小学英语三年级下册第二单元：情绪表达与自我沟通教案

小学英语三年级下册第二单元：情绪表达与自我沟通教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元内涵重构与主题定位

本单元重构后的核心主题为“情绪识别、表达与积极沟通”，隶属“人与自我”范畴。我们将其升维至“小学生社会情感学习(SEL)与语言能力融合发展的英语启蒙实践”。这超越了传统的“情感词汇”教学，旨在构建一个以“全人教育”为指向，以语言为媒介，促进学生情绪认知、自我管理、人际交往能力协同发展的深度学习单元。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元设计紧密围绕核心素养四维度展开：

1.语言能力：在真实或拟真的情绪表达情境中，发展听、说、读、看、写的综合语用能力。

2.文化意识：初步感知情绪表达的文化共通性与差异性，培养基本的同理心与跨文化理解。

3.思维品质：通过观察、比较、分类（如基本情绪分类）、分析与解决问题（如调解情绪）等活动，提升逻辑性与批判性思维。

4.学习能力：运用多元策略（如情绪卡片、角色扮演、项目制作）进行自主探究与合作学习，培养元认知与迁移创新能力。

（二）教材深度分析与整合

原教材内容通常包含关于感觉（happy,sad,angry等）的词汇、询问“Howareyou?”及回答“I‘mfine,thankyou.”的句型。本顶尖设计将对此进行深度解构与创造性重构：

1.词汇扩容与结构化：在基础情绪词汇上，补充“proud”（自豪）、“excited”（兴奋）、“worried”（担心）、“calm”（平静）等进阶词汇，并引入“情绪强度”概念（如alittlesad,veryhappy,soangry）。

2.句型功能化与真实化：超越机械问答，设计在真实语境中具有交际功能的句型链：

1.3.询问与陈述：”Howdoyoufeel(now/about…)?“”Ifeel/am…because…“

2.4.关心与回应：”What‘swrong?“”AreyouOK?“”I‘mhereforyou.“

3.5.表达需求与提供帮助：”Ineed…“”CanIhelpyou?“”Let‘s…together.“

6.语篇情境化与系列化：围绕一个贯穿单元的主线故事（如班级情绪日志、主人公的情绪周记）展开听、读、看、演的活动，使语言学习情节化、有意义。

7.跨学科自然融合：

1.8.道德与法治/心理健康：情绪识别、接纳与基本调节策略。

2.9.美术：通过色彩、线条绘制“我的情绪面具”或“情绪怪兽”。

3.10.音乐：聆听与匹配不同情绪的音乐片段，创作简单的情绪律动。

4.11.戏剧：通过角色扮演体验不同情境下的情绪反应。

（三）学情精准分析

三年级学生处于具体运算阶段初期，具有以下特点：

1.认知特点：好奇心强，想象力丰富，注意力持续时间约15-20分钟，偏好具象、活动、游戏化的学习方式。具备初步的词汇和简单句型积累。

2.情感与社会性发展：情绪体验丰富但表达方式可能单一或不当，开始关注同伴评价，社会情感学习需求显著。本单元内容直接呼应其身心发展需求，学习内驱力强。

3.语言基础：能听懂简单指令，进行基本问候与自我介绍，但使用英语进行真实情感描述与沟通存在困难。需搭建结构化支架，将内部感受转化为外部语言。

4.潜在挑战与对策：部分学生可能羞于表达情感。对策：创设安全、支持性的课堂氛围，通过第三人称（故事人物、玩偶）间接表达，逐步过渡到自我表达。

二、单元学习目标体系

（一）单元大观念

情绪是可以识别、命名、表达和管理的，积极的自我表达与有效的沟通有助于构建和谐的人际关系与健康的自我。

（二）具体素养目标

维度

具体目标描述

语言能力

1.能听懂、认读、说出关于8-10种常见情绪的核心词汇（如happy,sad,angry,tired,excited,worried等），并能在图片、手势或情境提示下理解其含义。

2.能在创设的真实情境中，运用核心句型“Howdoyoufeel?”进行询问，并能用“Ifeel/am…”结合简单原因进行回答。

3.能借助图片、关键词或句式支架，朗读或表演简单的情绪主题对话与小故事。

4.能在教师指导下，完成简单的“情绪日记”画配文或“安慰卡”制作等书写任务。

文化意识

1.知道中英文中都有表达情绪的丰富词汇，情感是人类共通体验。

2.初步了解不同文化背景下，表达某些情绪（如兴奋、谦虚）的方式可能存在差异（如肢体语言），懂得基本的礼貌与尊重。

思维品质

1.能通过观察图片、视频中人物的表情、动作，推断其可能感受，发展观察与推理能力。

2.能对情绪进行简单分类（如开心/不开心，平静/激动），并联系自身经历举例说明。

3.在面对简单情境时（如朋友难过），能思考并提出一两种表达关心或提供帮助的方式。

学习能力

1.乐于使用情绪卡片、思维导图等可视化工具整理所学词汇。

2.能在小组活动中积极承担角色，与他人合作完成表演、讨论等任务。

3.初步养成通过绘画、简单英语记录等方式反思自己情绪的习惯。

（三）单元项目式学习（PBL）总任务

“OurClassFeelingGarden”（班级情绪花园）项目：学生以小组为单位，共同创建和维护一个动态的“班级情绪花园”展示板（或数字平台）。每天/每周，学生用自制的情感花朵/果实（标注姓名和情绪词/句）展示自己的情绪状态，并能够对他人的“情绪植物”做出积极的回应（如贴上“太阳”表示关心、“水滴”表示帮助）。单元结束时，进行“花园”展示与讲解，并评选“最暖心的园丁”。

三、单元教学规划总览

课时

核心课题

重点语言知识与技能

核心活动与任务

项目任务进展

1

发现情绪的色彩

词汇：happy,sad,angry,tired,surprised

句型：I’m/feel…Lookatme.

情绪脸谱配对游戏；《情绪小怪兽》绘本导读；制作“我的情绪色卡”。

认识项目，领取“花园土地”（小组展板区域）。

2

听听我的心声

词汇：excited,worried,calm,proud

句型：Howdoyoufeel?I‘m…because…

情境音效猜情绪；角色扮演对话；“原因转盘”游戏。

设计并制作本组的第一批“情绪花朵/果实”模板。

3

朋友，你还好吗？

句型：What‘swrong?AreyouOK?I’mhereforyou.CanIhelpyou?

观看并分析情境短剧；学习“安慰三步曲”；编写并表演帮助朋友的微对话。

制作“阳光”和“水滴”回应贴纸，在模拟情境中练习使用。

4

情绪故事会

综合运用词汇与句型。

阅读理解简单故事。

共读绘本《WhenSophieGetsAngry…》；故事地图复述；小组创编情绪故事结局并表演。

将小组创编的故事主题或启示，以“花园标语”形式添加到展板。

5

我的情绪小管家

复习巩固所有词汇句型。

学习简单调节策略：Counttoten.Takeadeepbreath.

制作“情绪选择轮”；情境问题解决工作坊；“平静角”体验活动。

为“情绪花园”添加“调节工具包”（如绘制的深呼吸步骤图）。

6

我们的情绪花园博览会

项目成果展示与综合语言运用。

各小组展示并讲解本组的“情绪花园”；进行“最佳讲解员”、“最暖花园”等评选；单元庆祝活动。

最终成果展示、交流与反思。

四、分课时教学实施详案（重点）

第一课时：发现情绪的色彩

教学目标：

1.学生能听懂、会说、初步认读happy,sad,angry,tired,surprised五个核心情绪词。

2.学生能在教师和同伴的示范下，用“I‘m/feel…”和“Lookatme.”简单表达自己的情绪状态。

3.通过绘本和活动，激发对情绪话题的兴趣，意识到情绪可以像颜色一样被感知和表达。

教学重难点：

1.重点：五个情绪词汇的音、义、形对应。

2.难点：”tired“和”surprised“的发音与理解；在安全氛围中初步尝试英语表达情绪。

教学准备：

1.课件（含清晰的情绪面部表情特写图片、动态表情包、《情绪小怪兽》绘本精简电子版）。

2.单词卡与对应的颜色卡（如happy-黄色，sad-蓝色）。

3.空白脸型卡片和彩色笔。

4.班级项目展板分区标记。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.歌曲导入：播放并带领学生做动作唱“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”(改编版，加入“clapyourhands”,“stompyourfeet”等)。

2.主题揭示：教师展示歌曲后，指着自己的笑脸说：”Aftersinging,IfeelHAPPY!Lookatme,I’mhappy!“板书一个大大的笑脸和单词happy。接着，教师快速变换几个夸张的表情（如打哈欠、瞪大眼睛），引导学生用中文说出感受，然后说：”Yes,wehavemanydifferentfeelings.Today,let‘sdiscoverthecolorsofourfeelings!“引出课题。

Step2:PresentationPractice(20分钟)

1.词汇多维输入：

1.2.视听感知：课件依次呈现五个高度典型、不同人种儿童的表情照片，同时播放清晰配音：”I‘mhappy/sad/angry/tired/surprised.“每张图片停留，教师模仿并强调单词发音。

2.3.TPR强化：教师说单词，学生做相应表情和动作（如happy-拍手笑，sad-低头抹泪状，angry-双手叉腰跺脚，tired-伸懒腰打哈欠，surprised-双手捂嘴瞪眼）。

3.4.颜色关联：介绍《情绪小怪兽》概念，将每个词与一种颜色关联（如happy-yellow,sad-blue,angry-red,tired-green,surprised-pink）。展示颜色卡，问：”Whatfeelingisyellow?“引导学生回答。

5.游戏巩固：

1.6.快速反应：教师做表情或说颜色，学生大声说出情绪词。

2.7.配对游戏：分组比赛，将打乱的情绪单词卡与图片卡/颜色卡进行配对。

Step3:ProductionApplication(12分钟)

1.活动：制作“我的情绪色卡”

1.2.教师示范：拿出空白脸型卡，说：”Now,Ifeel…(想一想)calm.Calmislikelightblue.“然后用浅蓝色笔在卡片上画出简单的平静表情，并在背面写”Ifeelcalm.“或贴”calm“单词贴纸。

2.3.学生任务：选择自己当下的一种情绪，领取对应颜色的笔（或自由选择代表自己情绪的颜色），在脸型卡上绘制表情，并尝试书写或粘贴单词。

3.4.分享环节：鼓励学生举起自己的色卡，说：”Lookatme.I‘m/feel…“教师和其他同学给予积极回应：”Goodjob!“/”Metoo!“

5.项目引入：

1.6.教师展示“OurClassFeelingGarden”项目展板，介绍这是一个神奇的、会反映大家心情的花园。

2.7.将学生分为若干“园丁小组”，分配“花园土地”（展板上的一个区域）。

Step4:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：师生共同回顾五个情绪词及其颜色。

2.作业：

1.3.（必做）向家人展示“我的情绪色卡”，并用英语介绍。

2.4.（选做）观察家人今晚的情绪，试着用英语词说一说。

3.5.（项目准备）思考小组的“情绪花园”可以设计成什么样子。

板书设计：

（中心画一个多彩的情绪小怪兽轮廓）

左侧：表情图片+Happy(黄色云朵)Sad(蓝色雨滴)Angry(红色火焰)

右侧：表情图片+Tired(绿色树叶)Surprised(粉色星星)

下方句子：Lookatme.I‘m/feel_______.

第三课时：朋友，你还好吗？

教学目标：

1.学生能理解并在情境中运用关心他人的句型：”What‘swrong?“”AreyouOK?“”I’mhereforyou.“”CanIhelpyou?“

2.学生能在模拟情境中，对他人的消极情绪（如悲伤、生气）做出恰当的、简单的语言及肢体回应。

3.培养同理心与乐于助人的品质，深化对积极沟通价值的理解。

教学重难点：

1.重点：学习并运用关心与提供帮助的功能句。

2.难点：在真实情境中自然、得体地组合使用这些句子，并配合恰当的语调与表情。

教学准备：

1.录制或准备两个情境短剧视频（约1分钟每个）：

1.2.情境A：操场上，一个学生坐着，低头不开心（sad）。朋友走过去询问。

2.3.情境B：教室里，一个学生因为水彩笔坏了很生气（angry）。朋友来帮忙。

4.“安慰三步曲”视觉提示海报（1.Ask关心询问2.Listen耐心倾听3.Help提供帮助）。

5.“阳光”（笑脸）和“水滴”（握手图）形状的空白贴纸。

6.情境任务卡若干（如：你的朋友考试没考好；你的朋友摔倒了膝盖疼）。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.情绪快照：教师快速出示前两课学过的情绪词卡，学生集体做表情反应。

2.情境设问：教师展示一张一个孩子哭泣的图片，问：”Lookatthisgirl.Howdoesshefeel?“(Sheissad.)”Ifsheisyourfriend,whatcanyousayordo?“让学生用中文自由发表想法，教师总结：”Yes,wecancareabouther.Wecanhelpher.Today,let‘slearnhowtobeacaringfriendinEnglish.“

Step2:PresentationLearning(15分钟)

1.观看短剧，感知功能：

1.2.播放情境A视频（无声版），让学生观察。提问：”Whatdoyousee?“(Agirlissad.Aboycomes.)

2.3.播放有声版。引导学生关注男孩说的话，板书核心句：”What‘swrong?“”AreyouOK?“”I’mhereforyou.“讲解意思，并跟读，注意关心、轻柔的语调。

3.4.同理学习情境B，板书：”CanIhelpyou?“以及回答“Yes,please.”/“Thankyou.”

5.提炼“安慰三步曲”：

1.6.结合短剧内容，揭示“安慰三步曲”海报。将板书的句子归类到三步中。

2.7.强调肢体语言：蹲下与对方平视、轻拍肩膀、倾听时的点头。

3.8.分组分角色朗读短剧对话，模仿语音语调。

Step3:PracticeInternalization(12分钟)

1.机械-意义操练：

1.2.句型接龙：教师做伤心表情，指向一个学生，该生需用一句关心语询问。教师回答后，该生转向另一同学，继续。

2.3.情境选择：课件呈现不同情绪的朋友图片，学生小组讨论选择最合适的一句或多句话进行“对话”。

4.游戏：帮助大转盘：

1.5.转盘上写有不同“困难情境”（如lostmypencil,feelcold,can‘tsolveapuzzle）。

2.6.学生转动转盘，用“What’swrong?”询问，根据指针结果，伙伴需说出困难，然后该生尝试用“CanIhelpyou?/Letme…”回应。

Step4:ProductionProjectTask(8分钟)

1.微对话创编与表演：

1.2.各小组抽取一张“情境任务卡”。

2.3.小组准备一个包含至少两次问答的微对话，要求用到本课所学功能句。

3.4.分组表演，观众使用“点赞器”对表演的“关心程度”进行评价。

5.项目任务推进：

1.6.教师介绍：在“情绪花园”里，我们不仅可以展示自己的情绪，还可以关心他人。

2.7.分发“阳光”和“水滴”贴纸。学生在贴纸上写下或画下简单的关心语或帮助建议（可用中英文混合）。

3.8.示范：如果一个同学在花园里贴了“sad”的果实，其他同学可以将写有“I‘mhereforyou.”的“阳光”贴纸贴在他的果实旁边。

Step5:SummaryHomework(3分钟)

1.总结：回顾“安慰三步曲”及核心句型。

2.情感升华：合唱“TheMoreWeGetTogether”，强调友谊。

3.作业：

1.4.（必做）用今天学的句子，对家人或朋友表达一次关心。

2.5.（选做/项目）为你“情绪花园”里可能需要关心的“情绪果实”设计一个“阳光”或“水滴”回应贴纸。

板书设计：

标题：BeaCaringFriend

左区（情境A图片）：

What‘swrong?

AreyouOK?

I’mhereforyou.

中区（“安慰三步曲”海报简图）

右区（情境B图片）：

CanIhelpyou?

Yes,please./Thankyou.

Let‘s…

第六课时：我们的情绪花园博览会

教学目标：

1.学生能综合运用本单元所学语言知识，清晰、有条理地向他人介绍小组的“情绪花园”项目成果。

2.在参观、交流、评价的过程中，进一步巩固和拓展关于情绪表达与沟通的语言运用能力。

3.体验项目完成的成就感，深化对单元大观念的理解，增强班级凝聚力。

教学重难点：

1.重点：项目成果的展示与基于成果的语言综合输出。

2.难点：引导学生进行有条理的介绍和积极的互动交流。

教学准备：

1.各小组完成的“情绪花园”展板/海报/数字作品。

2.“博览会”环境布置：将教室布置成展览馆，各小组有展示区。

3.评价工具：“小园丁”奖章贴纸（可用于投票），评价表（含“色彩丰富”、“讲解清晰”、“充满爱心”等图标选项）。

4.单元庆祝小奖品、相机。

5.嘉宾邀请（可邀请班主任、其他任课老师或家长代表）。

教学过程：

Step1:PreparationWarm-up(8分钟)

1.氛围营造：播放轻柔愉快的背景音乐。教师作为“博览会主持人”欢迎所有“小园丁”和来宾。

2.最终筹备：各小组在最后几分钟完善自己的展示区，准备讲解词。每个组员明确分工（如讲解员、操作员、秩序员）。

3.语言支架回顾：教师在主屏提供可能需要的句型支架，如：

1.4.“WelcometoourFeelingGarden.”

2.5.“Thisisour‘HappyTree’.Weputhappyfeelingshere.”

3.6.“Lookatthis‘sadcloud’.MyfriendTomgaveita‘sunshinesticker’.”

4.7.“Whenwefeelangry,wecanuseour‘CalmCornerTools’.”

5.8.“Welearnedthatsharingfeelingsmakesuscloser.”

Step2:GalleryWalkPresentation(25分钟)

1.参观与讲解：

1.2.第一轮固定讲解：一半小组作为“讲解方”留守展位，另一半小组作为“参观方”轮流聆听。规定时间（如5分钟）后角色互换。讲解方需向每一批参观者介绍自己的花园。

2.3.自由参观与深度交流：所有展位开放自由参观。鼓励参观者用英语提问（如“Whyisthisflowerblue?”“Whatdoesthismean?”），展示者尝试回答。鼓励使用本单元学过的关心语进行互动。

4.教师角色：教师巡回聆听、鼓励、提供必要的语言支持，并捕捉精彩瞬间。

Step3:SharingEvaluation(10分钟)

1.集体分享感受：所有学生围坐一起。教师邀请几位学生分享：

1.2.“Whichgardendoyoulikebest?Why?”

2.3.“Whatdidyoulearnfromthisproject?”

3.4.“Howdoyoufeelnow?”

5.颁奖典礼：

1.6.根据评价表投票或教师综合评定，颁发各类奖项，如：

1.2.7.TheMostColorfulGarden(最绚丽花园)

2.3.8.TheMostCaringGardeners(最有爱园丁组)

3.4.9.TheBestStoryteller(最佳讲解员)

4.5.10.TheCreativeDesigner(创意设计奖)

6.11.强调过程与团队努力，确保每个小组都能获得至少一项肯定。

Step4:CelebrationReflection(5分钟)

1.单元庆祝：播放本单元常用歌曲，大家齐唱。分享小零食，庆祝单元学习圆满完成。

2.总结升华：教师总结：“在这个单元，我们学会了给情绪命名、用英语表达自己、关心朋友的情绪。我们的‘情绪花园’会一直生长，因为理解和爱是最好的养分。记住，It‘sOKtohaveallkindsoffeelings.Andsharingtheminkindwaysmakesourworldbrighter.”

3.个性化作业（延伸）：

1.4.将你的“情绪花园”部分作品带回家，与家人分享你的学习之旅。

2.5.（长期实践）继续在你的日记或家庭中，使用你学会的英语来表达和关心彼此的情绪。

板书设计：

（本节课以学生作品为主要呈现，主板书简洁）

标题：OurClassFeelingGardenEXPO

核心句支架：（同Step1所列）

右侧：奖项名称列表

五、单元评价方案设计

本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学过程，促进学习。

1.课堂即时评价：

1.2.口头评价：针对学生的发言、表演，使用具体、鼓励性语言（如”Greatpronunciationof‘angry’!“”Ilovehowyouused‘because’totellmewhy.“）。

2.3.观察记录：使用简易检核表，记录学生在小组活动、角色扮演中的参与度、合作态度与语言尝试。

3.4.肢体与物质激励：掌声、stickers、代表不同情绪的“表情印章”。

5.任务表现评价：

1.6.“情绪色卡”、“安慰卡”等作品评价：关注创意、内容与语言的结合度。

2.7.角色扮演/微对话表演：使用简易量规，从“语言准确性”、“表达流利度与情感”、“合作与创意”三方面进行星级评价（学生自评、互评、师评结合）。

8.项目学习评价：

1.9.“情绪花园”项目评价表（见第六课时），涵盖内容、语言、合作、创意等多维度。

2.10.项目过程观察：记录学生在项目规划、制作、展示各阶段的表现与成长。

11.单元终结性评价：

1.12.口语小测评：设置2-3个情境（如图片描述、简单问答），评价学生综合运用本单元核心语言的能力。

2.13.纸笔小练习：注重理