小学三年级英语下册《Unit 6 My Week Lesson 4 My Sunday》主题活动式教案

小学三年级英语下册《Unit6MyWeek:Lesson4MySunday》主题活动式教案

  一、整体设计：基于主题意义探究的单元整体教学视角

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，对冀教版（三起）三年级下册Unit6“MyWeek”进行单元整体重构。本单元旨在引导学生从时间维度认知自我规律性生活，Lesson4“MySunday”作为单元的收束与升华课，其核心功能从前期学习星期名称、日常校园活动，转向聚焦于非在校日（周日）的个人生活安排与情感体验。本设计超越传统单课时的词汇句型操练模式，秉持英语学习活动观，以“规划一个充实而快乐的星期天”为核心任务，创设“SundayPlanner小小规划师”主题情境。通过系列化、层次化的学习活动，引导学生在完成真实任务的过程中，综合运用本单元所学语言知识，并融入美术、音乐、德育等多学科元素，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课将重点关注学生从理解、内化到创造性表达的逻辑进阶，着力培养其时间管理意识、积极的生活态度以及用英语做事情的综合实践能力。

  二、深度学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和基础，具体表现为：在语言知识上，学生已掌握部分常见动词短语（如play,go,eat,read等）及相关名词，能够用简单句表达喜好（Ilike...）和日常活动（I...inthemorning）。在单元前序课程中，已初步学习Monday至Saturday的英文表达，以及“Whatdayisittoday?”“IgotoschoolonMonday.”等核心句型。然而，学生也存在明显的学习特征与挑战：其一，思维以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式尤为感兴趣。其二，语言输出多为短语或简单句，缺乏在具体情境中连贯、有逻辑地描述事件的能力。其三，对于“星期”的概念虽已有认知，但将星期与个人生活经验、情感进行有意识的联结并表达的能力尚待开发。其四，学生个体差异明显，部分学生表现欲强、语言积累丰富，部分学生则羞于开口或词汇量有限。因此，本设计将采用差异化任务、合作学习、多模态资源支持等方式，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得发展，体验成功。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体目标与本课核心任务，设定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够在“SundayPlanner”的真实语境中，听、说、认读核心词汇：Sunday,park,grandpa,grandma,house,fun。能够理解并初步运用扩展性短语：gotothepark,visitmygrandparents,readabook,watchTV,playathome,havefun等。

    （2）学生能够理解、模仿并运用核心句型结构“OnSunday,I(gotothepark).”以及“I(visitmygrandmaandgrandpa).”来描述个人周日的主要活动。能在教师和框架的辅助下，尝试使用“Inthemorning,I...Intheafternoon,I...Ihavefun.”等结构进行多个活动的有序叙述。

    （3）学生能够听懂关于周日活动的简短对话或描述，并能提取关键信息（如活动内容、人物）；能够就“WhatdoyoudoonSunday?”进行简单的问答交流。

  2.思维品质目标：

    （1）通过对比不同人物的周日安排（如书中人物、同学、教师），培养学生初步的观察、比较与分析能力，理解生活的多样性。

    （2）通过“规划理想周日”的任务，引导学生进行初步的序列思维（安排活动先后）和决策思维（选择自己喜欢的活动），激发其想象与创造能力。

    （3）在小组合作制作“SundayPlanPoster”过程中，锻炼学生的信息整合、协作设计与逻辑呈现能力。

  3.文化意识目标：

    （1）了解中西方家庭共度周末的一些常见方式（如家庭聚会、户外活动），感知家庭亲情与陪伴的意义。

    （2）初步建立健康、积极度过周末的观念，理解劳逸结合、亲近自然、参与家庭与社会活动对个人成长的价值。

  4.学习能力目标：

    （1）通过利用思维导图、活动清单、计划海报等可视化工具，培养学生信息归类与资源策略。

    （2）在小组活动中，学会倾听同伴、分工合作、共同完成任务，提升合作学习能力。

    （3）通过多元化评价（自评、互评、师评），引导学生初步养成反思与调整学习策略的意识。

  四、教学重难点剖析

  1.教学重点：

    （1）在情境中理解和运用核心词汇与句型，就周日活动进行有效交流。

    （2）引导学生将零散的活动词汇与时间短语（inthemorning/afternoon）结合，形成有条理的简短语段表达。

    （3）激发学生表达个人真实周日经历或理想周日的兴趣与意愿。

  2.教学难点：

    （1）动词短语的准确搭配与运用，特别是“visit+人物”、“goto+地点”等结构的正确使用。

    （2）学生从模仿性单句输出到自主、连贯地描述多个活动的能力跨越。

    （3）如何在有限的课堂时间内，兼顾语言操练的扎实性与主题任务探究的开放性和创造性。

  五、教学资源与技术融合准备

  1.多媒体资源：

    （1）交互式电子白板课件：内含本课主题动画（展示多样化周日活动）、高清场景图片（公园、家庭、祖父母家等）、可拖拽的词汇与活动图标、节奏明快的歌曲视频《WhatDoYouDoonSunday?》。

    （2）音频材料：课文标准朗读录音、重点句型跟读录音、听力练习录音。

    （3）微课视频（2分钟）：教师本人介绍自己的周日安排，作为语言示范与情感代入的载体。

  2.实物与学具：

    （1）单词卡片与大幅活动图片卡。

    （2）“MySundayPlan”空白计划模板（不同难度层次：有图片提示、有句子开头、全空白创意版）。

    （3）小组合作海报制作材料：A3彩色卡纸、彩笔、贴纸、安全剪刀、胶棒。

    （4）奖励机制道具：“最佳规划师”、“创意之星”、“合作之星”小奖章。

  3.环境布置：

    教室划分为“学习区”、“活动展示区”和“小组工作坊”。墙壁提前布置Unit6前几课关于星期的知识树，以及“OurHappyDays”照片墙（征集学生平日活动照片）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入阶段：激活已知，共鸣情感(约8分钟)

    1.节奏热身，复习旧知(GreetingWarm-up)：

      教师以欢快的节奏拍手，带领学生进行“DaysoftheWeek”歌曲合唱（改编自《TheWheelsontheBus》曲调）。唱毕，教师手持星期转盘，随机指向某一天，学生快速说出名称并齐声说出典型活动，如“Monday!Gotoschool!”“Saturday!WatchTV!”快速激活关于星期与活动的已有图式。

    2.问题链引导，聚焦主题(Lead-in)：

      教师出示一个巨大的、微笑的太阳图片，置于“Sunday”字样旁。提问：“Look!Abigsmilingsun!Whatdayisit?”学生回答后，教师继续追问：“Yes,it’sSunday!HowdoyoufeelaboutSunday?Happy?Relaxed?Why?”鼓励学生用中文或简单英语（如“Happy!Noschool!”）表达对周日的感受。教师总结并板书核心情感词：Fun,Happy,Relaxing。

    3.视听感知，初建语境(SettheScene)：

      播放一段2分钟的蒙太奇风格主题动画，呈现不同孩子丰富多彩的周日：有的在公园放风筝，有的在祖父母家烘焙饼干，有的在家阅读，有的和父母骑车。动画无复杂对话，仅有背景音乐和关键活动词汇的视觉标注。播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Wherearethechildren?Whatdotheydo?”引导学生用“Park.”“Read.”“Grandpa.”等单词或短语反馈，教师将相应的核心词汇图片贴于黑板中央，形成初步的词汇场。

  （二）探究建构阶段：解构语篇，内化语言(约20分钟)

    1.任务驱动，整体感知(Task-drivenListeningReading)：

      教师提出本课核心任务：“Today,weareall‘SundayPlanners’.WewilllearntotalkaboutSundayandthendesignawonderfulSundayplan.First,let’sseewhatourbookfriendsdoonSunday.”引导学生打开课本，首先观察课文插图，预测内容。接着播放课文录音，学生第一遍听，用手指着句子，整体感知。第二遍听，完成简单听力任务：“Tickwhatyouhear.”任务单上列出几个图片选项（gotothepark,visitgrandparents,gotoschool等）。

    2.分层解构，意义探究(StratifiedDeconstruction)：

      （1）词汇意义与形式探究：聚焦核心词汇。以“visitmygrandpaandgrandma”为例，教师展示自己与祖父母的合影，用充满感情的语调说：“Ilovemygrandpaandgrandma.OnSunday,sometimesIvisitthem.”强调“visit”的含义是“看望”。利用TPR（全身反应法），做出敲门、拥抱的动作，帮助学生记忆。随后，通过“What’smissing?”游戏和“快闪图片”游戏，操练新学词汇的音、形、义。对于“park”、“house”等具象名词，直接与场景图片关联。

      （2）句型功能与结构探究：将课文核心句“OnSunday,Igotothepark.”“Ivisitmygrandmaandgrandpa.”呈现在电子白板上。教师采用“声音魔法”游戏：教师用不同情绪（开心的、缓慢的、快速的）朗读句子，学生模仿，体会语言与情感的结合。然后，教师将句型结构可视化为“OnSunday,I+(活动).”的框架。利用白板的拖拽功能，请学生将不同的活动图片拖入框架，生成新句子，并大声朗读。

      （3）语篇逻辑与拓展探究：引导学生发现课文只提到了两个活动。提问：“DoyouonlydoonethingonSunday?”引出对周日活动更丰富的描述需求。教师呈现拓展句型“Inthemorning,I...Intheafternoon,I...Ihavefun.”并配合时间轴图示，帮助学生建立时间顺序概念。播放教师自制微课，展示教师本人周日的安排（上午：readabook,下午：playwithmydog），为学生提供真实的、稍加丰富的语言范例。

    3.合作内化，巩固练习(CollaborativePractice)：

      学生两人一组，进行“句子接龙”游戏。学生A说：“OnSunday,Igotothepark.”学生B重复并添加：“OnSunday,Igototheparkandvisitmygrandma.”看哪个小组能接得最长。此活动既巩固句型，又初步练习连词“and”的用法。随后，开展“猜一猜”活动：一名学生从信封中抽取一张活动图片，用动作表演，其他学生用“OnSunday,you...”来猜测。实现语言在趣味互动中的内化。

  （三）迁移创新阶段：综合运用，创意表达(约25分钟)

    1.个人构思，规划草案(IndividualBrainstorming)：

      每位学生拿到一张“MySundayPlan”草稿模板。模板分为三栏：上午（太阳图标）、下午（云朵图标）、感受（笑脸图标）。学生根据个人喜好，在词汇库（提供图片和单词）的帮助下，用画图或写字的方式，初步规划自己理想周日的1-2项活动。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生发挥想象（如“gotothemoon”），并用英语给予积极反馈。

    2.小组合作，海报创作(GroupPosterDesign)：

      将学生分成4-5人异质小组。每组领取一张A3海报纸和制作材料。任务：共同设计一份主题为“OurPerfectSunday”的创意海报。要求：包含每个成员的一项主要活动（用句子写出），并配以集体创作的图画；设计一个小组标志或口号。在此过程中，学生需要运用所学语言进行小组内部讨论（如“Whatdoyouwanttodraw?”“Iwanttogotothezoo.”），并协作完成版面设计、绘画和书写。此环节深度融合美术与劳动教育，强调合作与创造。

    3.展示分享，互动评价(PresentationInteractiveEvaluation)：

      各小组将海报张贴于“活动展示区”。小组选派1-2名代表，运用所学句型，向全班介绍本组的“PerfectSunday”。例如：“Hello!Lookatourposter.Inthemorning,Lilygoestothepark.Tomreadsabookathome.Intheafternoon,weplayfootballtogether.Wehavefun!”其他小组作为听众和评委，可以从“语言清晰”、“内容有趣”、“合作得好”等方面，通过举起不同颜色的评价卡进行即时反馈。教师担任主持人，串场、鼓励并提炼各组的亮点。

    4.回归生活，情感升华(BacktoRealLifeEmotionalElevation)：

      展示结束后，教师引导学生将目光从“理想周日”回归“真实周日”。提问：“AperfectSundayisfun.Butsometimeswealsohelpathome.Wecandowhat?”引导学生说出“helpmymum”、“cleanmyroom”等，渗透家庭责任意识。最后，师生共同总结：无论是外出游玩、拜访亲人，还是在家阅读、帮忙家务，一个有计划、有意义的周日都能给我们带来快乐和成长。布置一个“实践性延伸作业”：将课堂设计的周日计划带回家，与家人分享，并尝试在即将到来的周末实践其中一项，用照片或图画记录下来。

  （四）持续评价与反馈机制

    本课采用“嵌入过程、多元主体、指向素养”的评价体系。

    1.过程性表现评价：贯穿于各个环节。通过观察学生在游戏、问答、小组讨论、海报制作中的参与度、合作精神、语言尝试与创造性思维，给予即时口头评价或奖励贴纸。

    2.成果性评价：以个人“SundayPlan”草稿和小组“OurPerfectSunday”海报作为主要成果，依据清晰的语言运用、内容的丰富性与创造性、视觉呈现效果等维度进行评价。设立“最佳规划师”（个人）、“最佳合作团队”、“最具创意海报”等奖项。

    3.学生自评与互评：课程尾声，发放简易的自评表，用表情符号让学生自评“我今天开口说英语了吗？”“我积极参与活动了吗？”“我帮助同学了吗？”。小组互评则通过展示环节的评价卡实现。

    4.教师教学反思：课后，教师将根据学生目标达成情况、课堂生成资源、活动实施效果等进行反思，重点记录如何更好地搭建语言支架、处理个体差异、深化跨学科融合点，为后续教学改进提供依据。

  七、教学板书设计

  板书采用动态生成与静态核心区相结合的方式，作为课堂学习的思维可视化地图。

    （左侧区域：主题与情感）

    Unit6:MyWeek

    Lesson4:MySunday

    一个大大的笑脸符号，旁边书写：Fun!Happy!

    （中央区域：核心语言结构）

    OnSunday,I_________.

    Inthemorning,I__________.

    Intheafternoon,I________.

    Ihavefun!

    （右侧区域：可粘贴的词汇/活动图片库）

    此处随课堂进程，依次贴上或由学生贴上：gotothepark,visitgrandma/grandpa,readabook,watchTV,playathome,flyakite,helpmum...等图片与词组卡片，形成生动的词汇云。

    （底部区域：小组展示区预告）

    OurPerfectSundayShowTime!

  八、分层作业设计与家庭延伸

    1.基础巩固层（必做）：

      （1）听读课文录音至少3遍，尝试模仿语音语调。

      （2）用