小学四年级英语下册 Unit 8 How are you Fun time Cartoon time 教学设计

小学四年级英语下册Unit8Howareyou?FuntimeCartoontime教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的精髓。在设计思路上，强调语言学习的过程性、体验性与社会性，主张在真实的或模拟真实的语境中，通过有意义的互动与任务完成，促进学生对语言的理解、内化与产出。本课将语言知识（问候与健康状况询问）的学习，置于“关爱他人”这一主题意义探究之中，实现工具性与人文性的统一。同时，借鉴“整体语言教学”（WholeLanguageApproach）理念，将词汇、句型、语篇与文化视为有机整体，通过故事（Cartoontime）和游戏（Funtime）为载体，引导学生进行整体感知、分析理解和创新表达。教学评价贯穿始终，采用形成性评价为主，结合教师评价、同伴互评与自我评价，关注学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的综合表现与发展增量。

  二、教材与内容分析

  本课教学内容选自译林版《英语》四年级下册Unit8“Howareyou?”的第二课时，聚焦Funtime和Cartoontime两个板块。本单元的核心交际功能是“询问与表述健康状况”，语言知识主线为电话用语和表示身体状况的形容词。第一课时（Storytime）已初步呈现了主要句型“Howareyou?I’mfine,thankyou./Notsogood.”以及“What’sthematter?Ihavea…”在电话语境中的应用。本课时是巩固、拓展与深化。

  Funtime部分是一个“掷骰子、走棋盘、说句子”的互动游戏。棋盘格中呈现了不同的人物形象（如LiuTao,YangLing等）和不同的健康状况（如acough,afever,fine等）。此板块的设计目的，是在轻松的游戏氛围中，高强度、高频率地复现和操练核心句型，实现从机械模仿到意义性替换的过渡，培养学生快速反应和语言组合能力。

  Cartoontime部分是一个幽默连环画故事，讲述了Sam和Bobby之间因“hungry”与“ahamburger”引发的趣味误解。此板块不仅是语言知识的复现（如“Howareyou?”“What’sthematter?”），更是语言能力的拓展（如“I’mhungry.”“Here’sahamburgerforyou.”）和文化情感的生发（朋友间的关心与幽默）。故事具有完整的起因、经过（误会）、结果，情节简单却富有童趣，是培养学生阅读兴趣、观察能力（通过图片获取信息）和初步推理能力的优秀素材。

  两个板块功能互补：Funtime侧重句型的熟练度训练，Cartoontime侧重语篇的理解与趣味浸润。本教学设计将二者有机串联，以“关爱朋友健康周”为主线任务，将游戏作为任务前的“练兵场”，将故事阅读作为任务中的“资源库”，最终引导学生在新的模拟情境中创造性地运用语言，完成“表达关心、提供帮助”的终极交际目标。

  三、学情分析

  授课对象为四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听、说、读、看（图片）能力，对英语学习保持着较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演等。具体到本课内容，学生已在一课时学习了关于常见疾病（cold,fever,cough）的表达及电话对话的基本框架，但对其他身体状况（如hungry,thirsty,tired,ill）的词汇储备不足，在连贯、自然地询问和回应方面仍需大量实践。此外，四年级学生的逻辑思维开始发展，能够理解简单的因果关系和故事情节，但长时间维持注意力仍需依靠活动形式的多样性与挑战性。他们在情感上渴望得到同伴和老师的认可，同时也开始学习如何关心他人。因此，本课将通过层层递进的活动，既满足其认知与技能发展需求，也滋养其同理心与社会情感。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力：

   (1)能听懂、会说、认读表示身体状况的单词：hungry,ill,tired,thirsty，并能在句型中巩固运用cold,fever,cough,fine。

   (2)能熟练运用“Howareyou?”“I’m…/Notsogood.”“What’sthematter?”“Ihavea…/Iam…”进行关于健康状况的问答。

   (3)能理解、朗读并初步表演Cartoontime故事，注意模仿语音语调，体会故事幽默。

   (4)能在图片和关键词的提示下，创编并表演一个简短的电话对话或面对面关心问候的情景。

  2.学习能力：

   (1)通过游戏、猜测、阅读等活动，提升主动获取信息、合作学习和解决问题的能力。

   (2)学会利用图片、上下文线索猜测新词（如hungry）含义的阅读策略。

   (3)能在教师引导下，对学习内容进行归纳总结，并尝试迁移运用到新情境中。

  3.思维品质：

   (1)通过观察故事图片细节、预测情节发展，培养观察力、预测力和逻辑推理能力。

   (2)在创编对话任务中，激发创造性思维，学会根据不同情境（如疾病、饥饿、劳累）选择合适的关心与帮助方式。

  4.文化意识：

   (1)加深对英语国家日常问候方式，特别是电话问候及关心他人表达方式的理解。

   (2)体会故事中朋友间互相关心的情感，培养乐于关心、帮助他人的良好品格。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.词汇：hungry,ill,tired,thirsty的正确发音与意义理解。

  2.句型：围绕“Howareyou?”和“What’sthematter?”展开的、涵盖多种身体状况的连贯对话。

  3.语篇：理解Cartoontime故事内容，体会其幽默所在，并能正确朗读。

  教学难点：

  1.词汇“ill”与“tired”的发音；“hungry”与“hamburger”的语义关联与区分。

  2.在真实或模拟真实情境中，灵活、得体、流畅地运用所学句型进行交流，特别是根据不同身体状况给予恰当回应或建议。

  3.故事表演中情感与语调的恰当表现。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含动画视频、音频、图片、游戏棋盘放大图）、单词卡片（身体状况类）、骰子实物（或电子模拟骰子）、Sam和Bobby头饰、模拟电话道具若干、“最佳关怀小使者”评价贴纸。

  2.学生准备：英语课本、文具、提前分组（4-6人一组）。

  七、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知与主题(Warming-upLead-in)(约5分钟)

   活动一：韵律问候，营造氛围

   教师面带微笑，走进学生中间，与多名学生进行个性化快速问候。

   T:Goodmorning,Class!Howareyoutoday?(面向全班)

   Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?

   T:I’mgreat!Becausewehavesomanyfriendshere.(走向学生A)Hello,A.Howareyou?

   S1:I’mfine,thankyou.

   T:(走向假装咳嗽的学生B)Oh,B.Howareyou?(语调关切)

   S2:Notsogood.

   T:What’sthematter?

   S2:Ihaveacough.

   T:I’msorrytohearthat.Takecare,please.

   （设计意图：通过真实互动，快速将学生带入英语课堂氛围，并自然复现核心句型，教师补充“I’msorrytohearthat.”等表达，进行可理解性输入渗透，体现语言的实际交际功能。）

   活动二：歌曲激趣，滚动复习

   播放第一课时或自编的改编歌曲《Howareyou?》（旋律采用《两只老虎》），屏幕上同步出现带有不同表情和病症的人物图片。

   歌词示例：Howareyou?Howareyou?LiuTao,LiuTao.Notsogood.Notsogood.Ihaveacough.

   引导学生跟着音乐边唱边做简单动作（如做咳嗽、发烧摸额头状）。

   （设计意图：利用音乐与律动，调动多感官，以愉悦的方式复习旧知，降低焦虑，并为后续学习做好铺垫。）

  （二）游戏操练，巩固句型与词汇(FuntimePractice)(约12分钟)

   活动一：词汇新授，情境导入

   教师创设情境：“WeknowLiuTaohasacold.ButourfriendSamhasadifferentfeeling.Look!”出示Sam捂着肚子、表情难受的图片（遮盖汉堡部分）。

   T:Oh,Samisnotsogood.What’sthematter?Isheill?(出示单词卡“ill”，带读，结合动作表情)

   引导学生观察图片细节：Sam的肚子、表情。然后出示完整图（旁边有汉堡）。

   T:Look!Ahamburger!Maybeheis…(做饥饿状，引出“hungry”)

   以类似方式，通过图片（如运动后满头大汗的人、熬夜后昏昏欲睡的人）和动作，呈现“thirsty”和“tired”。采用“全班读-分组读-个人读”、“我做你猜”、“快闪卡片”等多种方式操练新词发音和意义。

   （设计意图：将新词汇的引出与Cartoontime人物和情境巧妙结合，建立意义关联。利用直观手段和全身反应法，帮助学生理解记忆。）

   活动二：游戏深化，综合操练

   1.规则示范：教师在屏幕上展示放大版的Funtime棋盘游戏图。邀请一位学生作为示范伙伴。教师掷骰子（实物或电子），根据点数移动棋子。例如，棋子落在“YangLing”和“afever”的格子。教师示范对话：

   T:(扮演YangLing)Hello,thisisYangLingspeaking.(或直接)Hello.

   S:(教师引导)Howareyou,YangLing?

   T:Notsogood.

   S:What’sthematter?

   T:Ihaveafever.

   然后交换角色，由学生掷骰子并发起对话。

   2.小组竞技：学生以小组为单位，在组内利用课本上的棋盘进行游戏。每组发放一个骰子。要求每走到一格，必须与同组伙伴完成一轮完整的问答。教师巡视指导，重点关注新词汇的运用和句型的完整性，记录普遍性问题，并给予个别小组或学生支持。

   3.展示与挑战：邀请2-3个小组到台前进行“快速挑战赛”。教师随机指定棋盘上的一个起点，小组两名成员在30秒内进行尽可能多的对话（每格一次）。其他小组担任“小裁判”，判断其对话是否准确、流畅。教师给予“最佳拍档”等鼓励性评价。

   （设计意图：Funtime板块的核心价值在于“在玩中学”。通过清晰的示范、小组合作与竞技展示，将机械操练转化为有目的、有互动的意义操练。游戏规则保证了每位学生的参与度，高频的对话输出有效巩固了核心语言。）

  （三）故事阅读，发展理解与思维(CartoontimeLearning)(约15分钟)

   活动一：整体感知，预测入趣

   1.封面观察：出示Cartoontime第一幅图（Sam躺在床上，Bobby敲门），遮盖对话框。

   T:Look,whereisSam?(Inbed.)Howishe?Canyouguess?(引导学生用学过的词猜测：ill?tired?...)

   2.任务驱动：布置第一个阅读任务：Watchandfind.(看动画，找出Sam到底怎么了。)

   播放Cartoontime动画视频（无声或原声），学生观看。

   学生反馈：Heishungry.教师板书“hungry”，并强化发音。

   （设计意图：通过观察与预测，激发学生的阅读期待和探究欲望。“无声观看”促使学生聚焦图片信息和肢体语言，培养观察力。）

   活动二：细节阅读，理解解惑

   1.听读匹配：出示四幅故事图，打乱顺序。播放故事录音，学生听后排序。核对答案，梳理故事基本脉络。

   2.细读解惑：出示第二、三幅图（Bobby拿汉堡进来，Sam惊喜）。

   T:BobbyhearsSamishungry.WhatdoesBobbydo?(Hegetsahamburger.)

   出示句子“Here’sahamburgerforyou.”带读，理解“foryou”的含义。

   T:HowdoesSamfeelnow?(Happy,great.)Canheeatit?Lookatthelastpicture.

   3.发现幽默：引导学生观察第四幅图。

   T:Oh,no!Whereisthehamburger?(InBobby’smouth.)IsitforSam?(No!)WhydoesBobbyeatit?(引导学生思考：MaybeBobbyishungrytoo.Maybeit’sajoke.)让学生体会故事的意外结局和幽默感。

   （设计意图：通过排序、问答等任务，引导学生深入理解故事细节和情节发展。重点聚焦故事的转折点（汉堡出现）和幽默点（汉堡被吃），培养学生的逻辑理解和幽默感知能力。）

   活动三：朗读模仿，内化语言

   1.听音模仿：播放原声录音，学生逐句跟读。教师重点指导“Howareyou?”（关切语调）、“I’mhungry.”（虚弱、渴望语调）、“Here’sahamburgerforyou.”（热情语调）以及最后Sam惊讶、失望的“Ah?!”的朗读。强调连读、升降调。

   2.多样练读：采用分角色朗读（全班分两组）、同伴互读、个别展示读等方式进行练习。教师给予朗读技巧的个别指导。

   3.配音/表演：鼓励学生尝试为静音动画配音，或戴上头饰进行简单的角色表演（可坐着进行）。重点关注语言表达的情感是否到位。

   （设计意图：朗读是内化语言、培养语感的重要途径。通过模仿原声、多样化的练习形式以及初步的表演，让学生体验角色情感，提升语言表现力，为后续产出做准备。）

  （四）整合拓展，迁移创新与应用(ConsolidationExtension)(约10分钟)

   活动一：主题任务发布——“关爱朋友健康周”

   教师创设班级“关爱朋友健康周”情境。

   T:Boysandgirls,wearegoingtohavea‘CareforFriendsWeek’.Whenourfriendsarenotsogood,whatcanwesayanddo?Wehavelearnedfromthestoryandthegame.Now,let’sshowourcare.

   活动二：情境创编与展示

   提供2-3个情境卡，供小组选择或分配：

   情境1：电话关心。你的朋友生病没来上学，你打电话询问。（需用电话道具）

   情境2：课后关心。运动会上，同学赛后很累很渴，你上前关心并提供帮助。

   情境3：家庭关心。弟弟/妹妹饿了/累了，你作为哥哥/姐姐如何关心？

   要求：1.对话必须包含“Howareyou?”和“What’sthematter?”及其回答。2.尝试使用今天学的新词。3.结尾要有关心的行动或话语（如“Here’ssomewaterforyou.”“Havearest.”）。

   给予学生3-4分钟小组准备时间。教师提供语言支架（句型框、词汇库）巡回指导。

   邀请2-3个小组上台展示。展示后，引导观众进行评价：“Whatdotheysay?Howdotheycare?”教师从语言准确性、流利度、创造性、情感表现力等方面给予点评，并颁发“最佳关怀小使者”贴纸。

   （设计意图：此环节是语言学习从输入到产出的关键跃升。真实的任务情境赋予了语言交流的目的和意义。开放性的情境选择和创造性的对话要求，尊重学生个体差异，激发高阶思维和综合语言运用能力。同伴互评与教师点评相结合，促进学生反思与学习。）

  （五）总结梳理，布置分层作业(SummaryHomework)(约3分钟)

   1.总结梳理：教师利用板书，引导学生一起回顾本节课学习的重点词汇和句型。通过提问“Whatdowesaytocareforothers?”让学生总结出关心的表达框架。情感升华：当我们关心他人，世界会更温暖。

   2.分层作业：

    ★基础性作业（必做）：

    (1)听读Cartoontime故事至少3遍，尝试有感情地背诵。

    (2)与家人或朋友玩一次Funtime游戏，并录音一次最满意的对话。

    ★★拓展性作业（选做，2选1）：

    (1)画一幅你关心他人或他人关心你的情景图，并配上1-2句英语对话。

    (2)小组合作（或与父母合作），将Cartoontime故事续编或改编（例如：Bobby吃了汉堡后，Sam会怎样？Bobby会怎么做？），下节课分享。

   （设计意图：总结帮助学生构建知识网络。分层作业尊重不同层次学生的学习需求和发展可能，将课堂学习延伸至家庭和生活，体现作业的巩固、拓展与实践功能。）

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求突出重点，服务逻辑。

          Unit8Howareyou?(Period2)

          CareforFriends（爱心图案）

   左侧区域：问题列车

     Howareyou?(电话图标)—>I’mfine,thankyou.(笑脸)

                 —>Notsogood.(愁脸)

     What’sthematter?(问号图标)—>Ihavea.../Iam...

   中间区域：词汇云图（围绕一个“小人”图形）

     小人头部附近：ill(床的简笔画)

     小人肚子附近：hungry(汉堡简笔画)←→