小学四年级英语 主题意义探究下的学校场馆词汇深度学习课例人教PEP 四下 Unit 1 My School Part B Lets Learn

小学四年级英语主题意义探究下的学校场馆词汇深度学习课例（人教PEP四下Unit1MySchoolPartBLet‘sLearn）

一、课例定位与设计哲学

（一）课程理念锚点

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养统领原则，以英语学习活动观为实施路径，融合CLIL（内容与语言整合学习）教学理念与跨学科主题学习范式，打破传统词汇教学中“音—形—义”机械对应的浅层记忆模式，构建“主题引领—语境沉浸—任务驱动—意义建构”的四维深度学习体系。课程定位为单元整体教学视角下的词汇板块核心课例，立足PEP教材四年级下册Unit1MySchool，聚焦PartBLet‘sLearn板块，以“学校是我家·场馆有故事”为主题意义统领，将词汇学习从“识记学校场室名称”升维为“运用语言策划校园开放日导览方案”的真实问题解决过程。

（二）学段特征适配

四年级处于小学英语学习的中枢阶段，学生已积累三年语言学习经验，具备基础课堂指令回应能力与简单交际能力，词汇量储备约150—200个核心词，正处于“认读积累期”向“初步语用期”跨越的关键窗口。该年龄段具身认知特征显著，对图像、空间、动觉信息敏感，但对抽象拼读规则、词性转化、长时记忆保持存在客观困难。本设计精准锚定最近发展区：在已知library，classroom，teachers‘office等PartA词汇基础上，梯次推进computerroom，musicroom，artroom，playground及拓展词gym，（teachers’）office（复现强化）的深度学习；在已掌握Whereisthe…？It‘sonthe…floor。句型基础上，增量突破Doyouhave…？及其肯定/否定回应，实现词汇与句型在主题情境中的共生共长。

（三）教材处理策略

基于大观念教学视角对教材进行二度开发。原教材Let’sLearn板块以吴一凡向John介绍学校为静态场景，词汇呈现方式为图配词，活动设计为“Look,askandanswer”。本设计将其重构为“校园开放日·小小导览员”项目式学习情境，将四个核心词组置于动态任务链中：从“认读场馆名称”到“介绍场馆功能”再到“设计推荐路线”，最终完成“为来访嘉宾定制校园导览手卡”。同步融入跨学科要素：美术学科绘图识词、数学学科楼层方位与数量统计、道德与法治学科校园主人翁意识培育，使词汇课从“语言教学点”升格为“育人实践场”。

二、教材与学情深层解构

（一）教材纵横坐标定位

纵向上，本课承接三年级上册U1Hello！中school，book，teacher等散点词汇、三年级下册U2Myfamily中家庭成员活动场所的隐性铺垫，以及本单元PartA关于图书馆、教师办公室的设施名称与方位表达；横向上，为五年级上册U2Myweek中社团活动场所、六年级下册U3Wheredidyougo？中旅行场所等学习内容铺设词汇与功能储备。本课在小学英语学校主题词汇链中处于“系统化归类与功能化表达”的核心节点，【非常重要】【高频考点】。

（二）单元整体架构中的本课功能

本单元围绕“MySchool”主题展开，共分六个课时：PartA词汇与对话侧重场所名称与方位问答，PartB词汇与对话侧重设施有无及楼层确认，PartCStoryTime为综合语用与情感升华。本课为第三课时（PartBLet‘sLearn），在单元中承担“词汇扩容·句型丰富·情境迁移”的枢纽功能：既是A部分话题的自然延续，又是B部分对话课的语言铺垫，更是Project产出——“设计理想校园海报”的核心语料支撑。【重要】

（三）学情精准画像

1.优势储备：学生能听懂并说出classroom，library，toilet等基础学校词汇；能运用Whereis…？It’sonthe…floor。进行简单方位问答；对学校环境熟悉，情感联结深厚，具备真实表达欲。

2.薄弱地带：四会词汇听、说、读、写中，“写”的能力明显滞后于“认读”；复合名词（computerroom，musicroom）连续失爆、连读等发音技巧生疏；部分学生混淆artroom与classroom，playground与garden；Doyouhave…？句型的助动词提问及答语中wedo/don‘t的人称配合易出现语法迁移错误（如误用Ido）。【难点】

3.个体差异：约30%学生参加过英语兴趣班或校外培训，词汇储备可达gym，auditorium等拓展词，课堂需提供分层挑战；约15%学生仍处于英语学习适应期，需提供多模态支架与同伴互助机制。

三、教学目标层级体系

（一）核心素养综合表述

通过本课学习，学生能够：

1.在听、说、读、写等多样化活动中，准确理解并认读computerroom，musicroom，artroom，playground四个核心词组，了解gym，hall等拓展词汇；掌握复合名词的构词规律与标准发音。【语言能力】

2.运用Doyouhave…？及其答语Yes，wedo./No，wedon‘t.就学校场馆配置进行信息询问与交流，能结合It’sonthe…floor。描述场馆位置。【语言能力】【交际策略】

3.在小组合作绘制校园地图、设计导览方案的过程中，提升信息筛选、归类整理与创造性表达能力；通过比较中西方学校场馆差异，拓宽文化视野，坚定文化自信。【思维品质】【文化意识】

4.感悟学校不仅是学习知识的地方，更是师生共同生活的家园，激发热爱学校、建设学校的积极情感，形成校园小主人责任感。【学习能力】【情感态度】

（二）课时目标三维分解

【知识与技能】

1.1100%学生能听懂、会说、认读黑体核心词computerroom，musicroom，artroom，playground，85%以上学生达到四会听、说、读、写要求。【非常重要】【高频考点】

1.290%学生能运用Doyouhave…？Yes，wedo./No，wedon‘t.It’sonthe…floor。进行连贯对话，语音语调自然。【重要】

1.370%学生能尝试运用拓展词汇gym，hall，office进行个性化表达。

【过程与方法】

2.1通过“拆解—组合—迁移”三阶活动，自主发现复合名词合成规律。

2.2通过“校园勘测员”“导览设计师”等角色扮演，在真实任务中完成词汇内化。

2.3通过组际互评与量规自评，逐步形成元认知监控习惯。

【情感态度价值观】

3.1体验为他人服务的成就感与责任感。

3.2形成“校园即家园”的归属感与自豪感。

3.3萌发通过英语讲好校园故事的文化传播意识。

四、教学重难点双向聚焦

（一）核心教学重点

1.四会掌握computerroom，musicroom，artroom，playground的准确发音、规范拼写及情境意义。【非常重要】【高频考点】

2.在真实语境中熟练运用Doyouhave…？询问场馆配置，并做出恰当回应。【重要】【高频考点】

（二）关键教学难点

1.复合名词（computer+room）的连读技巧与重音位置（重音通常在第一个音节，如ˈcomputerroom，但作为词组时第二个词保持实词重音，需示范对比）。

2.playground的拼写难点：字母组合gr，oy，au的发音对应关系及拼写映射。【难点】

3.Doyouhave…？句型的语用边界：与Whereis…？的功能区分——Where用于已知存在的事物寻址，Doyouhave用于询问存在性。【难点】

五、核心词汇与句型全景罗列【应列尽罗】

（一）教材规定必学词汇【非常重要】【四会】

1.computerroom/kəmˈpjuːtəruːm/计算机房；电脑室

2.musicroom/ˈmjuːzɪkruːm/音乐教室

3.artroom/ɑːtruːm/美术教室

4.playground/ˈpleɪɡraʊnd/操场；运动场

（二）教材规定必学句型【非常重要】【高频考点】

1.Doyouhavea/an…？你们有……吗？

肯定回答：Yes，wedo.是的，我们有。

否定回答：No，wedon‘t.不，我们没有。

2.It’sonthefirst/secondfloor.它在二楼/三楼。（注意英式楼层表达：firstfloor为一楼，secondfloor为二楼，与美式差异——教材采用英式，需明确指导）

（三）单元复现与强化词汇【重要】

1.library/ˈlaɪbrəri/图书馆（PartA已学，本课复现）

2.teachers‘office/ˈtiːtʃəzˈɒfɪs/教师办公室（PartA已学，本课复现）

3.classroom/ˈklɑːsruːm/教室

4.firstfloor/fɜːstflɔː/二楼

5.secondfloor/ˈsekəndflɔː/三楼

（四）本课拓展与分层词汇【一般】【文化渗透】

1.gym/dʒɪm/体育馆；健身房

2.hall/hɔːl/礼堂；大厅

3.canteen/kænˈtiːn/餐厅；食堂

4.garden/ˈgɑːdn/花园

（五）功能句型与文化用语【重要】【交际】

1.Welcometoourschool！欢迎来到我们的学校！

2.Thisway，please.请这边走。

3.Letmeshowyouaround.让我带你参观一下。

六、教学准备资源矩阵

（一）数字化资源

1.交互式课件（希沃白板5）：嵌入学校场馆3D全景图、单词拆解动画、连读示范音频。

2.微课视频：三分钟《MagicMaker》微课，呈现computer，music，art，play与room/ground的合成魔法。

3.二维码音频墙：每组一张学习任务卡，扫码获取不同场馆的“身份音频”——包含该词标准发音、相关功能英文解说、趣味小知识。

4.班级优化大师：实时点评工具，预设“金话筒”“拼写小达人”“合作之星”等勋章。

（二）实体教具与学具

1.巨型楼层地图挂图：四层教学楼剖面图，各场馆位置以魔术贴留白，供学生贴图。

2.场馆标识卡：每生一套MiniFlashCards（正面图、反面词）。

3.立体手工材料：彩纸、马克笔、冰棒棍（用于制作导览手卡）。

4.小组任务盲盒：内含“校长任务”“外宾任务”“一年级新生任务”等角色身份卡。

（三）空间与环境布置

1.教室四周分区布展：将教室四角分别临时命名为“ComputerWorld”“MusicCorner”“ArtGallery”“PlaygroundFun”，对应词汇学习站。

2.地面贴楼层标：用彩色胶带在地面贴出“FirstFloor”“SecondFloor”标识区，用于方位操练。

七、教学实施过程全景呈现【核心篇幅】

（一）预备铃与语言热身（3分钟）

1.课前两分钟播放本校校园宣传片剪辑版（无解说，配轻快背景音乐），画面依次掠过图书馆、美术教室、音乐教室、操场、体育馆。学生陆续进入教室时即进入视觉沉浸状态。

2.正式铃响，教师以“今日校园开放日·我是总导览”身份亮相，佩戴导览员胸牌，以韵律诗节奏互动：

T：Welcome，welcome，welcometoourschool！

Ss：Ourschool，ourschool，niceandcool！

T：Lookaround，tellmewhatyousee——

Ss：Alibrary，aclassroom，foryouandme！

（设计意图：激活已知词汇，建立“开放日导览”主题锚点，情绪预热。）

（二）主题导入与意义确立（4分钟）【重要】

1.情境悬念：教师取出平板电脑，播放一条语音留言——来自“友好小学”大队委的求助：“我们学校下周举办校园开放日，急需一批小小导览员。可是我们对新改建的专用教室还不太熟悉……你们能帮忙制作一份‘王牌导览手卡’吗？”

2.任务揭示：师生共同解读任务卡——制作“MySchool王牌导览手卡”。手卡需包含：场馆英文名、楼层位置、一句功能推荐语。最终作品将寄往友好小学，优秀设计将张贴在校园英语角。

3.意义建构：教师追问“Whydoweneed导览卡？”，引导学生体会“导览是帮助客人快速了解学校”“让更多人看见我们学校的美好”。将词汇学习从“学单词”升维为“用单词帮助他人”。【情感目标浸润】

（设计意图：项目式学习锚点植入，将语言学习工具化、社会责任化，驱动长效内驱力。）

（三）新授输入：情境—语音—语义三阶解码（12分钟）【非常重要】

1.【沉浸感知】“校园一日游”VR虚拟导览

教师操控希沃白板播放校园3D全景图，依次“走入”计算机房、音乐教室、美术教室、操场。每进入一个场馆，画面暂停，出现场馆外观全景图+内部特写小窗。教师以导览员口吻输出：

“Thisisaspecialroom.Wehavemanycomputershere.WehaveITclasshere.Whatroomisit？”

引导学生集体猜答：Computerroom！教师点击画面，单词computerroom以动态拼图形式出现：computer图标+room图标，从两侧飞入拼合。

（拼读教学）：拆解com-pu-ter，运用自然拼读法——com（/kəm/，口型示范），pu（/pjuː/，嘴唇收圆），ter（/tə/，舌端上抬）；示范词组连读：computer↗room？计算机室在问句末尾升调；computer↘room陈述降调。学生跟读，开火车读，男女生对读。

同步板书：在主黑板左侧建立“场馆词汇树”，树冠贴上computerroom词卡，树下标注楼层位置（图贴为二楼）。

2.【构词发现】合成词魔法工坊

学完musicroom与artroom后，教师暂停新授，发起“拆解师”挑战：

T：Lookattheboard.computerroom，musicroom，artroom.Whatdoyoufind？

引导学生发现规律：两个词组合成新词，第一个词说明“用途”，第二个词是“房间”。学生现场举例：book+room→bookroom（虽非教材词，但学生能构词），教师肯定其创造性思维，并告知地道表达通常为readingroom。

专项训练：教师闪现房间用途图——跳舞的女孩（dancing）、吃饭的餐具（dinner），学生尝试合成dancingroom，dinnerroom，教师补充dininghall，自然引出拓展词hall，标注【一般】。

（重点拼写）：playground分解为play+ground，播放学生课间活动的短视频，理解play（玩耍）+ground（场地）即为“玩耍的场地”。突破拼写难点：gr发/gr/，oy发/ɔɪ/，au发/ɔː/，nd发/nd/。带读三遍，拼写接力赛：P-L-A-Y-G-R-O-U-N-D，playground！

3.【语义纵深】场馆功能与情感联结

不满足于音形匹配，本环节进入“场馆功能画像”：

教师提问：Whatcanwedointhe…？学生头脑风暴：

Inthecomputerroom，wecanplaygames./WecanhaveITclass./Wecanlearntotype.

Inthemusicroom，wecansingsongs./Wecanplaythepiano.

Intheartroom，wecandrawpictures./Wecanmakekites.

Ontheplayground，wecanrun./Wecanplayfootball./Wecanjump.

教师将学生的关键动词板书在场馆词周围，形成思维导图。追问：Whichroomdoyoulikebest？Why？学生情感表达：IlikemusicroombecauseIlikesinging./IlikeplaygroundbecauseIcanplaywithfriends.将词汇与个体生命经验缝合。

（设计意图：四会词汇教学采用“整体输入—拆解认知—语境内化”三阶推进，融合自然拼读、构词法策略与情感联结，使单词记忆有据可依、有情可系。）

（四）句型建构：从问答到语轮（7分钟）【重要】【高频考点】

1.意义先行：教师做出找东西状，环顾四周：Wehavesomanycoolrooms.But...hmm...Dowehaveaswimmingpool？学生笑答：No！教师板书句型主干：Doyouhave…？带读，强调have咬唇发音/v/，避免发成/hev/。学生猜意：你们有……吗？

2.肯定与否定对比：教师举起library词卡：Doyouhavealibrary？学生齐答：Yes！教师完善答语：Yes，wedo.板书。举出swimmingpool卡：Doyouhaveaswimmingpool？学生摇头：No！板书：No，wedon‘t.

3.机械操练隐形趣味化：替换游戏“真相与谎言”。教师陈述学校场馆，学生用Yes，wedo./No，wedon’t.判断。如教师说：Ourschoolhasacomputerroom.（真相，学生Yes）Ourschoolhasazoo.（谎言，学生大笑No）

4.意义操练：楼层+场馆整合输出。教师出示巨型楼层挂图，预留空白场馆位。手持computerroom卡片：It‘sonthesecondfloor.Doyouhaveacomputerroom？学生：Yes，wedo.It’sonthesecondfloor.学生代表上台将卡片贴至二楼。逐一完成所有核心场馆定位。

5.文化对比微嵌入：展示英国某小学官网截图，其“音乐教室”标注为MusicSuite，操场标注为Playground/Field。学生发现：国外也有playground，但是他们的artroom有画架，我们的有毛笔（对比中认同本国特色）。渗透“不同学校各有精彩”的文化相对观。

（设计意图：句型教学坚持“句在词中练，词在句中用”，通过真相谎言游戏降低机械操练枯燥感，楼层贴图实现“词汇+方位+句型”三要素并联，为后续语篇输出奠定基础。）

（五）合作内化：多模态分层操练（8分钟）【难点突破】

1.【全员基础层】“对口令”同伴互测

学生两人一组，A盲抽词汇卡，B根据卡片用Doyouhave…？提问，A持卡回答Yes，wedo.并拼写单词；若B猜错场馆，A答No，wedon‘t.并给出正确词。教师巡视，重点关注playground拼写及musicroom中/uː/音饱满度，即时纠正。

2.【能力拓展层】“楼层设计师”小组共创

每组获得空白四层教学楼底板及场馆贴纸（含核心词4个+拓展词gym，hall，canteen等）。任务：设计你们心中的理想学校楼层布局，用Doyouhave…？It’sonthe…floor.向邻组介绍。教师提供语言支架：

Welcometoourschool！Wehavea...It‘sonthe...floor.Youcan...there.

巡视发现：一组将gym设在一楼（方便体育课快速到达），另一组将artroom设在顶楼（采光好）。教师捕捉这些“设计理念”，邀请学生阐释理由，自然渗透设计思维。

3.【挑战培优层】“矛盾解决”微语篇

提供冲突情境：学校只有一块空地，只能新建一间专用教室，建什么？为什么？学生运用Ithinkweshouldhavea...Because...进行微型辩论。该任务无标准答案，鼓励有理有据表达。有学生提出建gym（雨天也可上体育），有学生提出建musicroom（合唱团需要排练厅）。语言产出真实而多元。

（设计意图：分层活动确保人人有事做、个个有进阶；理想学校设计将词汇运用升维至创造层级；辩论任务首次引入“论证”雏形，思维品质显性提升。）

（六）综合输出：项目攻坚——“王牌导览手卡”创作（8分钟）【非常重要】

1.示范引领：教师展示手卡模板，选取“美术教室”为例，边口述边绘制：

1.2.场馆名：ArtRoom

2.3.楼层：SecondFloor

3.4.功能推荐语：Drawandcolour！Youcanbealittleartist！

4.5.简笔画：调色板与画笔

6.小组创作：4人小组领取A5卡纸，从四核心词中择一制作手卡。分工建议：1人画图，1人写英文名，1人写推荐语，1人准备汇报。教师提供“推荐语工具箱”：

1.7.Youcan...there.

2.8.It’sfun！

3.9.Welcometoour...！

4.10.Ilove...because...

11.巡视支持：重点关注拼写规范与推荐语的地道性。将典型错误与精彩表达拍照投屏，即时讲评。例如某组写“Playground：Youcanplayfootball.It‘sbig.”教师肯定清晰，并升级为“Playground：Run，jump，play！Havefunwithfriends！”

12.预演汇报：组内模拟导览，一人持手卡讲解，其余扮演参观嘉宾，使用Doyouhave…？提问互动。

（设计意图：项目产出可视化，从输入到输出完整闭环。手卡创作将词汇、句型、书写、美育融为一炉，符合跨学科实践导向。）

（七）展示评价与量规嵌入（5分钟）【教学评一体化】

1.现场导览：随机抽取三组上台，在楼层挂图前进行“一分钟导览”。台下学生手持评价贴纸（大拇指、加油、问号），依据以下量规投票：

1.2.词汇准确（发音正确、拼写无误）★★★★★

2.3.表达流利（不停顿、有眼神交流）★★★★★

3.4.推荐诱人（让人想去）★★★★★

5.教师点评：聚焦典型语料。例如某组导览computerroom时说：Youcanplaycomputergames.教师追问“Isitgoodtoplaygamesallday？”引导学生修正推荐语：Youcanlearntomakestoriesonthecomputer.将价值引导隐性植入。

6.自我反思：学生完成学习单上的“今日导览员日志”，勾选：

（1）今天我会说的场馆词：□4个□3个□2个

（2）我还想学习场馆词：__________

（3）我给自己今日表现：★★★☆☆

（设计意图：量规即标准，投票即评价，反思即元认知。无附加考试，但目标达成度清晰可见。）

（八）主题升华与作业分层（3分钟）

1.情感收束：教师播放轻柔音乐，呈现本校校园不同时段照片（清晨的操场、夕阳下的教学楼、深夜保安室微光）。旁白：Ourschoolisnotonlyaplacewithcomputerroomsandplaygrounds.It’saplacewithstories，withfriends，withgrowing.Let‘sloveourschool.Let’sprotectourschool.

学生齐诵板书底部生成的核心价值观句：Myschool，myhome.Iloveit！

2.作业菜单：

【必做·基础巩固】制作单词个性卡：四会词各写一行，并配简笔图。（指向书写目标）

【选做·应用实践】为学校真实的一个场馆录制英文导览小视频，发班级圈。（指向语用输出）

【拓展·跨学科探究】查找资料：外国小学生的学校有哪些我们没见过的场馆？下节课分享。（指向文化比较）

（设计意图：情感升华去口号化，用影像引发共情；作业分层回应差异，将课堂学习延伸为持续探究。）

八、板书设计：思维可视化场域

主黑板左侧：

场馆词汇树（树干为“MySchool”，树冠分四枝，分别挂computerroom，musicroom，artroom，playground词卡，卡下附简笔画图标及楼层标注：2F，2F，3F，1F）

主黑板中部：

核心句型区

Doyouhavea/an________？

Yes，wedo./No，wedon‘t.

It’sonthefirst/secondfloor.

主黑板右侧：

今日任务塔

王牌导览手卡：词+位+荐语

情感印记：Myschool，myhome.Iloveit！

副黑板（侧板）：

即时生成区——学生推荐语精选（如“Playground：Sweatandsmile！”）

九、评价与反馈全链条设计

（一）过程性评价工具

1.课堂观察量表：教师手持班级名单，每完成一个核心词过关，对应学生格盖“词库徽章”；未过关者标注，课后5分钟微辅导。

2.同伴互评量表：导览展示环节，每组发放三枚磁贴，分别投向“发音最准”“创意最佳”“合作最强”组。

3.数字化点评：班级优化大师随机抽选学生回答，自动累计小组积分。

（二）表现性评价任务

本课核心评价载体即为“王牌导览手卡”。评价维度权重：词汇正确率40%，推荐语丰富性30%