先的个人奋斗与中华民族追求独立富强的宏大历史叙事连接起来，使文章的主题得到升华。

3.品味平实语言中的深情。

【高频考点】教师引导学生关注第四部分和第六部分看似平淡的语句。例如，第四部分中作者得知中国原子弹没有任何外国人参与时，写道：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？——我始终想不清楚。”

学生讨论这句话的表达效果。教师点拨：这里运用了选择问句和“始终想不清楚”的说法。作者并非真的“想不清楚”，恰恰是因为两种情感同样强烈，难以区分，是自豪与骄傲的完美融合。这种看似含蓄、平淡的语言，实则蕴含着极其深沉而真挚的情感，是“大音希声，大象无形”的至情至性。

再如第六部分结尾：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”学生齐读，体味其中意味。明确：这是对邓稼先一生最深刻的肯定，他走的是一条自觉选择的、忠于祖国和人民的奉献之路，这条路是由他无私、坚韧、爱国的“性格与品质”决定的，至死不渝。

（三）拓展延伸，致敬楷模

【热点】教师引导：“邓稼先的精神并未过时。在今天这个呼唤创新、呼唤担当的时代，邓稼先的哪些品质依然值得我们学习？”学生自由发言，结合自身实际谈感悟。

情境任务：班级准备开展“致敬民族脊梁”主题班会。请你结合课文内容和邓稼先的事迹，为邓稼先撰写一段50字左右的“感动中国”式颁奖辞。

学生当堂写作，然后展示交流。教师展示范例，供学生参考：

“当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄狮的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。此翁之名，不朽！此翁之功，永存！”

（四）课堂小结

教师总结：今天，我们不仅认识了一位伟大的科学家，更读懂了一种伟大的精神。邓稼先用他的一生告诉我们，个人的理想只有与国家的前途、民族的命运紧密结合在一起，才能焕发出最耀眼的光芒。让我们铭记这个名字，传承这份精神，在新时代的征程上，书写属于我们这一代人的辉煌。

六、板书设计

邓稼先

杨振宁

一、历史大背景——民族“站起来”的基石

二、生平事迹——“两弹元勋”，鞠躬尽瘁，