初中历史七年级下册《南宋：经济重心南移的完成》深度学习设计

初中历史七年级下册《南宋：经济重心南移的完成》深度学习设计

一、【基础脉络与目标定位】教材分析与学情研判

（一）【教材分析：承上启下的关键一环】

本课属于部编版《中国历史》七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的第9课。从单元架构看，本课上承第6-8课两宋政权的并立与冲突，下启第10-12课宋元文化与社会生活。从经济史维度看，它标志着自魏晋南北朝开始的中国古代经济重心南移历经唐中后期的发展，至此最终完成。本课内容由三个子目构成：“农业的发展”、“手工业的兴盛”、“商业贸易的繁荣”。这三者并非孤立的知识点罗列，而是存在严密的内在逻辑：【基础】农业的恢复与精耕细作为手工业提供了原料与市场，【重要】手工业技术的进步与区域的扩大为商业提供了丰富的商品，而【非常重要】商业的繁荣尤其是海外贸易的拓展，反过来又刺激了农业的商品化与手工业的专业化生产。三者共同发力，最终在【难点】南宋时期促成了经济重心的南移。本课的核心在于一个“变”字——经济格局之变、产业结构之变、货币形态之变、城市面貌之变。

（二）【学情分析：从形象思维走向逻辑建构的七年级学生】

授课对象为七年级学生。优势在于：通过半年的历史学习，已具备初步的时空观念，对唐朝的盛世经济和魏晋江南开发有模糊印象；同时，他们对历史故事、文物图片、视频资料有浓厚的兴趣，形象思维活跃。挑战在于：第一，概念理解的深度不足。如“经济重心”这一抽象概念，容易与“政治中心”混淆；第二，因果逻辑的链条较长。从农业进步到商业繁荣再到重心南移，需要建立起多因素综合作用的逻辑链，这对学生的历史解释素养提出了较高要求；第三，史料解读的规范性欠缺。直接阅读古文史料存在畏难情绪，提取信息不够精准。因此，本设计将采用【热点】情境创设、文物串联、数据对比等方式，化抽象为具体，引导学生由表及里、由果溯因。

（三）【教学目标：核心素养的具象化落地】

1.【时空观念】能够通过读图《宋代经济发展示意图》，准确说出占城稻推广区域、制瓷业中心、主要商业港口的地理分布；能在时间轴上标注经济重心南移开始（安史之乱后）与完成（南宋）的关键节点。

2.【史料实证】能够通过观察《耕获图》、《清明上河图》（局部）、南宋沉船“南海一号”出土文物等图像史料，以及阅读《宋书》《文献通考》等文献摘录，提取关于宋代农业、手工业、商业发展的有效信息，并据此形成历史印象。

3.【历史解释】能够运用唯物史观，从北方战乱、人口南迁、自然条件、政策导向等多角度，解释【难点】经济重心南移的原因；能够用自己的语言阐述农业、手工业、商业三者之间的内在联系。

4.【家国情怀】通过感受宋代经济的繁荣，特别是海外贸易的拓展，认识到中华民族在宋代的创造力与开放性；理解经济格局变化对后世直至今天的深远影响，增强对中华文明多元包容特质的认同感。

二、【核心环节与实施路径】教学实施过程（全景呈现）

（一）【悬念导入：激活前概念，直击“重心”】

（课堂伊始，教师不在PPT上展示课题，而是展示两张地图的叠加工动画：一张是唐代主要诗人分布密度图（主要集中在北方），另一张是宋代主要进士籍贯分布图（南方已占优势）。）

教师设问：同学们请看，从唐代到宋代，文人墨客、科举精英的“老家”悄悄发生了一场“大迁徙”。这仅仅是文化现象吗？它的背后，隐藏着一场更为宏大的、关于国家命脉的“财富大挪移”。这场“财富大挪移”最终在哪里尘埃落定？它的结果又是怎样的？让我们带着好奇心，走进今天的课堂。

（板书新标题：初中历史七年级下册《南宋：经济重心南移的完成》深度学习设计）

【设计意图】避开平铺直叙，用文化现象作为切口，制造认知冲突，引发对“经济基础决定上层建筑”的初步思考，快速聚焦“南移”这一核心主题。

（二）【探究一：田野上的革命——农业的精耕细作】（约12分钟）

1.【基础梳理：自主阅读与表格构建】

教师发放学案，要求学生限时3分钟阅读教材P41-42第一子目，完成“宋代农业发展新气象”表格的填写。

（表格项目：粮食作物【新品种】、耕作技术【新提高】、耕地面积【新扩大】、经济作物【新区域】。学生完成后，同桌互评。）

2.【重点突破：图文互证，深解“新”意】

教师展示四组图文资料，引导学生逐一分析：

1.3.【高频考点】图片《占城稻引入路线图》与古文材料：“真宗深念稼穑，闻占城稻耐旱，西天菉豆子多而粒大，各遣使以真货求其种。”提问：占城稻的引入体现了宋朝政府的什么意识？它主要解决了南方农业发展的什么瓶颈？（抗旱、增产、政府推动）

2.4.【难点】图片《秧马》与《耕获图》局部。提问：这两幅图反映了宋代农业在生产工具和劳作方式上发生了什么变化？这种变化对土地利用率有何影响？（减轻劳动强度，提高效率；复种技术推广，一年两熟或三熟。）

3.5.【重要】数据图表：西汉、唐、宋南北方人口占比变化柱状图。提问：人口南迁对南方农业开发提供了什么？（劳动力、先进经验）

4.6.【热点】谚语解析：“苏湖熟，天下足”。提问：这句谚语中的“苏湖”具体指哪里？“天下足”意味着什么？（长江下游和太湖流域；成为全国最重要的粮仓，标志着粮食生产重心的南移。）

7.【教师精讲】综合以上，宋代农业的发展不是简单的量的增加，而是一场“革命”。新品种的引入（占城稻）解决了产量问题，新技术的推广（复种）解决了土地利用率问题，新区域的开发（棉、茶）解决了经济结构问题。这为手工业和商业的起飞提供了坚实的物质基础。

（三）【探究二：作坊里的世界——手工业的专业化与商品化】（约10分钟）

1.【情境创设：走进“南海一号”博物馆】

教师播放一段“南海一号”宋代沉船考古发掘的短视频片段，聚焦船舱内堆积如山的瓷器。

教师过渡：农业的丰收让宋代的百姓吃饱了肚子，而“南海一号”则告诉我们，他们还用双手创造出了远销世界的“硬通货”。让我们一起走进当时的“世界工厂”。

2.【小组合作探究】将学生分为“纺织组”、“制瓷组”、“造船组”，各组领取任务卡，结合教材P42-43及补充图片资料，完成探究并推举代表发言。

1.3.【纺织组】材料：南宋《蚕织图》及黄昇墓出土的仅重16.7克的丝织品“褐色罗印花褶裥裙”。任务：说明宋代纺织业在区域和工艺上的突破。教师点评补充：南方丝织业“冠天下”，棉纺织业兴起是划时代事件，为后世经济作物格局奠定基础。

2.4.【制瓷组】材料：汝窑天青釉、哥窑冰裂纹、景德镇青白瓷图片，以及文献记载“景德镇陶，昔三百余座。埏埴之器，洁白不疵，故鬻于他所，皆有‘饶玉’之称”。任务：概括宋代制瓷业的特点（名窑辈出、瓷都崛起、技艺精湛、远销海外）。【非常重要】教师点拨：瓷器成为宋代第一大外销商品，几乎成了中华文明的新名片，因此也被称为“瓷之国”的时代。

3.5.【造船组】材料：泉州湾出土的南宋海船复原图及数据（船长达34米，宽11米，多舱室结构），文献记载“海舶大者数百人，小者百余人……以巨木为橹，长十余丈”。任务：宋代造船业的技术领先体现在哪里？（船体大、多舱室、指南针导航）。【基础】教师补充：领先世界的造船技术，是宋代海外贸易繁荣的硬支撑。

（四）【探究三：城市里的喧嚣与浪潮——商业的革命性突破】（约15分钟）

1.【时空对比：看城市之变】

教师展示唐代长安城平面图与北宋张择端《清明上河图》局部（虹桥段）进行对比。

设问：假如你是唐代和北宋的两个商人，你们在城市里“做生意”的地点和时间会有什么不同？

引导学生总结：【高频考点】商业活动突破“坊市”界限，打破了空间限制；突破“宵禁”制度，出现了夜市、早市，打破了时间限制。乡镇也出现了新的商业场所——草市。

2.【史料研读：看货币之变】

展示材料：“初，蜀民以铁钱重，私为券，谓之交子，以便贸易。”——《文献通考》

教师创设矛盾情境：假设一个四川商人要去买一匹价值20匹绢的茶叶，如果使用铁钱（每千文重25斤），他需要背负多少斤？（约500斤）。这引发了什么困难？

学生自然得出【非常重要】结论：金属货币太重，不便携带，客观上需要轻便的货币。

教师展示“交子”铜版拓片。强调：【高频考点】【热点】北宋前期，四川地区出现了世界上最早的纸币“交子”。这是货币发展史上的里程碑，体现了商业信用体系的发展和商品经济的高度繁荣。

3.【数据说话：看外贸之盛】

展示地图《宋代海外贸易图》，标注广州、泉州、明州等主要港口，以及通往朝鲜、日本、阿拉伯半岛和东非的航线。

展示材料：“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计。”——宋高宗

教师提问：从皇帝的这句话中，你能解读出海外贸易对于南宋政府意味着什么？（国家财政收入的重要来源）

引导学生归纳：【基础】政府设市舶司管理海外贸易；范围广，远达非洲东海岸；商品以瓷器、丝织品为主。海外贸易的繁荣，是宋代商业革命最具开放性的一环。

（五）【总结升华：水到渠成的“重心南移”】（约8分钟）

1.【难点攻坚：因果链条的梳理】

教师再次展示本课开头的“财富大挪移动画”，但这一次地图上叠加了农业区、手工业区、港口和商路。

引导学生回顾：

问：农业的进步为手工业提供了什么？（原料、劳动力）

问：手工业的兴盛为商业提供了什么？（商品）

问：农业和手工业的发展，加上商业的繁荣，最终使得南方的经济实力发生了怎样的变化？

学生回答：远远超过了北方。

教师展示结论性史料：【高频考点】“国家根本，仰给东南。”——《宋史》。并指出：这句话出现在南宋，正是经济重心南移完成的最有力证据。

2.【原因深度分析：多维视角建构】

教师组织学生进行微型辩论式讨论：为什么偏偏是两宋时期完成了南移？

在学生讨论基础上，教师归纳为四个维度（板书）：

1.3.【重要】政治维度：北方战乱，南方相对安定（提供和平环境）。

2.4.【重要】人力维度：北民南迁，带去劳动力和先进技术（核心动力）。

3.5.【基础】自然维度：南方自然条件优越，且得到进一步开发（潜力释放）。

4.6.【基础】政策维度：统治者重视经济发展，鼓励对外贸易（政府导向）。

7.【课堂小结】

今天我们循着稻香、瓷光和涛声，见证了宋代经济从农业到手工业再到商业的全面腾飞。这场腾飞不仅是数字的增长，更是一种结构性的变革。它彻底重塑了中国的经济版图，使得“南强北弱”的格局从此奠定，并一直影响到我们今天的生活。宋朝，不仅有我们刻板印象中的“积贫积弱”，更有我们刚刚感受到的“富甲天下”。

三、【成果巩固与素养测评】板书设计与作业布置

（一）【逻辑建构式板书】

（此板书在课堂推进中逐步生成，最终呈现如下结构）

初中历史七年级下册《南宋：经济重心南移的完成》深度学习设计

一、基石：农业的革命

1.新作物：占城稻（推广）、棉花/茶（扩展）

2.新技术：复种技术、秧马

3.新格局：“苏湖熟，天下足”（粮仓南移）

二、动力：手工业的兴盛

1.纺织：丝织冠天下、棉纺兴起

2.制瓷：定汝哥均官（名窑）、景德镇（瓷都）

3.造船：世界领先、指南针

三、巅峰：商业的突破

1.城市：打破坊市、突破时空

2.货币：交子（世界最早纸币）

3.外贸：市舶司、大商港、范围广

四、结果：重心的南移

1.标志：“国家根本，仰给东南”

2.原因：安北乱、人南迁、自然优、政策好

（二）【分层作业与精准评价】

1.【基础巩固层】（必做）

绘制本课的思维导图，要求清晰展现农业、手工业、商业的代表性成就及其内在联系。

2.【能力提升层】（选做）

以“假如我生活在南宋的泉州”为题，写一篇150字左右的小短文，描述你一天的所见所闻所感。要求至少包含本课所学的三个具体知识点。

3.【素养挑战层】（小组合作）

辨析题：有学者认为，宋代经济“辉煌”的背后也隐藏着“局限”（如纸币未成为全国唯一法定货币、海外贸易未引发生产方式的质变等）。你如何评价这一观点？请结合史料或所学知识，简要说明你的理由。

（设计意图：三层作业分别对应知识再现、情境迁移和批判性思维，满足不同层次学生需求，落实教学评