初中英语七年级下册Unit 2作息时间听力与口语拓展课教案

初中英语七年级下册Unit2作息时间听力与口语拓展课教案

一、教材与教学内容深度剖析

（一）单元整体架构与定位

本单元主题为“DailyRoutines”（日常生活作息），隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。单元核心语言目标是掌握运用一般现在时态询问和描述日常作息时间，重点操练“Whattimedoyou…?”和“Whendoyou…?”句型及其答句，同时巩固时间表达法。本单元内容逐层递进，从SectionA的基础性问答到SectionB的综合性应用，旨在引导学生从机械模仿过渡到真实语境下的意义协商与表达。

（二）本课时（Period4:SectionB1a-1d）核心地位与功能解析

本课时是单元学习的深化与拓展环节，承担着承上启下的关键作用。

1.承上：整合并复现SectionA已学的核心词汇（getup,run,eatbreakfast等）与句型，为听力理解提供语言图式支撑。

2.启下：作为进入SectionB更深层次阅读与写作任务前的“预热”与“支架”，本节课的听力材料（Tom和Jane的访谈）与口语活动（调查汇报）为学生提供了可模仿的语篇范例和交际框架。

3.核心技能聚焦：本课时明确聚焦于“听”与“说”两项关键技能。1a-1b为听力前的词汇与内容预测准备；1c-1d为核心听力理解训练，要求学生捕捉关键信息（人物、活动、时间）并完成表格填写；1d则为听后基于信息的口头产出活动，将听力输入转化为口语输出，实现信息的传递与交流。

4.语篇与思维特征：听力语篇为一段结构清晰的访谈对话，包含问候、多个问答回合及结束语，是真实交际语境的模拟。学习过程不仅关注语言形式，更强调信息获取、对比分析（比较Tom和Jane的作息差异）及合理推断（如为何他们的作息不同）等思维能力的培养。

二、学习者认知特征与学情精准分析

授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：已初步掌握一般现在时态的基本结构（特别是当主语为第三人称单数时的动词变化），能够较为熟练地运用数字表达时间，并学习了Unit2SectionA部分关于日常活动的动词短语。但可能存在以下薄弱点：在快速语流中捕捉时间信息的能力不足；描述复杂作息（如频率副词的使用）时语言单一；在真实交际中灵活转换问句与答句的熟练度有待提高。

2.认知心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对与自身生活经验相关的话题（如作息时间）有浓厚兴趣。抽象逻辑思维能力开始发展，能够进行简单的比较、分类和因果推断。但注意力持久性有限，需要教学活动具备较强的趣味性、互动性和清晰的指令。

3.学习策略与跨学科关联：部分学生开始有意识运用一些基本学习策略，如根据图片预测、记关键词等。本课内容与健康教育（规律作息的重要性）、数学（时间管理）及德育（自律、平衡学习与生活）存在天然联系，为跨学科视角的融入提供了契机。

4.潜在困难与需求：听力部分可能出现对连读、弱读等语音现象不适应的问题（如“Whattimedoyou”的连读）。在口语活动中，从模仿到自主创造、从句子层面到语篇层面的过渡可能存在障碍。学生需要更多的听力策略指导、结构化口语支架以及同伴协作的机会。

三、基于核心素养的多元教学目标体系

依据英语课程核心素养四维度，制定以下分层、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力理解：至少90%的学生能通过两遍听力，准确获取Tom和Jane关于起床、跑步、吃早餐、洗澡等活动的具体时间，并完整填写1c表格。

2.口语表达：85%以上的学生能够运用“Whattime/Whendoyou…?”“Iusually…at…”及“Whattime/Whendoeshe/she…?”“He/Sheusually…sat…”等句型，就自己及同伴的作息进行至少5个回合的有效问答，并能够基于调查结果，用3-5句话连贯地口头汇报一位同伴的作息习惯。

3.词汇运用：全体学生能准确认读、理解并口头运用1a中的活动短语（getup,run,eatbreakfast,takeashower）。部分学有余力的学生能尝试添加诸如“dohomework”,“gotobed”,“haveclasses”等扩展词汇。

（二）学习能力目标

1.通过完成1a的匹配和1b的预测，强化运用插图、已有知识进行听力前预测的策略。

2.在完成1c听力任务过程中，学习并实践“聚焦关键信息（活动与时间）”、“速记关键词（用符号或缩写记录时间）”等听力微技能。

3.在小组调查活动中，培养信息收集、整理与汇报的合作学习能力。

（三）思维品质目标

1.比较与分类：通过对比听力材料中Tom和Jane的作息时间表，分析归纳他们作息习惯的异同。

2.分析与推断：基于作息差异，在教师引导下，尝试推断导致差异的可能原因（如个人习惯、家庭安排、生活方式等），并用“Maybehe/she…”进行简单表达。

3.批判与创新：在讨论“健康作息”环节，初步思考并评价不同作息安排的合理性，提出自己对理想作息的看法。

（四）文化意识目标

1.通过了解不同人物的作息，意识到作息习惯因人而异，尊重个体差异。

2.在讨论中渗透健康生活、时间管理的理念，联系中华文化中“起居有常”的养生智慧，引导学生初步树立积极、自律的生活态度。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.听懂关于日常作息时间的访谈对话，并准确提取、记录关键信息。

2.运用目标语言就作息时间进行问答，并完成信息调查与简单汇报。

（二）教学难点

1.在真实语速的听力中，快速、准确地匹配活动与对应时间。

2.在口语汇报中，将零散的信息点（时间、活动）组织成连贯、正确的第三人称单数叙述语段。

（三）突破策略

1.针对听力难点：

1.2.前置铺垫：通过1a图片匹配、1b预测活动，激活相关词汇和图式，降低听前焦虑。

2.3.策略渗透：明确指令学生在听第一遍时抓活动，听第二遍时补时间，分步聚焦。

3.4.技术支持：利用音频剪辑工具，对关键信息句进行适当重复或放慢处理（针对基础薄弱班级），并提供听力脚本进行听读核对。

5.针对口语输出难点：

1.6.提供语言支架：在黑板上或PPT上呈现汇报所需的句型框架和连接词（如：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…）。

2.7.示范与模仿：教师先与一名学生示范完整调查与汇报流程。

3.8.分层任务：对能力较弱的学生，允许其参照课本表格或笔记进行汇报；鼓励能力强的学生增加细节或评价。

五、教学资源与信息化融合设计

1.多媒体课件：采用PPT或希沃白板制作，包含清晰的活动图片、时间钟面动画、听力任务界面、语言支架、文化补充素材等。

2.音频材料：教材配套听力录音。准备备用剪辑版。

3.实物教具：一个可拨动指针的大钟面模型，用于互动复习时间表达。

4.课堂活动工具：设计打印“作息时间调查表”活页，包含常见活动项和记录时间空白栏。

5.信息化互动：利用班级优化大师或希沃助手进行随机点名、小组加分，增强趣味性。课后可通过钉钉或班级QQ群发布一个关于“我心目中健康作息表”的简短投票或讨论。

六、教学流程实施详案

（一）主题引领，激趣导入(Lead-inWarm-up)(约5分钟)

活动设计：

1.每日一谚：教师在课前用PPT呈现一句与时间相关的英文谚语，如：“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthyandwise.”请学生尝试理解并齐读。教师简要解释，并提问：“Doyouwanttobehealthy,wealthyandwise?Agooddailyroutinehelps!”自然切入主题。

2.钟面快答：教师操作大钟面模型，快速拨动指针至不同时间（如6：15，7：30，9：45），全班或分组竞赛，抢答用英语说出时间。复习“at+具体时间”的表达结构。

3.动作猜谜：教师或请一名学生用肢体语言表演一个日常活动（如getup,takeashower），其他学生用英语猜出该短语。快速复现本单元核心动词词组，为后续活动预热。

设计意图：从文化认知切入，提升课堂格调；通过游戏化复习，快速激活学生已有知识储备，营造轻松、积极的学习氛围，明确本节课与“作息时间”主题的关联。

（二）听前预测，构建图式(Pre-listening)(约8分钟)

活动设计：

1.图文配对：引导学生完成教材1a活动。首先，让学生独立观察图片，尝试说出每幅图对应的短语。然后进行配对。配对后，教师通过提问“Whatdoyouusuallydointhemorning?”引导学生用完整句子描述：“Iusuallygetupat…”巩固短语与句型的结合。

2.深度预测与讨论：转向1b活动。让学生观察1c的表格，明确听力任务是要填写Tom和Jane的作息时间。提问预测性问题，引发思考：

1.3.“Lookattheactivities.Whodoyouthinkgetsupearlier,TomorJane?Why?”（引导学生关注姓名和活动，进行合理猜测）

2.4.“Whataboutrunning?Doyouthinktheyrunatthesametime?”（引导学生比较）

3.5.“Let‘swritedownyourpredictionsinthe’Time‘columnwithapencil.”（允许学生用铅笔在课本表格旁写下预测时间，增加任务投入感）

6.关键句型聚焦：教师在黑板上板书核心问答句型：

1.7.A:Whattimedoyouusuallygetup?

2.8.B:Iusuallygetupatsixthirty.

3.9.A:WhattimedoesTom/Janeusuallygetup?

4.10.B:He/Sheusuallygetsupat…

带领学生朗读，特别强调第三人称单数动词的变化，并简要说明“usually”的频率含义。

设计意图：此阶段是听力成功的关键铺垫。通过1a激活词汇，1b引导学生利用一切可利用的非文本信息（图片、表格结构）对听力内容进行预测，构建初步的“内容图式”和“语言图式”。板书句型为后续的听中任务和口语输出提供了清晰的语言支撑。

（三）听中活动，分层获取(While-listening)(约15分钟)

活动设计：

1.首听：把握框架，验证预测(Listenforgistandcheckpredictions)

1.2.任务指令：“Now,let’slistentotheinterview.Forthefirsttime,justlisten.Trytocatchthenamesandtheactivities.Checkifyourpredictionsaboutwhodoeswhatarecorrect.”

2.3.播放音频第一遍。听后，不急于核对时间，先提问：“Whoistheinterviewer?Whogetsupfirst?DoesTomruninthemorning?”等关于活动与人物匹配的全局性问题。让学生初步验证预测。

4.再听：抓取细节，完成表格(Listenfordetailsandfillinthechart)

1.5.策略指导：“Thistime,weneedtocatchtheexacttimes.Pleaselookatyourchartin1c.ListencarefullyandwritedownthetimesyouhearforTomandJane.Youcanuseshortformslike‘6：30‘.”提醒学生速记技巧。

2.6.播放音频第二遍。学生独立填写。

3.7.核对答案：播放完毕后，给予学生30秒与同桌互对答案。然后邀请学生说出答案，教师将正确时间填写在PPT或黑板的表格中。针对可能有分歧的答案，进行第三遍局部精听。

8.三听：关注语篇，跟读模仿(Listenfordiscourseandshadowing)

1.9.任务：“Let‘slistenonemoretime.Thistime,pleasereadtheconversationsilentlyinyourmindwhilelistening.Payattentiontothepronunciationandintonation.”

2.10.播放音频，学生看听力脚本（教师可提供或让学生看书后附录）。

3.11.跟读训练：教师选取2-3个典型句（如包含连读的句子），带领学生模仿跟读，提升语感。

设计意图：遵循“整体——细节——深化”的听力理解规律。第一遍旨在理解大意，减轻细节压力；第二遍集中攻克核心任务，辅以策略指导；第三遍将听力文本作为朗读材料，促进语音意识和语篇整体感知。分层任务设计照顾了不同水平学生的需求。

（四）听后拓展，迁移创新(Post-listening)(约15分钟)

活动设计：

1.信息内化与简单输出(ControlledPractice)：

1.2.教师指着黑板上完成的表格提问：“WhattimedoesTomusuallygetup?”引导学生用完整句子回答：“Heusuallygetsupat5：00.”

2.3.进行链式问答：学生A问学生B关于Tom的一个活动时间，学生B回答后，再问学生C关于Jane的一个活动时间，依次类推。快速巩固第三人称单数表达。

4.对比分析与思维拓展(Compareandreason)：

1.5.小组讨论：四人小组讨论问题：“TomandJanehavedifferentroutines.Whatarethebiggestdifferences?Whydoyouthinktheyhavesuchdifferentroutines?”鼓励学生用“IthinkTom…，butJane…”进行比较，用“Maybebecause…”进行推断。

2.6.分享观点：每组派代表分享一个最有趣的发现或推断。教师予以反馈，并补充可能的合理原因（如：Tommighthaveamorningjob.Janemightbeanightowl.），引导学生理解并尊重多样性。

7.核心口语任务：调查与汇报(SurveyandReport-1d拓展)：

1.8.示范：教师邀请一名学生作为搭档，进行示范。

T:Hello,[Student‘sname].CanIaskyouaboutyourdailyroutine?

S:Sure.

T:Whattimedoyouusuallygetuponschooldays?

S:Iusuallygetupat6：40.

(教师用调查表记录)

T:Whattimedoyoueatbreakfast?

S:Atabout7：10.

(继续问2-3个活动后)

教师转向全班：“Now,letmetellyouabout[Student‘sname].He/Sheusuallygetsupat6：40.Then,he/sheeatsbreakfastatabout7：10…”展示如何将问答信息转化为叙述。

2.9.明确任务与提供支架：发放“作息时间调查表”，要求学生至少采访两位同学，记录他们的作息。在黑板上提供汇报框架：

“Thisismyfriend______.He/Shehasabusyday.He/Sheusuallygetsupat______.Then,he/she______at______.Afterthat,…He/Sheusuallygoestobedat______.Ithinkhis/herroutineis______(interesting/healthy/busy…).”

3.10.活动开展：学生离开座位进行采访（约5分钟）。教师巡视，提供语言帮助，并鼓励学生询问更多个性化活动。

4.11.成果展示：邀请3-4名学生向全班汇报其一位朋友的作息。教师从信息准确性、语言流利度、句式的丰富性等方面给予即时评价和鼓励。

设计意图：此环节是实现语言内化与能力迁移的核心。从基于文本的机械操练，到基于意义的对比分析，再到真实的交际性任务，层层递进。调查汇报活动创造了信息差，赋予了口语交流真实的目的，同时将听、说、读（看表格）、写（记录）有机结合，培养了学生的综合语言运用能力。思维层面的讨论将语言学习提升到文化认知与生活态度的高度。

（五）总结升华，布置作业(SummaryHomework)(约2分钟)

活动设计：

1.学生自主总结：提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从语言知识（短语、句型）、技能（听力策略、采访技巧）和主题意义（健康作息）等方面进行回顾。

2.教师点睛升华：肯定学生的表现，再次强调管理时间、培养良好作息习惯的重要性。可展示一个简单的“健康作息建议表”图片（中英文对照），作为视觉提示。

3.分层作业布置：

1.4.基础巩固层：听读教材1c录音至少3遍，并模仿跟读。用5句话书面描述Tom或Jane的作息。

2.5.能力拓展层：完成基础作业，并设计一份你心目中的“PerfectWeekendRoutine”（完美周末作息表），用英语写出至少6个时间点及活动。

3.6.实践探究层（选做）：采访一位家人（如父母）的工作日作息，并用英语记录下3点不同，思考原因，下节课分享。

设计意图：引导学生自主归纳，培养其元认知能力。作业设计体现分层原则，满足不同学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外和家庭，建立英语学习与真实生活的联系。

七、教学评价设计

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.嵌入式过程性评价：

1.2.观察：教师通过巡视，观察学生在配对、预测、小组讨论、采访活动中的参与度、合作情况及语言使用。

2.3.提问：通过不同层次的问题（如听力后的细节提问、对比分析时的推理提问），即时评估学生的理解程度和思维深度。

3.4.展示与反馈：在学生进行口语汇报时，教师及其他学生作为听众，从内容、语言、流畅度等方面给予具体、积极的反馈（如：“Goodjob!Youtoldusthreeactivitiesclearly.”“Payattentionto‘gets‘.Hegetsupat…”）。

4.5.信息化工具：利用课堂互动系统的随机点名、小组计分功能，对学生的参与进行可视化鼓励。

6.终结性评价节点：

1.7.听力任务完成度：1c表格填写的准确性是评价听力理解效果的硬性指标。

2.8.口语产出质量：在1d拓展活动中，学生能否完成有效采访并做出基本连贯的汇报，是评价其口语综合应用能力的关键依据。

9.自我评价与同伴互评：在小组活动后，设计简单的自评/互评表（如：我能积极参与讨论；我能清晰地询问信息；我能认真倾听同伴），引导学生反思学习过程。

八、板书设计

主板面：

Unit2Whattimedoyougotoschool?

Period4:ListeningSpeaking(SectionB1a-1d)

KeyActivities:

getup

run

eatbre