小学三年级英语下册 Unit 5 Animals Lesson 3“Whats that”教学设计

小学三年级英语下册Unit5AnimalsLesson3“What’sthat?”教学设计

  一、课程理念与设计总纲

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。课程设计超越了传统语言知识点灌输的模式，致力于在真实的、跨学科的、浸润式的学习情境中，唤醒三年级学生的生命体验与内在探索欲。我们视语言为思维与文化互动的载体，将本课主题“Animals”置于一个更广阔的认知与情感框架下——它不仅是词汇与句型的集合，更是儿童连接自然、认知世界、发展同理心与科学启蒙的起点。

  设计遵循“感知-探究-建构-迁移-创新”的深度学习路径，通过多模态、具身化的活动设计，调动学生的视觉、听觉、动觉及情感参与，实现语言知识的意象建构与意义生成。教学全程贯穿“理解（Understanding）-实践（Practicing）-迁移（Transferring）”的三阶思维进阶，旨在培养学生初步的语用能力、文化意识、思维品质与学习能力，为其终身学习奠定基础。

  二、前端分析与目标设定

  （一）教材内容深度解构

  本课出自人教精通版三年级下册第五单元第三课时。从单元整体视角审视，本单元主题为“Animals”，第一、二课时已初步呈现了cat,dog,monkey,rabbit,panda,bird,tiger,lion等常见动物名称及“What’sthis?”“It’sa…”的核心问答句型。第三课时“What’sthat?”在语言结构上是“What’sthis?”的自然延伸与功能分化，是学生建立“近指”（this）与“远指”（that）空间指示概念的关键节点，是英语代词系统初步建立的重要一步。课文通常以情景对话形式呈现，可能涉及在动物园、农场或通过图片、玩具等媒介展开的交流场景。除核心句型外，常伴随动物叫声的拟声词（如moo,woof,meow）或简单形容词，为语言增添了趣味性与情境真实性。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

  1.语言基础：学生经过近两年的英语学习，已积累少量词汇与简单句型，具备基本的课堂指令听辨能力与模仿跟读习惯。对动物主题有浓厚兴趣，已掌握部分动物名称。但在语言的主动输出、尤其是句型的完整、准确运用上存在困难，易受母语语序干扰。

  2.认知心理：该阶段学生具体形象思维占主导，注意力持续时间有限，但好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演、唱歌等活动中。对节奏、韵律、色彩、动作敏感。开始形成初步的同伴合作意识，但需要清晰的规则引导。

  3.潜在难点：

    (1)概念区分：“this”与“that”的空间指代概念对初学者抽象，易混淆。

    (2)发音难点：“that”中咬舌音/ð/的准确发音；问句的升调语调。

    (3)交际胆怯：在真实或模拟情境中主动运用句型进行交流可能存在心理障碍。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情，制定以下多维、分层、可测的教学目标：

  1.语言能力：

    (1)能听懂、认读并在情境中理解核心句型“What’sthat?”“It’sa/an…”，并能初步区分“What’sthis?”与“What’sthat?”的使用语境。

    (2)能正确模仿并运用包含/ð/音素的“that”一词，并尝试用正确的升降调朗读问答句。

    (3)能借助图片、实物、动作等，在教师创设的模拟场景中，就熟悉的动物进行简单的问答交流。

  2.文化意识：

    (1)通过了解不同文化中常见动物的象征意义（如中国熊猫代表友好，西方狮子代表勇气），初步感知文化多样性。

    (2)在学习动物相关知识中，萌发爱护动物、善待生命的初步意识。

  3.思维品质：

    (1)通过观察、对比“近”与“远”的实物或图片位置，发展空间观察与逻辑辨析能力。

    (2)在“猜动物”、“描述寻物”等活动中，锻炼基于线索的联想、推理与判断能力。

    (3)通过将动物按栖息地、食性等简单分类，培养初步的信息归纳与分类思维。

  4.学习能力：

    (1)能在小组活动中，学习倾听同伴、轮流发言，培养合作学习习惯。

    (2)能借助教师提供的思维可视化工具（如图表、手势），辅助理解和记忆语言规则。

    (3)保持对英语学习的积极兴趣，愿意尝试用所学进行表达。

  （四）教学重难点

  教学重点：在情境中理解并运用句型“What’sthat?”“It’sa/an…”进行有关动物的问答。

  教学难点：在真实交际中根据物体与说话者的距离，恰当选择使用“this”或“that”；“that”的准确发音及问句语调。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（交互式白板课件，内含高清动物图片、远近对比场景动画、标准音频、动物主题短篇视频）。

  2.实物教具：动物毛绒玩具（大小各异）、动物图片卡（含远近放置的磁贴）、神秘触摸箱。

  3.助学工具：学生用动物单词卡、角色扮演头饰、“远近指示”手势图、小组活动任务单。

  4.课堂环境布置：创设“微型动物园”角落或“森林探险”主题背景墙。

  5.运用希沃白板或类似平台的课堂互动功能（如分类、匹配、即时拍照上传）。

  三、教学实施过程：五环深度学习旅程

  本课时设计为80分钟（双课时连堂），教学流程遵循“启趣-探知-涵化-迁移-致远”五个环环相扣、层层递进的阶段。

  第一环节：情境启趣，孕伏主题(Warming-upLead-in,约10分钟)

  设计意图：通过多感官沉浸式活动，激活学生关于动物的已有图式，激发学习动机，无痕导入“指认”交际需求，初步感知“远”的概念。

  活动一：律动歌曲，唤醒旧知

  教师播放一首活泼的、包含已学动物名称及叫声的英文歌曲（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版）。师生共同起立，跟随音乐节奏边唱边做相应动物的模仿动作。歌曲尾声，教师自然地拿起一个放在讲台上的毛绒小狗（距离学生较近），问：“What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sadog.”随后，教师指向教室后方墙上提前贴好的一张大老虎图片（距离学生远），露出好奇表情，引发学生思考，但暂不要求回答，从而制造认知冲突与期待。

  活动二：神秘箱探秘，引发追问

  教师出示一个装饰有趣的“神秘触摸箱”（箱侧有气孔），告诉学生里面有一位“动物朋友”。邀请几名学生上前，伸手触摸但不许看，并用中文描述触摸感受（如：毛茸茸的、有长耳朵）。其他学生根据描述猜测。最后，教师将箱子放到教室较远的角落（强化“远”的视觉提示），面向全体，用夸张的口型和手势提问：“Boysandgirls,what’sTHAT?”板书课题句“What’sthat?”并故意将“THAT”用不同颜色标出，同时配合一个“眺望远处”的手势。

  第二环节：多维探知，解构语言(PresentationPractice,约25分钟)

  设计意图：在丰富、对比的情境中，通过听说模仿、观察对比、身体参与等方式，帮助学生理解“this”与“that”的功能区别，掌握核心句型的音、形、义、用。

  步骤一：对比呈现，概念建构

  1.场景化输入：课件播放两个对比鲜明的短视频片段。

    片段A：一个孩子指着手中近处的玩具猫问妈妈：“What’sthis?”妈妈答：“It’sacat.”

    片段B：同一个孩子在动物园，指着远处笼子里的老虎问：“What’sthat?”爸爸答：“It’satiger.”

    播放后，教师提问（可用中文辅助）：“两个问题一样吗？哪里不一样？什么时候用‘this’，什么时候用‘that’？”引导学生观察并说出“近的用this，远的用that”。

  2.手势固化概念：教师教授两个简单手势：手掌朝上置于胸前表示“this”（近）；手掌朝前，手臂向前伸出指向远方表示“that”（远）。带领学生边做手势边读单词和句子，将抽象概念身体化。

  3.聚焦发音与语调：

    (1)攻克/ð/：教师演示“that”的发音，强调舌尖轻触上齿。进行“小小牙医”游戏：让学生对着小镜子，检查发“that”时舌尖是否轻轻“看”到牙齿。对比“thank”中/θ/的音，体会清浊差异。

    (2)模仿语调：通过课件中的“声波线”动画，直观展示“What’sthat?”的升调曲线和“It’sapanda.”的降调曲线。采用“爬山调”游戏：教师用手势划出升调（上山）和降调（下山），学生跟读模仿。

  步骤二：分层操练，内化巩固

  1.控制性机械操练（FocusonForm）：

    (1)听辨反应：教师快速变换位置展示动物玩具或卡片（忽近忽远），学生需迅速用完整句子“It’sa…”回答，并必须使用相应手势。

    (2)替换演练：利用课件中的“魔法转盘”，转盘指针指向不同动物图片，图片被设计成有时出现在“近景框”，有时在“远景框”。学生根据图片位置，两人一组进行“What’sthis/that?”“It’sa…”的问答练习。

  2.意义性练习（FocusonMeaning）：

    (1)“侦探望远镜”游戏：教师用卷起的纸筒当作“望远镜”，望向教室各处预先放置的（较远的）动物图片，用“望远镜”看时问：“What’sthat?”邀请“小侦探”（学生）用“It’sa…”回答。答对者可以上来担任下一个侦探。

    (2)小组“远近配”：每个小组获得一套相同的动物卡片和一张场景底图（如公园图，有近处草坪和远处小山）。小组成员合作，将动物卡片贴在底图上他们认为合适的位置（近处或远处），然后根据贴图进行组内问答练习。教师巡视指导。

  第三环节：整合涵化，沉浸运用(ProductionApplication,约25分钟)

  设计意图：创设接近真实的、有交际意义的复合型任务，引导学生综合运用本课及已学语言，在合作、探究、创造中实现语言的意义输出与思维拓展，融入跨学科元素。

  任务一：创设“班级迷你动物园”导览活动

  1.场景准备：将学生分成4-6人小组。每个小组负责一个“展区”（如“丛林区”、“农场区”、“宠物角”），利用提供的动物玩具、图片和自制头饰布置自己的展区。部分动物放在小组桌面上（近），部分贴在稍远的墙上或放在教室其他角落（远）。

  2.角色与任务：每组选出一名“解说员”和数名“参观者”。参观者轮流到其他小组“游览”。

  3.语言支架提供：

    -参观者（指着远处问）:“Excuseme,what’sthat?”

    -解说员:“It’sa/an…Look,it’s(big/small/cute).Itcan(run/jump).Itsays(woof/meow…).”（教师提前板书或提供关键词提示卡，鼓励有能力的学生添加简单描述。）

    -参观者（指着近处）:“Oh,what’sthis?”

    -解说员:“It’sa…Youcantouchit.（如果安全）”

  4.活动实施与支持：教师化身“动物园园长”，巡视各展区，提供语言帮助，鼓励学生尽量使用英语。用平板电脑拍摄精彩对话瞬间。

  5.跨学科链接：在布置展区时，引导学生简单思考动物分类（哪些住在一起？），融入自然常识；在制作头饰或展区标牌时，融入美术元素。

  任务二：“动物之声”猜想与创作

  1.听音辨物：教师播放一系列动物叫声（包括一些不那么常见的，如donkey,frog），声音来源被设定为“来自窗外”（远处）。学生侧耳倾听，然后问：“What’sthat?”同伴或教师回答。

  2.节奏创编：结合音乐元素，将核心句型编入一个简单的四拍子节奏中。例如：

    (拍手)What’sthat?(拍腿)What’sthat?

    (指远处)It’satiger.(模仿动作)Grrr!

    小组合作，选择两种动物（一远一近），创编自己的节奏问答小段，并加入动作。随后进行小组展示。

  第四环节：思辨迁移，评价反馈(ExtensionAssessment,约15分钟)

  设计意图：超越课本，将学习与生活、情感、价值观连接，通过反思性活动与多元评价，固化学习成果，促进素养内化，并布置延伸性、选择性的实践作业。

  活动一：“如果我是它”情感共鸣

  教师展示一组动物在不同处境下的图片（如：在森林自由奔跑的老虎、在动物园笼中的老虎、受伤的小鸟、被温柔抚摸的小猫）。引导学生观察，并用中文或简单的英语单词表达感受。教师总结：“Animalsareourfriends.Weshouldloveandprotectthem.”学习简单的关爱动物标语，如“Loveanimals,loveourworld.”

  活动二：学习成果展示与评价

  1.过程性评价回顾：教师利用课堂巡视记录和拍摄的视频片段，对学生在小组活动中的参与度、合作精神、语言尝试进行积极点评。例如：“IsawTeamLionworkedtogetherverywell.Tomtriedveryhardtosay‘that’correctly.Greatjob!”

  2.即时检测小游戏：“快速判断”——教师在白板上同时出示多组图片（每组两幅，内容相同但物体远近位置不同），学生需要根据教师或一名学生说的句子（如“What’sthat?”），快速指向或触摸正确的图片。

  3.学生自评与互评：发放简单的“学习之星”贴纸卡，让学生为自己在“认真听讲”、“大胆开口”、“乐于合作”、“帮助同学”等方面的表现贴星。小组内互赠一句简单的英文赞美，如“Goodjob!”

  第五环节：致远延伸，个性发展(AssignmentConclusion,约5分钟)

  设计意图：设计分层、开放、实践性强的作业，满足不同学生的学习需求与兴趣，将课堂学习延伸至家庭与社会，鼓励持续探究。

  分层作业超市（学生任选1-2项完成）：

  1.基础巩固型：听读课文对话至少5遍，并录音一段自己与家人关于家中物品（可用玩具动物替代）的“What’sthis/that?”问答。

  2.实践应用型：周末在家长陪同下，去一次公园、花鸟市场或通过电视纪录片，用“What’sthat?”的句型（至少3次）询问不认识的动物或事物，并记录下答案（可以画图或写中文名）。

  3.创意拓展型：制作一张“MyFavoriteAnimal”主题小海报，画出动物，并用所学句子写上“Thisismyfavoriteanimal.It’sa…Itis…(颜色)Ilikeit.”

  课堂结束前，师生共同用今天所学句型，结合手势，指着教室里的物品进行一次快速问答接龙，在欢快、成功的氛围中结束本课。

  四、教学反思与特色凝练

  （本部分为教学设计文本的有机组成，旨在体现设计者的元认知与专业深度。）

  本教学设计力求体现以下特色与创新：

  1.核心素养的深度融合：目标设定与活动设计始终围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大素养展开，避免了语言教学的狭隘