小学五年级英语下册Unit4《我们的校园文化日历》B部分读写课教案

小学五年级英语下册Unit4《我们的校园文化日历》B部分读写课教案

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循“大单元整体教学”与“深度学习”理念，对原单元主题“Whenistheartshow?”进行深度重构与升华。我们将语言学习置于“规划与宣传校园文化事件”这一真实、完整的项目情境中，引导学生从机械的日期询问与回答，迈向基于真实需求的信息获取、整理、规划与创造性表达。本设计强调语言工具性与人文性的统一，通过跨学科整合（美术、信息技术、综合实践）、合作探究与数字化工具应用，培养学生的高阶思维能力、跨文化沟通能力及数字素养，致力于打造一节代表当前小学英语读写课创新实践高水平的示范课。

一、单元整体教学视角下的本课时定位

  本单元的核心语言功能是“谈论事件与日期”，涉及序数词、月份、节日及学校活动等词汇与句型。传统的分课时教学易导致知识碎片化。在本大单元教学设计中，我们确立“OurSchoolCultureCalendar（我们的校园文化日历）”为核心项目，串联各课时。

  单元主题线：认识日期（A部分）→规划与描述事件（B部分读写课）→综合展示与交流（C部分及项目展示）。

  素养发展线：语言知识与技能构建→信息处理与书面表达→综合应用与创新展示。

  本课时作为承上启下的关键节点，处于“规划与描述事件”阶段。学生将从A部分的听说理解，转向对多模态文本（图文海报、数字日历）的阅读解码，并最终完成一项结构完整的书面输出任务——为自己策划的校园活动制作图文宣传页。这实现了从输入到内化再到创造性输出的完整学习闭环。

二、教学目标（基于核心素养四维度，行为动词具体可测）

  语言能力：

  1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：Englishparty

,schooltrip

,sportsmeet

,Chinesetest

,readingfestival

，并能在语境中理解与运用calendar

,event

,plan

,poster

等拓展词汇。

  2.学生能够熟练掌握并运用核心句型“Whenisthe...?It‘son...（具体日期）.”和“We‘llhave...on...（具体日期）.”进行事件的日期询问与陈述。

  3.学生能够读懂一篇关于学校月份活动安排的短文（约80词），提取关键信息（活动名称、日期），并理解其基本结构。

  4.学生能够模仿范文结构，结合个人创意，撰写一篇关于自己策划的校园活动的简短宣传文稿（不少于5句话），做到格式基本正确、信息完整、表达基本通顺。

  文化意识：

  1.通过对比中西方校园常见活动（如sportsmeet

vs.fieldday

,readingfestival

的文化内涵），初步感知中外校园文化的异同，增进文化理解。

  2.在设计活动中，融入中华优秀传统文化元素（如书法展、传统节日故事会），树立用英语传播中华文化的初步意识。

  思维品质：

  1.逻辑思维：通过阅读活动安排表与短文，培养按时间顺序（月份、日期）梳理信息的逻辑能力。

  2.批判性思维：在小组讨论“最佳活动策划”时，能对活动的可行性、趣味性、教育意义提出简单的理由和质疑。

  3.创造性思维：鼓励学生突破教材所列活动，结合个人兴趣与学校实际，创造性地策划并描述一项新颖的校园文化活动。

  学习能力：

  1.策略运用：学会使用图形组织器（如思维导图、日程表）整理和规划信息。

  2.资源利用：能够利用教室内的数字日历、在线词典或教育APP辅助学习与创作。

  3.合作学习：在小组活动中明确个人角色，有效沟通，共同完成策划任务。

  4.自我调控：利用教师提供的写作评价清单（Checklist），进行初稿的自我检查与修改。

三、教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇与句型在真实语境中的综合运用。

  2.从阅读中获取、整合信息的方法与策略。

  3.完成一项有语境、有目的的创造性书面输出任务。

  教学难点：

  1.日期的准确、熟练表达（尤其是序数词与介词on

的搭配）。

  2.将零散的语言知识（活动、日期、描述性语言）组织成连贯、有逻辑的简短语篇。

  3.在策划与描述活动中体现文化内涵与创造性思维。

四、教学策略与方法

  1.项目式学习（PBL）：以“制作班级校园文化日历宣传册”为驱动性任务，贯穿全课。

  2.情境教学法：创设“校园文化宣传小使者”的真实角色与任务情境。

  3.任务型语言教学（TBLT）：设计环环相扣、层层递进的任务链（读日程、读短文、写策划）。

  4.合作学习法：通过Think-Pair-Share、小组策划等形式促进生生互动。

  5.数字化整合教学：运用交互式白板、在线协作工具（如共享文档）、QR码技术展示学生作品。

  6.差异化教学：通过分层任务、资源支架（如写作句型库、词汇银行）和支持性分组，满足不同水平学生需求。

五、学情分析

  本课教学对象为五年级下学期学生。他们经过近三年的英语学习，已积累一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说能力和简单的读写能力。他们对日期、月份、学校活动等话题有生活体验，兴趣浓厚。但同时存在以下特点：

  优势：思维活跃，乐于表达，对小组活动和实践性任务参与度高。具备初步的信息技术操作能力。

  挑战：书面表达能力普遍弱于听说能力，语篇组织能力有待提高。容易在日期表达等细节上出错。部分学生思维依赖性较强，创造性不足。学生水平呈现分化，需设计弹性任务。

六、教学准备

  1.教师准备：

    -多媒体课件（内含互动游戏、数字日历、范文动画、背景音乐等）。

    -实物或大幅面的空白“班级校园文化日历”海报板。

    -阅读短文材料及配套阅读理解任务卡（不同难度版本）。

    -写作脚手架材料：包含核心句型、进阶句型的“写作助手”卡片；写作自评互评清单。

    -小组活动策划任务单。

    -奖励贴纸（如“最佳策划师”、“文化小使者”图标）。

  2.学生准备：

    -英语课本、练习本。

    -彩色笔、便利贴。

    -个人平板电脑或小组共用一台（如学校条件允许），用于查阅资料和创作。

  3.环境准备：

    -教室布置成若干“活动策划中心”，方便小组围坐。

    -墙面预留展示区域。

七、教学过程（共计40分钟）

  （一）主题关联与情境启动（Lead-inWarmingup）(5分钟)

  活动1：歌曲激趣，日历激活(2分钟)

    -教师播放一首轻快的月份英文歌曲（如改编版的“TheMonthsoftheYearSong”），学生跟唱或拍手。歌曲停止后，教师在交互白板上呈现一个动态的数字年历。

    -师生互动：教师指向日历上的某个月份，快速问答。“Whichmonthisit?”“Whatcanwedoin[March]?”引导学生说出已知活动，如“Wecanplanttrees.”或“It‘swarm.”。此环节旨在快速激活学生关于月份和活动的已有图式，并自然引入“日历”概念。

  活动2：角色赋予，任务发布(3分钟)

    -教师展示几张精美、风格各异的校园活动海报（艺术节、读书节、运动会），并提问：“Whomakesthesebeautifulposters?”“Theyareforwhat?”引导学生理解海报的宣传功能。

    -教师隆重发布本课任务：“Ourschoolwantstomakeaspecial‘SchoolCultureCalendar‘fornextterm.Weneedyourideas!Today,you‘llbe‘SchoolCultureAmbassadors‘.First,readaboutsomeplans.Then,workingroupstoplanaNEWandFUNevent.Finally,makeaposterpageforit.Thebestideaswillgointoourrealclasscalendar!”

    -（出示空白的大日历海报板）明确最终产出：每个小组的策划海报将有机会粘贴在这份班级文化日历上。

    设计意图：通过视听输入和真实物品（海报）创设强烈的情境感。赋予学生“文化宣传使者”的角色，发布具有挑战性和真实意义的项目任务，瞬间激发学生的使命感与参与热情，明确本课学习的目标和价值。

  （二）多维输入与语言建构（InputLanguageBuilding）(12分钟)

  活动1：解构日程表——信息提取训练(4分钟)

    -课件呈现教材PartBReadandwrite部分的活动日程表（可做视觉美化），但先隐去文字。

    -任务一：看图预测。教师提问：“Lookatthesepictures.Whateventscanyouguess?”学生根据图标（画笔、书本、跑步小人等）猜测artshow

,readingfestival

,sportsmeet

等，教师呈现单词并教学。重点引入新词readingfestival

，并与中文“读书节”进行文化关联。

    -任务二：听音标号。播放一段录音（如校长讲话片段）：“Wehavesomefunthingsthisterm.ThesportsmeetisonApril4th.TheartshowisonMay1st...”学生边听边在课件的日程表上为活动标出序号。核对答案。

    -任务三：细节问答。教师针对日程表提问，从一般疑问句到特殊疑问句：“IstheEnglishpartyinJune?”“Whenistheschooltrip?”引导学生用完整句子回答：“Yes,itis.”/“No,it‘sinMay.”“It‘sonMay23rd.”强调介词on

+具体日期。

    设计意图：将单纯的词汇呈现变为一个包含预测、听力辨识、细节理解的信息处理过程。聚焦核心句型，在问答中自然操练，为后续读写打下坚实基础。

  活动2：研读范例文——语篇结构分析(8分钟)

    -第一步：整体感知。出示教材短文（ZhangPeng对日程表的描述），先让学生默读一遍，完成一个简单的整体理解题（如：Thispassageisabout______.A.ZhangPeng‘sfamilyB.SchooleventsC.Seasons）。

    -第二步：寻读抓取。发放任务卡，学生独立或结对完成信息提取：Readandfillintheblanks.

      Event:__________Date:April4th

      Event:artshowDate:__________

      Event:__________Date:May23rd

      ...(以此类推)

    -第三步：结构发现。教师引导学生关注文本的“骨架”。提问：“HowdoesZhangPengstarthispassage?”(Wehavesomefunthings...)“Howdoeshetalkabouteachevent?”(用“The...ison...”或“Wehave...on...”句型)“Howdoesheend?”(用表达感受的句子，如“IloveMay!”)。教师与学生共同在白板上画出这篇短文的“结构图”：总起句→分述活动（按时间顺序）→结尾感受句。

    -第四步：难点突破与朗读内化。聚焦日期表达，进行“快速反应”游戏：教师说活动，学生抢答日期；教师说日期，学生抢答活动。然后，播放短文录音，学生跟读，注意语音语调。最后进行小组朗读展示。

    设计意图：超越简单的阅读理解问题，引导学生像作者一样思考，分析语篇的篇章结构。这是将读写能力从句子层面提升到语篇章面的关键一步。结构图为学生自己的写作提供了清晰的“脚手架”。游戏和朗读则强化了语言形式的准确性与流利度。

  （三）内化加工与策略指导（ProcessingStrategyGuidance）(5分钟)

  活动1：思维导图——我的活动创意池(3分钟)

    -教师提问：“ZhangPengtalksabouttheirevents.WhatNEWeventdoyouwanttohaveinourschool?”鼓励学生脑洞大开。

    -教师在白板中央写下“OurNewEvent”，带领学生用思维导图进行头脑风暴。分支可以包括：

      Type（类型）:ScienceFair（科学博览会）,TalentShow（才艺秀）,FoodFestival（美食节）,TraditionalCultureDay（传统文化日）...

      Time（时间）:inspring/autumn,onaFridayafternoon...

      Thingswecando（活动内容）:makemodels,singanddance,sharefood,wearHanfu...

      Feeling（感受）:interesting,fun,cool,exciting...

    -教师将学生提出的新颖词汇及时板书或通过课件呈现，形成“创意词汇银行”。

  活动2：写作策略“工具箱”(2分钟)

    -教师发放“写作助手”卡片，并简要讲解：

      1.句型库:

        -开头：Wehaveagreat/cool/funeventin[季节/月份]./Letmetellyouaboutour[活动名].

        -描述：It‘son[日期]./We‘llhaveiton[日期].

        -活动内容：Wecan[动词短语1],[动词短语2]and[动词短语3].

        -结尾：Itwillbevery[形容词]./I‘mexcitedaboutit./Welcometojoinus!

      2.检查清单（Checklist）（写作完成后使用）:

        -□Ihaveatitle（标题）.

        -□Iwritetheeventclearly（活动写清楚了）.

        -□Iwritethedatecorrectly（日期写对了）.

        -□Iuse‘on‘beforethedate（日期前用了on）.

        -□Iwrite3thingswecando（写了3件能做的事）.

        -□Ihaveafeelingsentence（有表达感受的句子）.

      -□Mywritingisneat（书写整洁）.

    设计意图：此环节是读写过渡的桥梁。思维导图激活内容图式，解决“写什么”的问题，特别是鼓励创造性内容。写作“工具箱”提供形式图式，解决“怎么写”的问题，并渗透元认知策略（自我检查），培养学生自主写作和修改的能力。

  （四）合作应用与创造性输出（CollaborativePracticeCreativeOutput）(13分钟)

  活动1：小组策划——共创活动方案(5分钟)

    -学生分为4-5人异质小组，每组推选一名“项目经理”（负责协调）、一名“记录员”（负责填写任务单）、一名“美术设计”（构思海报画面）、一名“发言人”（准备展示）。

    -每组领取一张“活动策划任务单”，内容包括：

      OurEventName:___________

      Date:___________Whythisdate?___________

      Place（地点）:___________

      3ThingsWeCanDo:1.________2.________3.________

      Whyisitfun/good?(一句话推荐理由):___________

    -小组利用思维导图和词汇银行进行讨论，共同决策，填写任务单。教师巡视，提供语言和创意支持，鼓励使用“Ithink...because...”等句式进行讨论。

  活动2：独立写作与同伴互评(5分钟)

    -基于小组讨论确定的内容，每位学生独立完成自己的“活动宣传页”写作。宣传页设计为半开放式：上半部分是写作区（提供首句提示或框架），下半部分是图画区。

    -学生写作时，可以随时参考黑板上的结构图、句型库和词汇银行。教师重点关注学习有困难的学生，提供个别辅导。

    -写完后，学生先根据“检查清单”进行自我修改。然后，与组内同伴交换，进行简单互评（如：在对方清单上打勾，或画一个笑脸表示喜欢哪个句子）。

  活动3：海报润色与初步展示(3分钟)

    -学生在宣传页的图画区绘制简图或设计海报元素。

    -每组“发言人”准备一句最吸引人的“广告语”（如：“CometoourScienceMagicDay!It‘sonJune1st.Itwillblowyourmind!”）。

    -教师邀请1-2个小组的发言人起立，播报他们的“广告语”。

    设计意图：输出环节采用“合作—独立—再合作”的序列。小组讨论降低认知负荷，生成丰富内容，并促进社交协作能力。独立写作确保每个学生都得到笔头练习。同伴互评培养批判性思维和互助精神。绘画和广告语设计尊重多元智能，让输出成果更加立体、生动。整个过程体现了“做中学”和“创作性语言运用”的理念。

  （五）展示评价与总结迁移（Presentation,AssessmentSummary）(5分钟)

  活动1：画廊漫步与投票(2分钟)

    -各组将完成的活动宣传页贴在教室墙面指定的“策划画廊”区域。

    -播放背景音乐，学生进行“画廊漫步”，浏览所有作品。每人领取2枚贴纸，贴在自己最喜欢的2份策划（不可选本组）上。

  活动2：总结反馈与日历生成(2分钟)

    -教师根据得票数，宣布“最受欢迎活动策划”若干，并采访获胜小组或学生，询问其创意来源。

    -教师将获得票数最多的几份策划，郑重地“录入”班级文化日历海报板（写上活动名称和日期），并宣布：“ThesewillbepartofourClassCultureCalendar!Thankyou,myexcellentambassadors!”

    -教师进行简短总结，强调本课所学：“Today,wereadaboutevents,plannednewevents,andwroteaboutthem.You‘veusedEnglishtocreatesomethingrealandfun!”

  活动3：分层作业布置(1分钟)

    -基础作业（必做）：根据课堂写作，完善你的活动宣传页，并朗读给家人听。

    -拓展作业（选做）：

      1.(语言拓展)为你策划的活动设计一份更详细的海报（A4纸大小），使用更多描述性句子。

      2.(跨学科/数字化)使用平板电脑上的绘图或演示软件，制作一份电子版活动海报。

      3.(实践探究)采访一位老师或同学，了解他们最喜欢的校园活动是什么及原因，用英语记录1-2句。

    设计意图：“画廊漫步”提供了真实受众和评价反馈，将课堂气氛推向高潮。将学生作品纳入“实体”日历，极大地兑现了任务真实性，赋予学习成果以价值。总结聚焦过程与产出，强化学习成就感。分层作业尊重个体差异，将学习延伸到课外，并与其他学科或生活实践相结合。

八、板书设计

  板书采用思维导图与结构图相结合的方式，随着课堂推进动态生成。

  （左侧区域：动态日历与词汇）

  OurSchoolCultureCalendar

  (张贴空白海报板，课堂最后贴上学生作品)

  EventBank(活动银行):

  sportsmeet(Apr.4)|artshow(May1st)|schooltrip(May23rd)

  Englishparty(June1st)|readingfestival(文化对比)

  NewIdeas（新点子）:

  ScienceFair,TalentShow,FoodFestival,TraditionalCultureDay...

  （中间区域：核心句型结构）

  HowtoWrite?

  1.Sta