部编版小学语文四年级下册《白桦》第一课时教案

部编版小学语文四年级下册《白桦》第一课时教案

一、教学内容分析

本课属于“诗歌单元”，课程标准对本学段诗歌阅读提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”这为本课教学提供了清晰的坐标。从知识技能图谱看，本课需引导学生掌握生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，这是基础层级要求；理解诗歌描绘的画面，感受白桦的意象美，属于理解与鉴赏层级，是单元“初步体会诗歌表达的情感”这一语文要素的具体承载。过程方法上，课标强调“展开想象”，这提示本课应将“想象”作为核心的学科思想方法，通过想象画面、品析词句、链接经验等具体活动路径，将文字转化为立体的、可感的形象。在素养价值渗透层面，《白桦》作为一首俄国诗歌，其纯净、高洁的意象不仅是自然之美的呈现，更蕴含着对高尚品格与坚韧精神的赞颂。教学需挖掘这一载体，在审美感知（感受诗歌的韵律美、画面美）与文化理解（初步体会不同文化背景下对美好品质的共同追求）中，潜移默化地实现育人价值，避免将诗歌肢解为单纯的词句分析。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断。四年级学生已具备初步的独立识字能力和朗读基础，对现代诗的形式有模糊感知，能通过文字进行简单的画面联想。然而，他们的想象往往停留于表象，难以主动、深入地勾连意象与情感，对“象征”这一诗歌常见手法更是陌生。诗中“银霜”、“雪花”、“朝霞”等意象叠加所构建的意境美，以及“玉立”、“灿灿的金晖”等词语背后蕴含的赞美之情，是学生理解和感受的难点。因此，教学前测可通过预习单关注学生对核心意象（白桦）的初印象和朗读流畅度；在教学过程中，需动态通过观察学生表情、聆听小组讨论、点评随堂练笔等方式，评估其想象展开的深度与情感体悟的层次。针对不同层次学生，提供差异化支持：为想象困难的学生提供图片、关键词“脚手架”；为理解较快的学生设计开放式追问，引导其向象征意义层面思考。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确认读“绣、潇、绽”等生字，理解“流苏、朦胧、徜徉”等词语在诗中的含义；能清晰描述诗歌通过“披银霜、绽花穗、沐金晖、立朝霞”四幅画面所展现的白桦形象，构建起对诗歌内容的整体把握。

能力目标：学生能够通过有层次、带想象的朗读（如轻柔读雪景、明亮读光辉），入情入境地表现诗歌的韵律与情感；能够抓住“毛茸茸、雪绣的花边、洁白的流苏”等关键短语，展开合理且丰富的想象，并用口头或书面语言描绘出自己“看”到的画面，实现从文字到形象的转化。

情感态度与价值观目标：学生在反复诵读与想象品析中，受到诗歌语言美、画面美的熏陶，产生对大自然中像白桦一样美好事物的喜爱与向往；初步感知白桦所象征的高洁、挺拔的精神气质，在潜移默化中陶冶审美情趣。

科学（学科）思维目标：重点发展“形象化思维”与“初步的概括思维”。引导学生将抽象诗句转化为具体画面（形象化），并能够将多个细节画面（如不同时间、不同装扮的白桦）整合起来，形成对白桦整体形象的认知与概括，体会诗歌“通过具体意象表达情感”的思维方式。

评价与元认知目标：设计“想象画面描述”的互动评价环节，引导学生依据“是否源于诗句、是否生动具体、是否有个人感受”三条标准，进行同伴互评与自我修正；在课堂小结时，引导学生回顾“我是如何读懂这首诗的”，反思“抓关键词想象画面”这一阅读策略的应用过程，提升学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生通过想象，感受诗歌描绘的丰富画面，体会白桦的形态美与色泽美。确立此为重点，源于课标对诗歌教学“展开想象，体验情感”的核心要求，以及本单元语文要素的落脚点。对四年级学生而言，将凝练的诗句转化为生动的画面，是鉴赏诗歌、体会情感的必经桥梁，也是后续学习其他诗歌的重要能力奠基。

教学难点在于初步领悟白桦意象的象征意义，即感受其高洁、挺拔的内在精神气质。预设此难点，主要基于学情分析：四年级学生的思维以具体形象为主，对“借物抒情”、“象征”这类较为抽象的文学表现手法接触不多，理解存在跨度。诗中并未直接抒情，情感全部蕴含在意象之中，学生容易停留在表面美景的欣赏，难以与人格品质建立联系。突破方向在于，在充分感受画面美的基础上，通过背景资料补充、关联生活经验（如联想具有类似特质的人物或事物）和富有感染力的诵读，进行适度的点拨与升华。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含白桦树高清图片、四季变换图、课文朗读音频（配舒缓音乐）、重点词句与画面想象的视觉化呈现。

1.2学习资料：设计分层学习任务单（含基础字词检测、画面想象引导框架、拓展思考题）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌至少三遍，尝试圈画出描写白桦样子的词语；观察或回忆生活中树木的样子。

2.2物品准备：语文课本、文具。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留课题、作者位置，中部为核心板书区（用于呈现四幅画面关键词与白桦形象概括），右侧为随机生成区（记录学生想象出的好词好句）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：（播放白桦林图片，配以风声）同学们，看，这就是我们今天要走近的主角——白桦树。它静静矗立在北方的原野上。请你用一个词或一句话说说，第一眼看到它，你感受到了什么？（预设：洁白、笔直、安静……）大家的感觉很敏锐。俄国诗人叶赛宁看到它时，内心涌动了诗情，写下了一首优美的诗歌。那么，在诗人笔下，这棵白桦树又是什么样子的呢？它和我们平时看到的树有什么不一样的美？

2.路径明晰与旧知唤醒：这节课，我们就一起走进第11课《白桦》。我们的学习旅程是：首先，读通读顺，认识这位“新朋友”；然后，细细品味，用我们的想象去发现诗人描绘的独特画面；最后，尝试着读出我们对白桦的理解和感受。还记得我们学习《绿》的时候，是怎么感受诗人的想象的吗？对，就是一边读，一边在脑海里“放电影”。今天，我们继续用这个好方法。

第二、新授环节

任务一：初读感知，识“桦”之形

教师活动：首先，请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。待会儿老师要考考大家。（巡视，个别指导“绽、徜”等字音）。好，我们来检查一下朗读。我请一位同学读第一节，注意“潇洒”和“如画”的节奏。读得真流畅！同学们，你们发现了吗？这四节诗，每节都在写白桦，但角度略有不同。请大家快速默读，找一找，每一节诗分别写了在什么情况下、什么样的白桦？（引导概括：披着银霜的白桦、挂着雪花的花穗流苏、沐浴金晖的白桦、屹立朝霞中的白桦）。

学生活动：自由朗读诗歌，自学生字；个别学生分段朗读，相互正音；默读思考，尝试用简短的词语概括每节诗描写的画面场景。

即时评价标准：1.朗读是否做到字音准确、语句通顺。2.能否在默读后提取关键信息，对诗歌结构进行初步的、合理的划分。

形成知识、思维、方法清单：

1.★朗读是诗歌学习的基础：必须首先过好“准确关”和“流利关”，为后续理解与品味奠基。

2.整体感知的结构意识：面对一首多节的诗，要有意识地寻找每节的核心描写对象或场景，这是从整体上把握诗歌内容的有效方法。

3.▲“银霜”、“花穗”、“金晖”、“朝霞”：这些不仅是景物，更是诗人观察白桦的四个独特时间与情境切入点，构成了诗歌的骨架。

任务二：聚焦品析，绘“雪中桦”

教师活动：让我们先走进第一幅画——雪中的白桦。（出示第一节）请大家轻声读，哪些词语一下子抓住了你的眼球，让你觉得这白桦特别美？（预设：银霜、雪绣的花边、洁白的流苏、毛茸茸的枝头）。同学们找得很准！“雪绣的花边”、“洁白的流苏”，你们在生活中见过吗？（展示流苏、绣花边图片）。诗人把白雪覆盖的松枝比作绣上去的花边，把垂下的冰凌比作洁白的流苏，多么精致，多么巧妙的想象啊！来，闭上眼睛，听老师读（配乐范读），你的脑海里出现了怎样的画面？“毛茸茸的枝头”，那是什么感觉？试着伸出手，仿佛触摸一下。

学生活动：圈画第一节点睛之词；联系图片和生活经验，理解“花边”、“流苏”的比喻之妙；闭眼聆听范读，展开想象，并尝试口头描述“我仿佛看到……触摸到……”。

即时评价标准：1.能否抓住关键的、富有表现力的词语。2.想象是否合理、生动，是否基于诗句又有所延伸。

形成知识、思维、方法清单：

1.★抓关键词想象画面：这是本课核心阅读策略。关键词常是那些描写形态、颜色、感觉的具象词语。

2.比喻的化静为动：“雪绣”、“流苏”将静态的雪景赋予了动态的、工艺的美感，展现了诗人非凡的想象力。

3.调动多感官：想象画面时，不仅用“眼睛”看，还可以用“手”去触摸（毛茸茸），用“心”去感受，让画面立体起来。

任务三：自主探究，览“桦”之变

教师活动：白桦的美，不止于雪中。请大家小组合作，选择二、三、四节中你们最感兴趣的一节，用刚才学到的方法：1.找：找到让你们心动的词语。2.想：闭上眼睛，想象那是一幅怎样的画面。3.说：在组内互相描绘你“看”到的。老师这里有“学习锦囊”，如果觉得有困难，可以打开看看（锦囊内含引导性问题，如：“灿灿的金晖里，白桦是什么颜色？它在做什么？”）。一会儿，我们请小组来分享你们的“电影片段”。

学生活动：小组合作，选择一节诗进行深度品读与想象；组员间交流各自想象的画面，互相补充、激发；推选代表准备全班分享。

即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.分享时，描述的画面是否紧扣诗句，语言是否生动形象。

形成知识、思维、方法清单：

1.★合作探究深化理解：在教师引导后，放手让学生运用方法自主探究，实现知识迁移与能力内化。

2.▲色彩的韵律：“银白”到“金晖”下的“灿烂”，再到“朝霞”中的“姍姍来迟”，诗歌有着微妙的色彩变化，烘托出白桦不同时段的美。

3.拟人化的情感投射：“玉立”一词，不仅写其姿态挺拔，更赋予了它如玉般温润、高雅的气质，是诗人情感的直接流露。

任务四：整合画面，悟“桦”之神

教师活动：（根据小组分享，相机板书关键词，形成四幅简笔画或关键词集群）同学们，我们将这些画面连起来看，无论是银装素裹，还是身披霞光，这棵白桦树给你留下了怎样的总体印象？它仅仅是一棵漂亮的树吗？在你的心中，它像什么样的人或具有什么样的品格？（提示：可以联系“玉立”、“闪着”这些词，以及它静静屹立在不同光辉下的样子）。有人说，诗人写白桦，其实也是在写一种精神。你觉得呢？

学生活动：纵观板书，整合对白桦零散的印象，形成整体认知；联系词语和画面，思考白桦的“内在形象”，尝试表达如“像一个坚强、纯洁的战士”、“有一种安静、高贵的气质”等。

即时评价标准：1.能否从具体描写中跳出来，进行整体概括。2.对白桦“品格”的感悟是否源于文本，言之有据。

形成知识、思维、方法清单：

1.★意象的初步感知：诗歌中的“物”（意象）往往承载着诗人的“情”与“志”。白桦的形象汇聚了高洁、挺拔、坚贞等精神特质。

2.从形象到精神的升华：这是诗歌阅读的深层价值。引导学生不满足于赏景，而是思考景中情、物中志。

3.聚合思维训练：将分散的、具体的特征（洁白、笔直、静立）聚合起来，抽象、提炼为一个更上位的概念或印象。

任务五：以声传情，诵“桦”之美

教师活动：理解了，感受了，让我们把所有的体会都融入到朗读中去。这首诗歌的节奏是舒缓的，带着静静的欣赏和由衷的赞美。请大家选择自己最喜欢的一节，带着你的想象和感受，先自己练读，注意轻重缓急。（巡视指导）。谁愿意来展示？（指名读，相机点评：“你的声音真好听，把‘毛茸茸的枝头’读得好像真有雪花挂在上面一样。”“‘在灿灿的金晖里’你读得特别明亮，让我们看到了光辉！”）最后，让我们配上音乐，一起合作朗读，老师读每节的前两行，大家读后两行，让我们用声音为这幅《白桦图》配上最美的解说。

学生活动：自由练读，尝试通过语音、语调、语速的变化表达个人理解；个别展示朗读，相互聆听学习；全班合作，进行配乐朗诵，沉浸于诗歌的意境之中。

即时评价标准：1.朗读是否有感情，是否能通过声音传递出画面的意境。2.在合作朗读中，能否与音乐、与他人和谐配合，营造整体氛围。

形成知识、思维、方法清单：

1.★朗读是理解的升华：有感情的朗读是检验和深化理解、传达情感的重要手段。

2.朗读技巧的无痕指导：通过具体诗句的点评，将“重音、停顿、语气”等技巧融于情境，而非孤立讲授。

3.▲审美体验的完形：合作的配乐朗诵，将个体的感悟汇聚成集体的审美体验，是对本节课学习成果的一次情感化、艺术化的总结。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体学生）：完成学习任务单上的“词语连线”或“根据诗意填空”，巩固对“流苏、朦胧、徜徉”等关键词在语境中含义的理解。

2.综合层（大多数学生）：请你化身为一个小画家，选择诗中你最喜欢的一幅画面，为它起一个名字（如“霜华初绽”），并用3-5句话把你脑海中的这幅画描绘出来，注意用上从诗中学到的优美表达。

3.挑战层（学有余力学生）：思考：如果让你选择一种植物来赞美身边的某个人（如老师、父母、朋友），你会选择什么植物？为什么？尝试仿照诗歌的一小节，写一两句话。（例如：你就像那向日葵，总是向着阳光绽放笑脸……）

反馈机制：基础层练习通过课件快速核对；综合层描绘通过小组内“画作解说会”形式互评，推荐优秀作品全班展示，教师聚焦“是否抓住特点、想象是否合理生动”进行点评；挑战层创作鼓励自愿分享，侧重肯定其关联与比喻的创意。

第四、课堂小结

同学们，这节课我们沿着“读通—想象—感悟—诵读”的路径，一起欣赏了诗人叶赛宁笔下那棵（指向板书）洁白、挺拔、静静闪耀着光辉的白桦。我们不仅看到了四幅美丽的画，更触摸到了一种像白桦一样高雅、坚贞的精神品格。记住“抓关键词想象画面”这把金钥匙，它能帮你打开更多诗歌的大门。

作业布置：

1.必做（基础性）：1.有感情地背诵《白桦》前两节。2.抄写本课生词两遍。

2.选做（拓展性/探究性）：1.（拓展）搜集一两句其他描写树木的古诗或现代诗，读一读，比比它们与《白桦》的异同。2.（探究）为你课堂上的“白桦画”配上色彩，或查找白桦树的实物资料（如树皮特点、生长环境），制作成一张“白桦小名片”。

六、作业设计

基础性作业：

1.朗读与积累：流利、有感情地朗读全诗，并尝试背诵自己最喜欢的两个小节。将“朦胧、徜徉、潇潇洒洒”等词语抄写在积累本上，并各选一个造句。

2.字词巩固：完成课后生字书写练习，重点观察“潇、穗、朦、胧”等字的结构，写正确、写美观。

拓展性作业：

3.画面工坊：选择《白桦》中的一个画面，创作一幅简笔画或彩绘，并在画作旁边附上你从诗中摘录的“灵感诗句”和一两句自己的创作说明。

4.比较阅读：阅读语文读本中另一首描写植物（如《青松》）的短诗，从“描写的景物”、“运用的方法”、“表达的情感”三个角度，和《白桦》进行简单对比，填写在老师提供的对比表格中。

探究性/创造性作业：

5.“校园一景”诗歌初尝试：仔细观察校园里的一种植物（如桂花树、爬山虎），模仿《白桦》通过几个画面来描写事物的方法，尝试写一首4-6行的小诗，并为你诗歌的核心意象写一句“代言词”（如：白桦——雪中的静默诗人）。

6.主题资料卡：以“白桦——北国的精神之树”为主题，搜集关于白桦树的文学作品片段、绘画作品图片或相关音乐，制作一份A4大小的图文并茂的资料卡，在班级文化角展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心生字词：“绣、潇、绽、朦、胧、霞”需重点识记字形；“流苏”（穗状饰物，诗中比喻冰棱）、“徜徉”（安闲自在地步行）、“朦胧”（不清楚，模糊）需结合语境理解词义。常见考点：看拼音写词语、词语解释选择、在具体句子中判断词语运用是否得当。

★2.诗歌画面概括：全诗依次描绘了白桦披银霜、绽花穗、沐金晖、立朝霞四幅核心画面。这是理解诗歌内容、回答“诗歌描写了哪些场景”类问题的关键。

★3.重点语句赏析：“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。”此句运用了比喻（将雪比作绣的花边、流苏）和叠词（毛茸茸）的修辞手法，生动形象地写出了雪后白桦枝头的形态美、质感美。常见考点：指出修辞手法并分析其表达效果。

★4.关键词“玉立”：“玉立”一词既写出了白桦树干笔直挺拔的姿态，又赋予了它如玉般高洁、珍贵的品格，是理解白桦象征意义的关键词。提示学生关注此类“形神兼备”的词语。

▲5.意象与象征：白桦是本诗的核心意象，诗人通过对它外在美的极致描绘，含蓄地赞美了高洁、坚贞、挺拔的内在精神。这是初步接触“托物言志”手法的好例子。拓展思考：中国古诗中的“梅、兰、竹、菊”常象征什么？

★6.核心学习方法：“抓住关键词语，展开丰富想象”是学习写景状物类诗歌（尤其是现代诗）的重要方法。关键在于找到那些描绘颜色、形状、状态、感觉的具体词汇。

▲7.诗人背景与风格：叶赛宁，俄国田园派诗人，被誉为“大自然的情人”。他的诗歌情感真挚，语言清新，善于描绘自然风光。了解这一点有助于理解诗中纯净、深情的格调。

★8.朗读指导要点：本诗朗读基调为舒缓、欣赏、赞美。注意“的”字轻读，如“毛茸茸的枝头”；“雪绣的花边潇洒”可读得轻巧些，“灿灿的金晖”则读得明亮些，通过语调节奏变化体现画面与情感的差异。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本课时预设的核心目标“通过想象画面感受白桦形象美”基本达成。从“当堂巩固训练”中学生的画面描述和课堂分享来看，大多数学生能抓住“雪绣的花边”、“洁白的流苏”等关键意象进行合理、生动的扩展，部分优秀描述甚至超越了教师的预设。在朗读环节，通过分层指导和情境渲染，学生能初步读出诗歌的韵律与情感，实现了从“读通”到“读美”的进阶。然而，“初步领悟象征意义”这一难点目标，仅在小部分思维活跃的学生中得到体现，多数学生的理解仍停留在“白桦很美”的层面。这提示，在搭建从“形”到“神”的认知阶梯时，提供的“脚手架”（如更具体的类比、更贴近学生生活的榜样链接）还可以更细致、更丰富。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的图片与设问迅速将学生带入情境，效果显著。新授环节的五个任务构成了清晰的逻辑链：任务一“初读感知”铺设基础；任务二“聚焦品析”提供方法范例，是本节课最成功的“支架”环节，教师的示范性想象和追问（“毛茸茸是什么感觉？”）有效激活了学生的感官经验；任务三“自主探究”实现了方法的迁移，小组合作中观察到的积极参与度是积极信号；任务四“整合悟神”是思维的跃升点，但时间稍显仓促，部分小组尚未完成深度的碰撞与提炼；任务五“诵读传情”将学习推向高潮，情感得以宣泄和巩固。总体而言，环节设计层层递进，但各环节时间分配的动态调控能力仍需加强，需更敏锐地根据学生实时反馈“踩刹车”或“加油门”。

（三）学生表现差异化剖析

课堂中，学生呈现出明显的层次差异。A层（基础良好）学生能迅速捕捉意象、展开丰富联想，并在“悟神”环节提出“像边防战士”等精彩联想，他们是课堂深度的推动者。B层（中等多数）学生能在任务单和小组合作的帮助下完成想象与描述，但语言较为常规，需要范例和同伴的激发。C层（稍有困难）学生主要集中在准确朗读和理解“徜徉”等抽象词汇上，他们在想象描述时更依赖图片和教师的直接提示。针对C层学生，预习单的针对性辅导和课堂中更频繁的个别巡视与鼓励至关重要。而针对A层学生，除了肯定其回答，还应设计更具挑战性的追问，如：“如果让你换一