初中英语八年级上册Unit 1 Lesson 5《Meet Ms. Liu》群文阅读视域下教学设计

初中英语八年级上册Unit1Lesson5《MeetMs.Liu》群文阅读视域下教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材本位分析

本课选自冀教版八年级上册第一单元第五课，标题为“MeetMs.Liu”。从单元整体来看，本单元主题为“MeandMyClass”，内容围绕学生的校园生活展开，包括自我介绍、新朋友、新老师以及班级活动等。Lesson5是本单元关于“人物介绍”板块的核心语篇，体裁为李明的一篇课堂报告（report），内容是对其英语老师刘老师的详细介绍。该语篇不仅承担着本单元核心语言知识教学的任务，更是对学生进行语篇结构认知和写作模仿训练的重要范例。【基础】语篇从基本信息、教学风格、性格特点、兴趣爱好等多个维度立体地刻画了一位教师形象，语言平实但生动，结构清晰，为后续学生进行“MyFavouriteTeacher”的同类话题写作搭建了坚实的支架。本课在单元中起着承上启下的作用，既是对前几课介绍自我和同学的延伸，也为本单元后续关于班级和学校生活的讨论提供了更丰富的语言素材。

（二）学情深度洞察

授课对象为八年级上学期的学生，年龄在13-14岁。经过七年级一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，能够运用简单的形容词描述人物外貌和性格，掌握了基础的现在进行时和一般现在时。然而，【难点】在于从简单的、碎片化的描述过渡到有逻辑、有层次的语篇输出。学生对于如何组织语言、如何运用恰当的连接词和过渡句来使文章更流畅仍感困惑。此外，本课出现的部分词汇如“knowledgeable”音节较长，“encourage”和“discuss”的用法较为灵活，是学生理解与运用的潜在障碍。从心理层面看，八年级学生对周围人物（尤其是教师）有了更深刻和多元的认知，他们渴望表达自己对老师的真实看法，这为本课的情感渗透提供了良好的契机。

（三）核心概念提炼

本课的核心概念是“多维人物介绍”。具体表现为：【重要】从“Whoisshe?”（身份）、“Whatisshelike?”（性格）、“Whatdoesshedo?”（教学行为）到“Whatdoesshelike?”（兴趣爱好）的逐层深入。这一概念贯穿于整个语篇的理解、输入与最终的语言输出全过程。

二、教学目标设定

基于核心素养的育人要求，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇someone,England,knowledgeable,encourage,discuss,patient,piano；能够理解并运用核心句型“IfeelluckytohaveherasmyEnglishteacher.”和“Sheencouragesusto...”；能够流利地朗读课文，并借助思维导图复述课文内容。

文化意识目标：学生能够了解并正确使用英语中Mr.，Mrs.，Ms.，Miss等称呼语的差异，体会中西方称呼文化的不同，【基础】学会得体地介绍他人。

思维品质目标：通过分析课文结构，培养学生的逻辑思维能力；通过对比自己与李明介绍老师的方式，培养学生的批判性思维。

学习能力目标：学生能够掌握通过思维导图梳理文本信息的学习策略，并能够进行合作学习，通过小组讨论完善自己的写作提纲。

三、教学重点与难点

教学重点：【重要】掌握描述人物性格、爱好的核心词汇与句型；理解课文内容，理清文章介绍人物的逻辑顺序。

教学难点：【难点】灵活运用本课所学词汇和句型，从多个维度（身份、性格、教学、生活）有条理地介绍一位自己熟悉的人；准确理解并运用“encouragesb.todosth.”结构。

四、教学实施过程

（一）课前预习导学案

为保障课堂学习效率，课前一日发布预习导学案，要求学生完成以下任务：

词汇预习：借助单词表或词典，预习本课新单词，尝试朗读并标注音标中自己认为困难的部分。思考单词“patient”的名词含义是什么，它和形容词用法有何关联。

文本初探：浏览课文标题和插图，预测李明会在报告中介绍刘老师的哪些方面。

文化搜集：利用网络资源，查阅英文中Mr.，Mrs.，Ms.，Miss这四个称呼的具体用法区别，并尝试各造一个句子。

（二）课堂导入环节：情境激活，引趣揭题

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是通过一段富有悬念的互动开启课堂。

教师活动：教师在PPT上展示一张模糊的人物剪影，并播放一段包含钢琴声、翻书声和英语对话的混合音频。教师提问：“Guess!Whomightthispersonbe?Whatcluescanyougetfromthesilhouetteandthesounds?”

学生活动：学生以小组为单位进行猜测与讨论。有的猜是音乐老师（因为钢琴声），有的猜是英语老师（因为英语对话），有的猜是一位爱读书的老师（因为翻书声）。

设计意图：【非常重要】此环节旨在通过多模态的刺激，充分调动学生的听觉和视觉感官，激活他们头脑中关于“教师”这一职业的已有图式。模糊的图片和混杂的声音制造了信息差，激发了学生的好奇心和探究欲，自然地将学生带入本课的主题语境，为引出核心人物“Ms.Liu”做好铺垫。

（三）新知呈现与输入环节：语篇研读，解码文本

该环节是本节课的核心输入部分，采用PWP阅读教学模式，引导学生层层深入，完成对文本的解构与重建。

1.初读感知——扫读寻脉

任务设定：教师要求学生用2分钟快速默读课文，不看细节，只求大意，并完成一个连线任务：将课文的每个自然段与其对应的段落大意连线。

Para.1Ms.Liu’sinterestsandhobbies

Para.2BasicinformationaboutMs.Liu(name,job,timeofteaching)

Para.3Ms.Liu’steachingstyleandpersonality

活动实施：学生快速阅读后，与同桌交换意见，然后全班核对答案。

设计意图：训练学生扫读（skimming）的阅读微技能，引导他们从整体上把握文章的结构框架，认识到这是一篇典型的“总-分”或“概括-具体”结构的介绍类短文，为后续的写作搭建宏观结构支架。【基础】此环节帮助学生理清了李明是从哪几个方面介绍刘老师的，初步感知多维介绍的逻辑。

2.精读探究——寻读捕细

任务设定：教师发放深度阅读任务卡，要求学生进行寻读（scanning），从文中找出具体信息完成关于刘老师的详细信息表。

信息表维度包括：

BasicFacts:Name，Job，Yearsofteaching

Personality:（找出文中形容词）

TeachingStyle:Whatdoesshedoinclass?（找出动词短语）

HobbiesDislikes:（找出具体活动）

活动实施：学生独立阅读并填写信息表，随后在小组内进行信息交换与核对。教师邀请小组代表上台，利用交互式白板将答案拖拽到相应位置。

核心追问：在学生找出“Sheencouragesustoaskquestionsanddiscusstheanswerswitheachother.”这句话后，教师立即追问：【难点突破】“Whatdoes‘encourage’meanhere?Ifyourteacherencouragesyoutodosomething，howdoyoufeel?”通过情境化提问，引导学生体会“encourage”蕴含的“给予勇气和信心”的深层含义，而不仅仅是记住“鼓励”这个中文释义。

设计意图：训练学生寻读（scanning）获取细节信息的能力。通过填写信息表，学生对刘老师的多维形象有了更具体、更深刻的认知。教师的追问则是对核心词汇的深度处理，将词汇学习从机械记忆提升至情境理解和情感共鸣的层面，有效化解难点。

3.深度解构——聚焦语言

在完成信息提取后，教师引导学生关注作者是如何将这些信息有机组织起来的。

语言点精讲：【重要】

句型1:“IfeelluckytohaveherasmyEnglishteacher.”

教师引导：教师提问，“WhydoesLiMingsayheis‘lucky’？”引导学生体会作者用词的准确性。随后进行句型操练：“Ifyouhaveaverykindandhelpfuldeskmate，youcansay...”引导学生进行半控制性替换练习。

句型2:“Sheencouragesustoaskquestionsanddiscusstheanswerswitheachother.”

教师引导：教师将句子板书拆分：Sheencouragesus.+Weaskquestionsanddiscusstheanswers.→Sheencouragesustoaskquestionsanddiscusstheanswers.通过展示合并过程，使学生直观理解“encouragesb.todosth.”的结构。随即进行微写作训练：“OurPEteacherencouragesusto...”，让学生用该句型完成句子。

称呼语辨析：【基础/高频考点】

教师引导学生关注文中对刘老师的称呼“Ms.Liu”，并复习课前预习的关于Mr.，Mrs.，Ms.，Miss的文化知识。教师在PPT上展示几位不同婚姻状况的女性图片，让学生选择合适的称呼，并说明理由。此环节旨在强化文化意识，避免交际失误。

设计意图：将语言知识的学习镶嵌在语境之中，避免孤立讲解。通过对核心句型的拆解、示范和模仿，帮助学生内化语言结构。对文化知识的辨析，体现了语言学习和文化素养培养的融合。

（四）巩固与内化环节：多维输出，迁移创新

此环节旨在引导学生将输入的语言知识内化并初步输出，实现从理解到运用的跨越。

4.跟读模仿，正音磨调

播放课文录音，学生跟读。重点跟读第三段，注意长句的停顿和语音语调，如“Sheencouragesus/toaskquestions/anddiscusstheanswers/witheachother.”通过跟读，培养语感，强化对句子结构的理解。

5.复述课文，内化结构

教师提供关键词思维导图（包含Name，Job，Personality，Teaching，Hobbies等核心分支），要求学生根据导图提示，用自己的话复述课文内容。先小组内互相复述，再请2-3名学生面向全班展示。

设计意图：【重要】复述是检验学生是否真正理解课文并内化其逻辑结构的有效手段。借助思维导图，降低了复述的难度，为学生提供了语言支架，同时也在潜移默化中强化了“多维介绍”的写作框架。

6.情境迁移，初试身手

任务设定：教师创设情境，“假设你是一名小记者，要为你最喜欢的老师写一篇人物专访，刊登在班级英语角。请仿照课文的介绍顺序，列出你的写作提纲。”

活动实施：学生仿照课文结构，列出包括BasicInfo,Personality,TeachingStyle,Hobbies等在内的提纲，并在组内交流，互相补充完善。

设计意图：从复述课文到列提纲，实现了从模仿到半创造性的过渡。这一环节聚焦于写作内容的结构化，是克服写作无序这一【难点】的关键一步。

（五）拓展与产出环节：群文阅读，以读促写

为打破单篇教学的局限，拓宽学生视野，本环节引入群文阅读材料。

7.组文阅读，对比发现

教师课前准备两篇简短的补充阅读材料。一篇介绍一位严厉但负责的数学老师，另一篇介绍一位风趣幽默的外教。两篇文章结构与课文类似，但语言风格和描述侧重点略有不同。

阅读任务：学生分组阅读补充材料，每组负责一篇，完成对比表格。

对比维度：人物是谁？作者用哪些形容词描述其性格？作者讲述了老师的哪些具体事例？（【热点】强调用具体事例支撑观点）你最喜欢哪篇文章的介绍方式？为什么？

小组汇报：各组派代表汇报阅读发现，引导学生关注不同作者在介绍人物时选材的差异，体会到可以通过选取典型事例（如“Healwaysstaysafterclasstohelpus.”）来使人物形象更丰满、更真实。

设计意图：【非常重要】引入群文阅读，实现了课内阅读向课外阅读的延伸。通过对比分析，学生不再局限于单一的写作模式，而是看到了人物描写的多样性和丰富性，尤其是“用事例支撑观点”这一高阶写作技巧，有效促进了学生批判性思维和写作构思能力的发展。

8.写作输出，迁移创造

经过前面大量的输入、内化和对比分析后，学生进行最终的写作任务。

写作题目：MyFavouriteTeacher

写作要求：请仿照本课所学结构和补充阅读材料的优点，从基本信息、性格特点（需用具体事例支撑）、教学风格、兴趣爱好等方面，介绍一位你最喜欢的老师。词数80词左右。

写作实施：学生独立完成写作，教师巡视，对个别有困难的学生提供词汇或句式方面的指导。

9.多元评价，展示交流

自评：学生完成后，对照教师提供的评价量表（包含结构完整、内容具体、语言准确、书写规范等维度）进行自我修改。

互评：同桌交换作文，用量表进行互评，圈画出对方写得好的句子，并提出一条修改建议。

展示：教师选取2-3篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范文，一篇进步明显的，一篇存在典型共性问题的），通过投影仪展示，引导学生共同点评，在肯定优点的同时，针对共性问题（如时态混乱、缺少具体事例等）进行集体修正。

设计意图：将“教-学-评”一体化理念贯穿写作教学。明确的评价量表让学生知晓“好作文”的标准，自评与互评的过程不仅是修改文章的过程，更是元认知能力提升的过程。