小学英语四年级下册《Our School Tour with Mr. Hippo》故事课教案

小学英语四年级下册《OurSchoolTourwithMr.Hippo》故事课教案

一、理论依据与设计理念

（一）【核心理念】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求。本课时作为单元收官之作，秉承整体语言教学观，以“人与社会”中“校园文化与情感”为切入点，践行英语学习活动观。通过建构“Mr.Hippo’sSchoolTour”这一沉浸式语境，引导学生在理解故事、体验角色、重构文本的过程中，实现语言知识的内化与迁移，最终指向综合语言运用能力、思维品质与文化意识的协同发展。

（二）【创新视野】本设计创新性地融入“跨学科融合”与“教学评一体化”理念。一方面，在英语主线教学中有机渗透道德与法治学科中“认识学校功能与遵守行为规范”的意识，以及美术学科中“空间布局与绘图表达”的素养，实现从“学英语”到“用英语学”的转变-4。另一方面，构建“目标-活动-评价”三维闭环体系，将形成性评价贯穿教学始终，确保教学目标的精准达成。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材解析

本课内容为人教版（PEP）四年级下册Unit1Myschool的PartCStorytime。该单元核心话题是“学校场所及其方位”，主要涉及library，teachers‘office，playground等词汇以及句型“Thisis.../Isthis...？Yes，itis./No，itisn’t.”。PartC是本单元的拓展与升华环节，以趣味故事的形式呈现。故事讲述了小动物们参观河马先生学校的情景，在真实的语境中复现了本单元的核心语言，并自然引入了“It‘stimeforlunch.”“I‘mfull.”等生活化表达。它既是对前六课时所学知识的综合复习，也为学生提供了语言输出和创造性表达的范本-1。

（二）【重要】学情研判

1.知识储备：四年级学生通过前五个课时的学习，已经掌握了学校主要功能室的英文名称，并能简单运用“Thisis...”“Isthis...”进行指认和问答。学生对“学校”这一话题具有天然的亲切感和表达欲望-5。

2.认知特点：该年龄段学生好奇心强，形象思维占主导，乐于模仿和表演，但注意力集中时间较短，对长篇语篇的理解和抽象逻辑思维仍需借助图片、肢体动作等辅助手段-9。

3.潜在困难：对故事中“I‘mfull.”的文化内涵（表达吃饱了的委婉说法）可能理解不透；对角色情感的把握和语音语调的模仿需要精细化指导。

三、【核心】教学目标

在本课时结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.理解故事大意，能听懂、会说、会读“gym”“lunchroom”“I‘mfull.”等新词汇和短语。

2.能够用正确的语音、语调朗读并理解故事内容，能够分角色表演故事。

（二）文化意识

3.了解不同国家的学校午餐文化，体会“It‘stimefor...”在日常生活中的运用。

4.【重要】感受学校的温馨与美好，激发热爱学校、以校为荣的情感。

（三）思维品质

5.通过观察图片、预测故事发展、分析人物行为，培养观察能力和逻辑推理能力。

6.通过评价Zoom的行为，初步培养批判性思维，树立做事要有目标、不三心二意的意识-9。

（四）学习能力

7.通过小组合作、角色扮演等活动，提升合作学习能力和语言的综合运用能力。

8.【高频考点】能够在真实或模拟的情境中运用核心句型介绍自己的学校。

四、【难点】与【重点】

（一）教学重点

1.能够在图片和教师的帮助下理解故事内容，能用正确的语音语调朗读并表演故事-9。

2.复习巩固本单元核心词汇与句型，并能进行简单的语言输出。

（二）教学难点

3.【难点】理解“I‘mfull.”的真实语境含义，并能在表演中通过肢体语言和表情自然展现。

4.能够脱离文本支架，在“介绍自己学校”的新情境中灵活迁移运用所学语言。

五、教学方法与准备

（一）教法学法：情境教学法、任务型教学法、合作学习法、整体语言教学法。

（二）教学准备：多媒体课件（含故事动画、音频、学校图片）、角色头饰（Hippo，Monkey，Rabbit，Zip，Zoom）、板书词句卡片、小组任务单（学校设计图）。

六、【主体】教学实施过程

（一）预热与复习：激活已知，进入情境（Warm-upRevision：Activatepriorknowledge）

1.【基础】歌曲热身，愉悦身心：课堂伊始，播放本单元歌曲“OurSchool”。学生跟随视频一起跟唱并做简单的动作。设计意图：利用歌曲营造轻松愉快的英语学习氛围，歌曲内容与本单元主题高度相关，能迅速将学生带入“学校”的语境中-3。

2.快闪游戏，复习词汇：教师利用课件快速闪现学校各功能室的图片（如library，musicroom，artroom，playground等），学生以“开火车”的形式快速说出单词。随后，教师指着教室的某个方位提问：“Isthisthelibrary？”引导学生根据实际情况回答：“No，itisn‘t.It’stheclassroom.”设计意图：通过高强度的快闪活动，快速复现单元核心词汇；通过师生问答，滚动复习核心句型“Isthis...？”，为故事学习做好语言铺垫。

（二）读前活动：预测故事，激发兴趣（Pre-reading：Predictandstimulateinterest）

1.呈现主图，引出角色：课件展示故事第一幅图片（河马先生和来访的小动物们），遮盖住对话框，只留图片。教师提问：“Look！Whoarethey？Wherearethey？Whatwillhappen？”引导学生观察并猜测：“TheyareMonkey，Rabbit，ZipandZoom.”“Theyareatschool.”“Maybetheyarevisitingtheschool.”

2.设置悬念，激发好奇：教师继续引导：“Yes！Today，Mr.Hippowillshowthemaroundhisschool.Hisschoolisverybigandbeautiful.Whatroomsarethereinhisschool？Canyouguess？”鼓励学生用“Thereisa...”或“Istherea...”进行预测。设计意图：利用插图进行读前预测，培养学生的观察能力和想象能力，激发学生的阅读期待，为进入文本做好心理准备-3。

（三）读中活动：理解故事，习得语言（While-reading：Comprehendandacquire）

1.【基础】整体感知，捕捉信息（Firstreading）：

教师播放故事动画或录音，要求学生带着问题“Whatroomsarementionedinthestory？”整体感知故事。学生听完后，在小组内交流并尝试列出故事中出现的场所：library，musicroom，gym，lunchroom，computerroom-1-3。教师根据学生回答，将对应的图片贴在黑板上，形成故事场所线索图。设计意图：通过整体输入，帮助学生从宏观上把握故事大意，锻炼听力理解能力和信息提取能力。

2.【重要】细节理解，处理生词（Secondreading）：

教师逐图呈现故事，通过提问引导学生深入理解细节，并自然处理生词和难句。

Picture12（LibraryMusicRoom）：提问：“Monkeylikesstorybooks.Whereisthelibrary？”“Rabbitlikesmusic.Whereisthemusicroom？”引导学生找到答案。同时，通过动作和语境解释“Thisway，please.”的含义。

Picture3（Gym）：提问：“Whereisthegym？”呈现图片，教学单词“gym”，引导学生观察图片中Zoom的表情和动作，猜测他为什么在这里？（Hewantstoplaybasketball.）

Picture45（ComputerRoomLunchRoom）：提问：“Isthatthecomputerroom？”“WhereisZoomnow？”引导学生根据图片回答：“No，itisn’t.It‘sthelunchroom.”“Zoomisinthelunchroom.”此处教师可以做出饥饿和吃东西的表情，教学“hungry”和“lunchroom”，并引导学生理解Zoom因为贪玩，还没吃早餐，所以现在饿了。通过听午餐铃声，自然引出句子：“It’stimeforlunch.”

Picture6（LunchRoom）：【难点】聚焦核心难句：教师提问：“IsZoomhungry？Doesheeatalot？”引导学生观察Zoom面前的空盘子和他的动作。教学单词“full”，并通过做“打饱嗝”、揉肚子等夸张动作和表情，帮助学生理解“I‘mfull.”的真正含义——我吃饱了（而不是我很满）。设计意图：采用分段推进、问题导向的方式，引导学生逐图精读，在具体语境中理解词句，使语言学习有血有肉，生动形象。

3.跟读模仿，内化语言（Thirdreading）：

播放故事录音，要求学生：

第一遍：手指文本，认真倾听，注意语音语调。

第二遍：逐句跟读，模仿角色的语气和情感（如Mr.Hippo的热情好客，Zoom在lunchroom里的满足感）。

第三遍：全班齐读，要求声音响亮，语音正确。设计意图：通过多层次的听读模仿，帮助学生内化语言，培养良好的语感，为后续的表演输出打下坚实基础。

（四）读后活动：操练巩固，迁移创新（Post-reading：Practiceandcreate）

1.角色扮演，体验人物（Role-play）：

【热点】小组合作，进行角色扮演。四人一组，分别扮演Hippo，Monkey，Rabbit，Zip/Zoom。教师提供头饰作为道具。要求：不仅要说出台词，还要通过表情和动作把角色的特点演出来，尤其是Zoom从“hungry”到“full”的变化过程。教师巡视指导，并邀请1-2组到台前进行展示。表演结束后，师生共同从“Pronunciation，Intonation，Acting”三个维度进行评价-9。设计意图：角色扮演是故事教学的经典环节，它能让学生在“做中学”，在模拟真实的情境中运用语言，加深对文本的理解，同时极大提升课堂的趣味性和学生的参与度。

2.【跨学科】绘制蓝图，介绍学校（Creativeoutput）：

教师创设新情境：“Mr.Hippo’sschoolisbeautiful.Ourschoolisbeautiful，too.Butdoyouwanttodesignadreamschool？Aperfectschool？”【跨学科融合-美术】引导学生以四人小组为单位，在A4纸上绘制一幅“梦想学校”的平面图。要求至少包含4个功能室，并标注英文名称。教师提供一些创意灵感，如可以设计一个室内的游泳池、一个巨大的游乐场等-3-4。

绘图完成后，【重要】小组运用所学语言向全班介绍自己的作品。介绍用语支架：

“Welcometoourdreamschool！Thisway，please.”

“Look！Thisisthe...It‘sonthe...floor.”

“Isthisa...？Yes，itis./No，itisn’t.It‘sa...”

“Welikeourschool.”

设计意图：此环节是本课时的最高潮，也是教学效果的集中体现。它融合了美术学科的绘图能力，将英语学习从单纯的课本复现引向创造性表达。学生在设计、绘图、介绍的过程中，不仅综合运用了本单元所有核心语言，更培养了想象力、合作能力和解决实际问题的能力，实现了从“学语言”到“做事情”的跨越-10。

3.情感升华，价值引领：

在小组展示结束后，教师进行总结：“Wow！Yourdreamschoolsaresocool！Youhavecomputerrooms，gyms，libraries...Everyschoolisspecial.Justlikeourschool.Westudyandplayhereeveryday.Weloveourschool.Andremember，don‘tbelikeZoom.Dothingsonebyoneandhaveagoodhabit.”引导学生树立热爱学校的情感，并养成良好的学习和生活习惯，做事要专注-9。

七、板书设计

Unit1MySchoolTourwithMr