初中英语七年级下册 Unit1 Section A (1a2d) 教学设计（鲁教版五四学制）

初中英语七年级下册Unit1SectionA(1a-2d)教学设计（鲁教版五四学制）

一、教材与学情分析

本课为鲁教版（五四学制）七年级下册第一单元第一课时，课题为“Doyouwanttowatchagameshow?”。本单元以电视节目和娱乐活动为话题，SectionA部分通过听说活动，旨在帮助学生掌握常见电视节目类型的英文表达，并学会运用“Whatdoyouthinkof...?”“Ilike/love/don’tmind/can’tstandthem.”等句型表达个人喜好和看法，同时初步感知动词不定式（want/hope/plantodo）的用法。本节课是本单元的起始课，也是整个单元语言知识和功能话题的导入与基础，其核心作用在于激活学生已有的生活经验，建立语言学习与真实生活的联结，为后续的语法学习和综合运用奠定坚实的语言和话题基础。

七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，乐于表达自我，尤其对与日常生活紧密相关的娱乐话题有浓厚的兴趣和表达欲望。经过六年级和本学期的学习，学生已经具备了一定的英语听力和口语基础，掌握了一些描述喜好和感觉的形容词，但对于系统性地表达对不同事物的看法，以及使用动词不定式表达意愿和计划，尚处于初步接触和模仿阶段。因此，本课的教学设计需充分考虑学生的认知水平和心理特点，以激发兴趣为先导，创设贴近学生生活的真实语境，设计由浅入深、层层递进的听说活动，引导学生在“做中学”，在实践中感知语言、习得语言，并最终能够运用所学语言进行有意义的交流和表达。

二、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读并规范书写以下核心词汇和短语：news,sitcom,soapopera,gameshow,sportsshow,talentshow,talkshow,educational,plan,hope,findout,discussion,stand,happen,expect。学生能够理解并熟练运用以下核心句型就电视节目及其他日常活动进行交流：①—Whatdoyouthinkof...?—Ilove/like/don’tmind/don’tlike/can’tstandthem.②—Doyouwanttowatch...?—Yes,Ido./No,Idon’t.Iwanttowatch...③—Whatdoyouplantowatchtonight?—Iplantowatch...学生能够听懂有关电视节目和喜好的简短对话，并从中获取关键信息。学生能够运用所学语言，就电视节目的喜好进行简单的问答和讨论，初步形成连贯的口头表达。

（二）文化意识目标

引导学生了解并比较中外不同类型的电视节目，如情景喜剧、肥皂剧、脱口秀等，感受中外电视文化的异同，理解电视节目作为一种文化载体所反映的社会价值观和审美取向。通过谈论电视节目，引导学生形成健康的娱乐观念和审美情趣，学会理性选择、适度观看电视节目，丰富课余生活。

（三）思维品质目标

在听力预测、信息处理和对话创编的过程中，训练学生的逻辑思维和推断能力。通过对不同电视节目发表看法，引导学生从多角度看待事物，培养批判性思维能力，敢于并善于表达个性化的观点。通过小组合作完成任务，培养学生在交流中倾听、分析、综合信息的能力。

（四）学习能力目标

学生能够通过观察、模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。学生能够运用听力策略（如抓关键词、预测内容）理解听力材料。学生能够通过小组合作，共同完成调查、讨论等学习任务，学会合作学习，并在交流中反思和调整自己的表达。

三、教学重难点与标记

【教学重点】：1.掌握各类电视节目名称的核心词汇：sitcom,news,soapopera,gameshow,talkshow,talentshow,sportsshow。【基础】【高频考点】2.掌握询问和表达对事物看法的核心句型：Whatdoyouthinkof...?Ilove/like/don’tmind/don’tlike/can’tstandthem.【基础】【高频考点】3.理解并初步运用动词不定式结构want/plan/hopetodosth.表达意愿和计划。【重要】

【教学难点】：1.准确区分并使用“don’tmind”（表示不介意）和“can’tstand”（表示无法忍受）所表达的情感程度。【难点】2.在实际交际中，能够灵活运用所学句型，自然流畅地表达自己对不同事物的看法并进行简单的理由阐述。【非常重要】3.动词不定式结构（todo）在句子中的正确使用，尤其是在不同人称和句式中的变化。【难点】

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含各类电视节目的图片、短视频片段、听力音频。自制单词卡片和调查表格。黑板板书设计。

五、教学实施过程

（一）Pre-listening：情景导入与话题激活

上课伊始，教师通过自由谈话与学生进行情感热身。教师可以提问：“Goodmorning,everyone!Howwasyourweekend?Didyouhaveagoodtime?Whatdidyoudolastnight?”在学生分享个人周末活动时，教师有意识地将话题引向看电视，并追问：“Oh,youwatchedTV.Whatprogramdidyouwatch?Wasitinteresting?”通过这样贴近生活的提问，自然地将学生带入本课的核心话题——电视节目。随后，教师利用多媒体课件快速播放一段混剪视频，其中包含新闻联播、动画片、体育比赛、综艺节目等不同风格的电视节目片段。视频播放结束后，教师引导学生：“Wejustwatchedmanydifferentprograms.Somearenews,somearegames.DoyouknowhowtosaytheminEnglish?”此环节旨在调动学生已有的生活经验和零散的知识储备，激发学生的学习兴趣和求知欲，为接下来系统学习各类电视节目的英文表达做好铺垫。

紧接着，教师利用课件呈现课本1a部分的图片或更丰富的各类电视节目高清图片，运用“图片+关键词”的方式，逐一呈现并教授本课的核心词汇：talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow,talentshow,news。在教授过程中，教师不仅展示图片和单词，更注重词汇的音、形、义结合。例如，对于sitcom，教师可以简要解释其为situationcomedy的缩写；对于soapopera，可以简单介绍其名称由来，增加学习的趣味性。教师带领学生进行多种形式的机械操练，如全班齐读、分组读、个别读、快速指图说词等，确保每位学生都能准确发音。为了检验和巩固学习效果，教师组织一个“快速反应”游戏：教师快速闪现图片或英文单词，学生快速说出对应的英文或中文，以此强化记忆，活跃课堂气氛。这个环节的设计遵循了语言学习的认知规律，从感性认识到理性归纳，再到实践运用，层层递进，帮助学生扎实掌握目标词汇。【教学重点】的基础性得以夯实。

词汇教学结束后，教师指着屏幕上的一张访谈节目图片，向学生提问：“Iliketalkshows.Theyareinteresting.Whatdoyouthinkoftalkshows?”引导学生尝试用已学过的形容词如interesting,fun,boring等来回答。教师根据学生的回答，顺势板书并引入本课的核心功能句型：“Whatdoyouthinkof...?”和表达看法的几个核心短语：“Iloveit/them.”“Ilikeit/them.”“Idon’tmindit/them.”“Idon’tlikeit/them.”“Ican’tstandit/them.”教师通过夸张的表情和肢体语言，帮助学生理解这些短语所代表的情感强度，尤其是don’tmind和can’tstand之间的区别。教师可以举例：“Forexample,Idon’tmindthecommercials(广告)duringtheshow,butIcan’tstandthelong,boringparts.”通过生动的示例，化解了本课的一个【难点】。随后，教师与学生、学生与学生之间进行机械性和半机械性的问答操练，如教师问学生答、男生问女生答、开火车问答等，使学生对句型的结构和意义有初步的感知和记忆。这一系列的活动为接下来的听力理解扫清了词汇和句型障碍，同时渗透了“做中学”的理念。

（二）While-listening：策略指导与分层输入

听力任务的设计遵循由浅入深、由易到难的原则，通过多层次的活动培养学生的听力策略和信息处理能力。

第一遍听力（听主旨）：教师引导学生看课本1b的听力任务，明确要求：“Therearesevenshowsinthebox.Youwillhearaconversation.Pleaselistenandnumbertheshows[1-4]intheorderyouhearthem.Thismeansyouonlyneedtowritedowntheorderofthefirstfourshowsmentioned.”在播放听力材料前，教师指导学生进行听前预测：“Lookatthepicturesorthenames.Canyouguesswhichonemightbethefirst?Maybetheboyandgirlaretalkingabouttheirfavoriteshows.”培养学生根据语境进行预测的学习策略。然后播放第一遍录音，学生完成排序任务。听完后，教师不急于核对答案，而是让学生与同桌交流讨论，在碰撞中修正和完善自己的听力结果。最后，教师请个别学生汇报答案，并在全班范围内进行核对和确认。此环节旨在训练学生抓取关键信息、把握听力材料大意的能力。

第二遍听力（听细节与观点）：教师布置第二个听力任务，即完成1c的对话填空或教师根据听力内容设计的细节信息表格，例如要求学生记录对话中的人物分别对哪些节目发表了什么看法。教师播放第二遍录音，此次要求学生边听边记录关键信息，如节目名称和对应的看法。教师可以引导学生使用缩写或符号来提高记录速度，例如用↑表示like，用↓表示dislike，用×表示can’tstand等。这个过程对学生的听力专注度和信息捕捉能力提出了更高的要求。录音播放完毕后，学生以小组为单位，核对和补充各自的记录。教师邀请不同小组的代表分享他们获取的信息，并板书关键句型，如“Helikessitcoms.”“Shecan’tstandgameshows.”等，将听力内容与核心句型再次进行视觉强化。这个环节不仅训练了学生听取细节信息的能力，也为后续的口语输出搭建了语言支架。

第三遍听力（听语音语调与跟读）：教师播放第三遍录音，此次要求学生关注对话中人物的语音、语调、连读、重音等，感受他们在表达不同情感时的语气变化。例如，在说“Iloveit!”时，语调是高昂的；在说“Ican’tstandit!”时，语气是强烈甚至带有厌烦情绪的。教师可以挑选几个典型句子进行示范和讲解。然后，学生打开课本，看着听力原文，进行影子跟读。先全班齐跟读，再分角色跟读，鼓励学生模仿录音中的语音语调和情感色彩，力求读得自然、生动。通过跟读模仿，学生不仅内化了语言，也为接下来的角色扮演和口语输出打下了良好的语音基础。这一环节体现了对语言学习“输入”质量的重视。

（三）Post-listening：语言内化与迁移创新

听力任务结束后，教学进入语言输出和综合运用阶段。首先，教师组织学生进行机械性操练向意义性操练的过渡。利用多媒体呈现2d对话中的关键图片或创设类似的简单情景，如两个同学在讨论周末电视节目，要求学生两人一组，模仿听力对话中的句型进行替换练习。例如，一人问：“Whatdoyouwanttowatch?”另一人答：“Iwanttowatchagameshow.”再问：“Whatdoyouthinkofit?”答：“Ithinkit’sexciting.Iloveit.”教师巡视指导，及时纠正学生在词汇和句型使用上的错误，特别是动词不定式结构“wanttowatch”的使用，确保语言输出的准确性。这个环节是对【重要】知识点动词不定式的巩固。

接下来是角色扮演与对话创编活动。教师将全班学生分成若干四人小组，布置一个更有挑战性和开放性的任务：假设你们小组要在周末举办一个“MovieandTVShowNight”，需要共同决定观看什么。小组成员可以有不同的喜好和想法，请大家根据2d的对话范例，创编一个2-3分钟的对话。要求对话中必须包含至少三种不同的电视节目，以及至少三种不同的个人看法表达（如love,like,don’tmind,can’tstand），并最终通过协商达成一致或保留意见。教师提供一些辅助性的语言支架，例如：“Whataboutwatching...?”“Whydon’twewatch...?”“That’sagoodidea,but...”“Howdoyoufeelabout...?”等。学生以小组为单位进行热烈的讨论和排练。教师深入各小组，了解学生的准备情况，适时给予指导和帮助，尤其关注那些在表达上有困难的学生，鼓励他们大胆开口，并引导他们尝试为自己的观点提供简单的理由，如“IlovetalkshowsbecauseIcanlearnalotfromthem.”这样，就将本课的【非常重要】目标——灵活表达并阐述理由——落到了实处。小组活动不仅为学生提供了更多开口说英语的机会，也培养了他们的合作意识和沟通能力。

小组排练结束后，进入成果展示环节。教师邀请2-3个小组到讲台前进行角色扮演展示。其他学生作为观众和评委，认真观看并倾听。每个小组展示完毕后，教师引导学生进行简单的评价，可以从语言使用（如词汇、句型是否正确）、语音语调（是否自然、有感情）、表演效果（是否生动、有趣）等角度进行点评，多给予学生积极的反馈和鼓励。教师最后对每个小组的表现进行总结性评价，再次强调本节课的重点词汇和句型，并对学生在展示中出现的共性错误进行委婉的纠正和强调。例如，如果多个小组在使用“can’tstand”时后面忘记加宾语，教师可以再次板书强调“can’tstand+it/them”。这个展示与评价环节，为学生搭建了一个展示自我、体验成功的舞台，极大地激发了学生学习英语的自信心和成就感，同时也实现了对本课学习效果的有效检测。

最后，教师引导学生对本课所学内容进行梳理和总结。教师可以通过板书，带领学生一起回顾今天学到了哪些电视节目名称，学会了如何询问和表达对事物的看法，以及如何用want/plan/hope来表达自己的意愿。教师可以提问：“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“Howcanweaskothersabouttheiropinions?”“What’sthedifferencebetween\u2018Idon\u2019tmind\u2019and\u2018Ican\u2019tstand\u2019?”通过师生互动问答，帮助学生构建清晰的知识网络图。总结之后，教师布