小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself A部分词汇与会话教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfA部分词汇与会话教案

一、指导思想和理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，旨在构建以学生为主体、以学习为中心的高效课堂。设计融合了以下先进教育理念：

1.英语学习活动观：秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，设计层层递进、关联整合的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在真实或接近真实的情境中，通过综合性、关联性和实践性的语言活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度。

2.学科育人价值：超越单纯的语言知识传授，深入挖掘单元主题“表达自我”的育人内涵。通过教学活动，引导学生认识情绪与感受的多样性，学习健康、恰当的情感表达方式，促进其情感发展、社会性成长与人格完善，实现语言学习与全人发展的统一。

3.跨学科主题学习视野：打破学科壁垒，有机融合心理健康教育（情绪认知与管理）、艺术教育（通过绘画、表演表达情感）、信息技术（利用多媒体和简单数字工具）等元素，为学生提供多元、立体的学习体验，培养其综合运用知识解决真实问题的能力。

4.“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿教学全过程。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，通过观察、提问、表演、作品展示、自评互评等多种手段，即时诊断学情、反馈教学，促进学生有效学习，同时为教学改进提供依据。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元，主题为“ExpressingYourself”（表达自我）。本课是该单元的A部分，整合了Let’slearn（词汇学习）和Let’stalk（会话学习）两个板块，是单元学习的起始和基础。

1.内容结构：

1.2.Let’slearn：核心词汇为六个描述感受的形容词：happy,sad,angry,worried,afraid,tired。配图语境为Zoom和Zip观看一部电影，随着电影情节变化，呈现出不同的面部表情和感受。

2.3.Let’stalk：核心句式为“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”的扩展与真实化运用，引入“Howareyou?”“Notsogood.”以及表达具体感受的“I’m…”结构。情境为Sarah到Amy家探望生病的Amy。

4.内在逻辑与育人价值：教材将词汇（感受）与会话（问候与回应）巧妙结合，打破了传统“Howareyou?Fine,thankyou.”的机械对话模式，引导学生关注内心真实感受，并学习如何就感受进行询问与表达。这体现了从“语言形式”到“语言意义与运用”的转变，具有重要的人际交往与情感教育价值。

5.整合与拓展点：本设计将两个板块视为一个有机整体，围绕“识别感受-表达感受-关切他人感受”的主线进行重构。同时，补充非语言表达方式（如表情、肢体语言、语调）的学习，并引入简单的原因表达，如“I’mhappybecause…”，使语言输出更丰富、真实。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.已知基础：

1.2.语言知识：已掌握基本的问候语“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.”以及一些简单的形容词。具备初步的听、说、读、看（图片）的能力。

2.3.认知与经验：对“高兴”“伤心”等基本情绪有切身感受和认知，能够通过表情、动作进行识别和简单描述。喜欢游戏、角色扮演和小组活动。

4.学习需求与可能困难：

1.5.需求：渴望用英语表达更丰富的内心世界；需要真实、有意义的语言交际场景；期待有趣、互动性强的学习方式。

2.6.困难预测：

1.3.7.词汇方面：“worried”和“afraid”的发音及语义区分可能存有困难。

2.4.8.句型方面：从机械回答“Fine”转向根据实际情况选择“Fine”或“Notsogood”并说明原因，需要思维转换和语言重组，是教学难点。

3.5.9.语用方面：在何种情境下适合表达真实负面情绪，以及如何得体回应他人的负面情绪表达，需要教师进行文化意识与社交礼仪的引导。

10.应对策略：通过多模态输入（图片、视频、声音、表情动作）强化词汇理解与记忆；创设阶梯式、情境化的任务链，降低句型运用难度；通过示范、讨论和演练，渗透情感表达与回应的社交规范。

（三）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含高清表情图片、微视频、互动游戏、音频）

2.单词卡片与表情面具/头饰

3.“我的情绪温度计”学习单（可视化情绪表达工具）

4.平板电脑或小组展示设备（用于录制、展示情景对话）

5.教室环境布置：创设“情绪角”，张贴情绪词汇墙和学生情绪表达作品。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下单元课时教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够听、说、认读单词：happy,sad,angry,worried,afraid,tired。

2.能够在图片、动作或情境的帮助下，理解并运用句型“Howareyou?”“I’m…(happy/sad/…).”“Notsogood.”进行关于感受的问答。

3.能够初步理解并尝试在教师帮助下说出简单的原因，如“I’mtiredbecauseIstayeduplate.”。

4.能够听懂、模仿并分角色表演Let’stalk的对话，并能在类似情境中进行替换性表演。

（二）文化意识与思维品质目标

1.认识到情绪无好坏之分，都是正常的心理反应，学会接纳自己的各种情绪。

2.了解在中英文化中，对“Howareyou?”这一问候语的回应方式存在差异（英：可真实简短回答；中：常礼貌性回应），初步建立跨文化交际意识。

3.通过观察、比较、分析不同情境下人物的表情、动作和语言，发展观察力、逻辑推理能力和共情能力。

4.在小组合作创编对话的过程中，培养创造性思维和解决问题的能力。

（三）学习能力目标

1.学会利用表情、动作、情境线索等多种策略理解和记忆词汇。

2.能够在教师引导下，利用学习单、词汇墙等工具自主规划和管理学习任务。

3.积极参与结对、小组活动，乐于与他人合作，共同完成学习任务。

4.初步养成对自身学习效果进行简单评价和反思的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.六个感受类形容词的正确发音、语义理解与认读。

2.3.在真实情境中运用“Howareyou?”“I’m…/Notsogood.”进行得体的交流。

4.教学难点：

1.5.“worried”和“afraid”的语义区分与灵活运用。

2.6.引导学生突破“Fine”的思维定式，根据真实感受进行多样化的、有原因支撑的回答。

3.7.在表达与回应负面情绪时，体现基本的同理心与关怀。

五、教学准备

教师准备：优化整合的教学PPT、单词卡、表情图谱、头饰、微课视频（关于情绪管理）、评价印章/贴纸。

学生准备：课本、铅笔、彩色笔、“我的情绪温度计”学习单。

环境准备：将学生分成6个异质小组，每组4-5人，桌椅便于合作讨论。

六、教学过程

第一阶段：主题关联与预期产出启动(Lead-inOutputPriming)(约5分钟)

【活动一】GreetingwithaTwist(问候变奏曲)

1.教师活动：走进教室，用不同寻常的语调和表情向学生问好。

1.2.先以夸张开心的表情和语调说：“Hello,everyone!Howareyoutoday?I’mSOHAPPY!”并配合跳跃动作。

2.3.随即假装打哈欠，用疲惫的声音说：“Oh,butactually…I’malittletired.BecauseIpreparedourlessonuntillatelastnight.”

3.4.展示一张皱巴巴的纸，假装生气地说：“Look!Mypaperiscrumpled!I’mabitangrynow.”

5.学生活动：观察教师的表情、动作，聆听教师的语言，从熟悉的问候中感知新的表达内容，自然发笑并产生好奇。

6.设计意图：打破常规问候，直接示范本课核心语言（感受词汇与原因）在真实语境中的运用，瞬间吸引学生注意力，激活其关于“感受”的已有认知和图式，同时隐含了“感受可以变化且可以有原因”的认知。

【活动二】SongTime:“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(情绪版)

1.教师活动：播放经典歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的改编版，视频中不仅包含“happy”，还加入了“sad”,“angry”,“tired”等段落，并配有相应的表情和动作。

2.学生活动：跟随视频音乐，一边唱一边做动作。

3.设计意图：利用音乐和TPR（全身反应法）营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在律动中无意识感知本课部分核心词汇，为正式学习做铺垫。

第二阶段：多模态输入与意义建构(Multi-modalInputMeaningConstruction)(约15分钟)

【活动一】EmotionMuseum(情绪博物馆)

1.教师活动：

1.2.呈现Zoom和Zip观看电影的多格连环画面（源自Let‘slearn），但先隐去单词和声音。提问：“LookatZoomandZip.What’shappening?Howdotheyfeel?Canyouguess?”

2.3.引导学生分组观察每一幅图中人物的面部表情、肢体动作和背景线索（如电影画面中的怪物可能引起害怕），用中文或已知英文进行猜测。

3.4.逐一播放原版音频，揭示单词。采用“音-义-形-用”结合的方式教授每个词：

1.4.5.音：夸张口型，分解音节（如：wor-ried），强调连读、爆破。

2.5.6.义：除图片外，辅以教师和学生的表情、动作模仿，以及典型情境描述（如：“Whenyoucan‘tfindyourtoy,youfeelworried.”“Whenyouseeabigdogrunningtoyou,youfeelafraid.”）。

3.6.7.形：呈现单词卡片，用不同颜色标出难点字母组合。

4.7.8.用：立即将单词放入核心句型框架中提问学生：“Ifyouarehappy,howdoyousay?‘I‘mhappy.’”并快速进行全班、小组、个人的机械操练。

8.9.重点对比“worried”（担心，多为对未发生之事的忧虑）和“afraid”（害怕，多因眼前的具体威胁），通过情境对比图和小故事进行区分。

10.学生活动：观察、猜测、模仿、跟读、快速反应造句。

11.设计意图：将词汇学习置于完整的故事情境中，引导学生从非语言信息中推断意义，符合儿童认知规律。多模态输入（视觉、听觉、动觉）强化记忆。即时将词汇植入句型，建立词块意识。

【活动二】ListenandMatch/Act(听音匹配/表演)

1.教师活动：

1.2.准备多组图片，包含不同人物、不同情境下的各种表情。

2.3.播放描述性短句音频（如：“Theboygetsanewbike.Heis___.”“Thegirllostherway.Sheis___.”）。

3.4.组织两种活动：一是学生听后举起对应单词卡；二是邀请学生听后上台用表情和动作表演出来，其他学生猜词。

5.学生活动：听音识别，匹配信息，或进行表演与猜测。

6.设计意图：训练听力理解能力，检验词汇音义关联的掌握情况。表演活动增加了趣味性，进一步内化词汇意义。

第三阶段：聚焦形式与情境化操练(FocusonFormConualizedPractice)(约10分钟)

【活动一】从Let‘slearn到Let’stalk的桥梁：对话初探

1.教师活动：

1.2.回归Zoom和Zip的图片，提问：“IfyouareZoom,andIamZip.Iaskyou‘Howareyou?’Whatwillyousay?”引导学生用刚学的词回答。

2.3.自然过渡到Let‘stalk情境：“Look,hereareourfriendsSarahandAmy.Amyisathome.Isshefine?”展示Amy卧病在床的图片，引导学生观察并预测。

3.4.播放Let’stalk动画视频，第一遍让学生整体感知。

4.5.第二遍播放，暂停关键句，引导学生跟读模仿，特别注意“Notsogood.”的语调（关切、低落）。

5.6.提问引导学生关注语用：“WhySarahsays‘Howareyou?’here?(表示关心)WhatdoesshedoafterknowingAmyisnotgood?(给水喝)WhatcanwelearnfromSarah?”

7.学生活动：观看视频，跟读模仿，思考并回答关于对话功能和社交礼仪的问题。

8.设计意图：建立词汇与会话的自然联系。通过观看真实情境对话，理解“Howareyou?”在不同语境下的功能（不仅是问候，更是关心）。强调语言背后的社会交往内涵。

【活动二】ControlledPractice:SubstitutionDrillwithaHeart(有心的替换练习)

1.教师活动：

1.2.提供多个替换情境图片卡和相应的“原因”提示卡（简单短语或图片），如：考试得了A（happy）、和朋友吵架了（sad）、玩具坏了（angry）、明天要演讲（worried）、看到蜘蛛（afraid）、刚踢完球（tired）。

2.3.教师与一名学生示范：

T:(出示考试得A的图片)Hello!Howareyou?

S:I‘mhappy!

T:Why?(指原因提示)

S:BecauseIgotanA!(教师可辅助)

3.4.组织学生进行Pairwork，使用提供的卡片进行替换练习，鼓励他们尽可能说出原因。

5.学生活动：两人一组，抽取情境卡，进行有原因支撑的对话练习。

6.设计意图：在控制性练习中增加“原因”维度，使对话更真实、丰富，为后续创造性输出搭设脚手架。卡片提供支撑，降低难度。

第四阶段：迁移创新与真实应用(TransferInnovationAuthenticApplication)(约12分钟)

【活动一】Task:“CaringFriendsTVShow”(爱心朋友电视秀)

1.教师活动：

1.2.发布小组任务：你们是“CaringFriends”节目的小演员。请创编并表演一个短剧，情节必须包含：一次关于感受的问候对话，其中一方“Notsogood”，并说明原因；另一方表现出关心并提供帮助。

2.3.提供支架：

1.3.4.语言支架：黑板/PPT上呈现核心句型网。

2.4.5.情节支架：提供2-3个可选主题框架（如：探望生病同学/安慰比赛失利的朋友/帮助害怕小狗的邻居）。

3.5.6.评价支架：呈现简易评价标准（发音清晰、表情动作到位、对话完整有原因、有关心与帮助）。

6.7.给予小组5-7分钟准备时间，教师巡回指导，提供语言帮助。

7.8.邀请小组上台表演。观众小组根据评价标准进行“点赞”评价（举手说出一个优点）。

9.学生活动：小组合作，讨论情节，分配角色，创编对话，排练并表演。观看表演并进行积极评价。

10.设计意图：设计接近真实的综合性交际任务，促使学生整合运用本课所学语言与技能，并融入情感态度（关心与帮助）。合作学习培养团队协作能力。表演与评价活动提升参与度和元认知能力。

【活动二】MyEmotionThermometer(我的情绪温度计)

1.教师活动：分发学习单“MyEmotionThermometer”。上面有一个温度计图案，不同刻度标注着本课的情绪词。底部有书写框。

2.学生活动：

1.3.在温度计上标出自己此刻的感受位置。

2.4.在书写框内，尝试画出或写出（中英文皆可）产生这种感受的简单原因。例如，画一个太阳和笑脸，或写“I‘mhappy.Sunnyday.”。

3.5.与同桌用英语简单交流自己的“情绪温度计”。

6.设计意图：将学习与学生的真实生活和个人体验深度连接，是极佳的迁移创新活动。可视化工具帮助学生认识和管理情绪。差异化要求（画或写）尊重学生个体差异。将语言学习转化为有意义的自我表达工具。

第五阶段：总结提炼与分层拓展(SummaryExtendedAssignment)(约3分钟)

【活动一】EmotionWordCloudSummary(情绪词云总结)

1.教师活动：利用PPT生成动态词云，核心是本课所学单词和句型。教师指着词云，引导学生一起回顾：“Today,welearnedmanywordsaboutfeelings.Wecanask‘Howareyou?’andwecansay‘I‘m…’or‘Notsogood.’Andwelearnedtocareforothers.”并强调关键点：FeelingsareOK.It‘sgoodtotalkaboutthem.

2.学生活动：看着词云，跟随教师回顾总结。

3.设计意图：利用可视化工具进行总结，形象直观，加深整体印象。提炼单元主题意义，升华情感态度目标。

【活动二】分层作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P14-15内容5遍，并模仿语音语调。

2.3.将你的“情绪温度计”学习单分享给家人，并用英语告诉他们“I‘m…today.”

4.实践性作业（选做A）：

1.5.用手机或画笔记录家人在一天中的一种情绪，下节课用“He/Sheis…”句型与同学分享。

6.创造性作业（选做B）：

1.7.与朋友或家人合作，将课堂上的短剧表演录制一个1分钟左右的英文小视频。

8.设计意图：设计分层、开放、与实践相结合的作业，满足不同学生的学习需求和兴趣，将英语学习延伸至课外和家庭。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境图相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit2ExpressingYourself

[中心：笑脸和哭脸简笔画]

/\

/\

Howareyou?I'm...

/|\/|\\

Fine.Notsogood.(Why?)happysadangry

worriedafraidtired

(表情简笔画)(表情简笔画)

Because...

(爱心符号)