初中八年级道德与法治下册《坚持党的领导：党的主张和人民意志的统一》教学设计

初中八年级道德与法治下册《坚持党的领导：党的主张和人民意志的统一》教学设计

  一、课标依据与核心素养指向

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块与“国情教育”模块的相关要求。课程内容明确要求学生“了解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势”；“理解坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”。在核心素养培育层面，本课旨在系统塑造学生的政治认同、法治观念、责任意识。具体而言，通过探究党的主张与人民意志统一的内在逻辑与实践形态，引导学生坚定对中国共产党的拥护，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同；理解党的主张通过法定程序转化为国家意志的法治过程，树立程序正义与宪法法律至上的观念；并激发学生作为国家小主人的责任感和参与公共事务的意愿。

  二、教材分析与内容定位

  本课内容出自人民教育出版社《道德与法治》八年级下册第三单元第一课。本单元主题为“人民当家作主”，旨在引导学生认识我国的基本政治制度，理解我国政治生活的本质。本课作为单元的起始与统领，聚焦于“党的领导”这一根本保证，阐释我国政治体系运行的核心逻辑——党的主张与人民意志的统一。教材从历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑三个维度展开，但内容相对宏观。因此，教学设计需在忠实于教材主旨的基础上，进行情境化、结构化、深度化的处理，将宏大的政治叙事转化为学生可感知、可思辨、可探究的具体议题，搭建起连接抽象理论与现实生活的认知桥梁。本课的学习成效直接关系到后续对我国根本政治制度、基本政治制度等具体内容的理解深度。

  三、学情分析

  八年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知视野逐渐从家庭、学校向社会、国家层面扩展。他们通过历史课、社会新闻、家庭讨论等渠道，对“中国共产党”、“政府”、“人民代表大会”等政治主体已有初步的、碎片化的印象，但往往缺乏系统、理性的认识。一方面，他们具有朴素的爱国情感和一定的正义感，对“公平”、“民主”等概念抱有期待；另一方面，受网络信息多元化的影响，部分学生可能对某些复杂政治现象存在模糊或片面的认知。他们的思维活跃，乐于参与讨论和角色扮演，但对政治运作的程序性、复杂性认识不足。因此，教学的关键在于：激活学生已有的感性经验，通过具象案例和结构化探究，引导其超越表象，深入理解党的主张源于人民、服务于人民，并通过一套严谨的民主法治程序与人民意志实现统一的制度化过程，从而化解认知困惑，实现价值认同的理性升华。

  四、学习目标

  （一）价值认同目标：通过对脱贫攻坚、疫情防控等重大成就背后领导力量的追溯，以及对“十四五”规划制定过程的模拟探究，学生能够深切感受中国共产党“以人民为中心”的根本立场，从情感上认同党的领导是历史和人民的选择，增强政治认同感与民族自豪感。

  （二）关键能力目标：学生能够运用“调研-汇聚-决策-执行-反馈”的分析框架，解剖一项具体的国家政策（如“双减”政策、环境保护政策）从酝酿到出台的全过程，解释其中党的主张如何反映民意、并通过人民代表大会制度等途径转化为国家意志，提升系统分析与逻辑论证的能力。同时，在小组议学活动中，锻炼信息搜集与整合、合作探究与理性表达的能力。

  （三）必备知识目标：学生能够准确阐述“党的主张”、“人民意志”、“国家意志”三个核心概念的内涵及其相互关系；能够清晰说明坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者有机统一的制度体现，特别是党的主张通过法定程序转化为国家意志的关键环节与主要载体，如宪法法律、国民经济和社会发展规划等。

  五、教学重难点

  （一）教学重点：党的主张与人民意志相统一的实践路径。重点通过分析党的全国代表大会报告征求意见、人大代表议案建议办理、立法过程中的调研听证等具体制度安排，使学生理解“统一”并非抽象口号，而是嵌入国家治理各个环节的、可操作的、制度化的现实过程。

  （二）教学难点：“统一”的深层逻辑——党的主张为何能代表最广大人民的根本利益。难点在于引导学生超越具体政策，从党的性质宗旨、指导思想、群众路线以及中国近代以来的历史发展脉络等维度，进行综合性、历史性思考，理解这种“代表性”的必然性与真实性，从而触及价值认同的核心。

  六、教学准备

  （一）教师准备：1.制作多媒体课件，集成关键文本（如党章节选、宪法序言）、数据图表（如历年“两会”民意关注度调查）、影像资料（如《人民的选择》纪录片片段、基层立法联系点工作纪实）等。2.设计并印制“模拟‘建言十四五’”学习任务单、结构化讨论引导卡。3.熟悉“国家中小学智慧教育平台”相关资源，准备在线互动工具（如弹幕投稿、实时投票）。4.深入研读《中国共产党简史》、《中国的民主》白皮书等理论资料，确保理论阐释的准确性。

  （二）学生准备：1.课前预习教材相关内容，并完成“我家的五年变化”微调查，采访家庭成员对过去五年生活变化感受最深的一点及其原因。2.以学习小组为单位，通过权威新闻网站或政府门户网站，搜集一项近两年出台的、与自己生活相关的国家政策（如《未成年人保护法》修订、“双减”政策等），初步了解其出台背景和主要内容。3.思考并记录一个自己关心的社会问题或对未来的期待。

  七、教学实施过程（详细阐述）

  （一）第一课时：历史与人民的抉择——统一的逻辑起点

    环节一：情境导入·唤起共鸣（预计时长：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的3分钟视频《百年交响》，画面以蒙太奇手法交织呈现：新中国成立初期一穷二白的影像、改革开放初期生机勃勃的工地、1998年抗洪军民携手、2008年汶川抗震救灾、新时代高铁穿行、航天员太空漫步、驻村书记与农民的笑脸、抗疫中医护人员的坚毅眼神……背景音乐由低沉渐至昂扬。视频结尾定格在一组数据对比：中国GDP世界排名变化、人均预期寿命增长、贫困人口下降至零。

    学生活动：沉浸观看，直观感受国家发展的波澜壮阔。

    教师提问（启思导学）：“同学们，当这些画面和数据串联起来，你脑海中浮现出的最核心的关键词是什么？这条波澜壮阔的发展之路，是由怎样的力量主导和推动的？”引导学生自由发言，关键词可能包括“发展”、“奋斗”、“团结”、“领导”等。教师顺势引出学生可能提到的“中国共产党”，并追问：“为什么历史和实践反复证明，中国共产党能够担当起这样的领导核心角色？我们今天就从‘主张’和‘意志’的关系入手，探寻其中的密码。”

    设计意图：通过极具冲击力的视听材料，瞬间调动学生的民族情感和历史纵深感，将宏大的政治主题置于可感知的国家叙事中，自然引发对领导力量的思考，为新课学习创设积极的情感基调与探究动机。

    环节二：追本溯源·探究初心（预计时长：25分钟）

    1.概念初辨：“主张”与“意志”

    教师活动：呈现两组材料。材料A：近代中国不同政治力量（如太平天国、洋务派、维新派、辛亥革命）的主要政治主张摘要。材料B：当时社会民众（通过当时文学作品、民谣、调查报告片段反映）的普遍愿望：生存、温饱、尊严、和平、发展。

    学生活动：小组讨论，对比分析材料A与材料B，思考：这些政治力量的主张在多大程度上反映了当时人民的普遍意志？结果如何？

    教师引导总结：历史表明，当政治力量的主张脱离或背离最广大人民的根本意志时，其努力终将失败。中国共产党的出现，带来了全新的逻辑。

    2.深度探究：党的主张的“人民性”基因

    教师活动：提供核心探究文本包，包括：①《中国共产党章程》总纲节选（关于党的性质、宗旨、指导思想）。②毛泽东《为人民服务》经典段落。③习近平“江山就是人民，人民就是江山”等重要论述。④中共一大代表群体社会出身简表及当时中国社会阶级构成数据。

    学生活动：各小组选取文本包中的材料，合作完成探究任务卡：“从这些文本和数据中，你能找出多少条证据，证明中国共产党自诞生之日起，其‘主张’的基因里就深深镌刻着‘人民’二字？”小组代表分享发现。

    师生共同归纳：党的阶级基础是工人阶级和广大人民群众；党的根本宗旨是全心全意为人民服务；党的指导思想是为了人民解放和发展而创立的科学理论；党的奋斗目标（中华民族伟大复兴）与人民的根本利益高度一致。这从性质、宗旨、理论、目标上决定了党的主张必然要以反映和实现人民意志为归依。

    设计意图：通过历史纵向比较和文本深度分析，引导学生进行一场“历史侦探”，自己发现和论证党的主张内在的“人民性”特质，理解这种“代表”关系不是外在赋予的，而是由其内在本质决定的，从而攻克“为何能代表”这一难点，奠定统一逻辑的历史与理论根基。

    环节三：贯通今昔·体认现实（预计时长：10分钟）

    教师活动：链接课前“我家的五年变化”微调查。邀请几位学生分享家庭采访的趣闻和感悟。教师将学生提到的具体变化（如“爷爷奶奶有了农村养老金”、“家门口通了高铁”、“爸爸的公司享受了税收优惠”、“学校有了新的体育馆”等）分类记录在黑板上或电子白板上。

    教师引导思辨：“同学们，我们家庭这些点点滴滴的美好变化，看似寻常，但它们为何会发生？是偶然的吗？这些变化背后，是否与一个宏大的国家蓝图相联系？”随后，教师展示“国家‘十三五’规划纲要”目录页中与民生相关的章节标题（如“提高民生保障水平”、“推进教育现代化”等），并简要说明规划制定的牵头单位是党中央，规划本身是党的主张的具体化。

    学生活动：建立联想，将家庭微观变化与国家宏观规划联系起来，直观感受党的主张（通过规划体现）是如何具体回应和塑造人民对美好生活的向往（意志）。

    设计意图：建立从宏大历史叙事到微观家庭生活的意义链接，让学生在最熟悉的生活经验中，具象化地理解党的主张与人民意志的统一不是遥不可及的理论，而是发生在身边、可触摸的现实，完成第一课时的认知闭环。

  （二）第二课时：制度与程序的保障——统一的实践路径

    环节一：案例切入·聚焦过程（预计时长：15分钟）

    教师活动：承接上节课末对“规划”的讨论，提出本课核心探究案例：“‘十四五’规划和2035年远景目标纲要的诞生记”。首先播放一段5分钟的新闻纪录片片段，展示从习近平总书记深入各地调研、主持召开系列座谈会听取各界意见，到文件起草组工作、网上征求到上百万条意见建议，再到全国人大代表审议、全国政协会议讨论，最终表决通过的全过程概貌。

    学生活动：观看案例，初步感知一项国家顶层设计从构思到诞生的复杂过程。

    教师发布本课核心探究任务：“这个‘诞生记’是一部党的主张与人民意志统一的‘标准流程’教科书。请各小组扮演‘政治过程观察员’，以‘建言-汇聚-决策-转化-落实’为分析线索，解剖这个过程，找出其中确保‘统一’的关键制度设计和程序环节，并填写在‘制度保障图’上。”

    设计意图：以一个完整的、重大的、真实的现实政治过程作为核心探究案例，为学生提供结构化分析的抓手。明确的角色和任务驱动，使探究更具方向性和操作性。

    环节二：结构化探究·解码制度（预计时长：25分钟）

    学生活动：各小组在“制度保障图”的引导下，结合教材、教师提供的补充资料包（包含：民主协商制度介绍、人大代表产生与职责、全国人大议事规则节选、基层立法联系点案例等），进行深度合作探究。他们需要识别并阐述：

    1.“建言”环节：党内调研、党外座谈会、网络征求意见等，体现了怎样的原则？（群众路线、集思广益）

    2.“汇聚”环节：党中央在吸收各方面意见基础上形成建议草案，这个过程如何平衡不同诉求、凝聚最大共识？（民主集中制）

    3.“决策”环节：党的建议如何依法提交全国人大？人大的审议和表决程序（小组讨论、全体会议、投票）如何保障人大代表代表人民行使权力？（人民代表大会制度）

    4.“转化”环节：人大表决通过后，“党的建议”就变成了具有法律效力的“国家规划”，这体现了什么？（依法治国，党的主张通过法定程序转化为国家意志）

    5.“落实”与“反馈”环节：规划如何分解落实？执行情况如何接受人大监督和人民监督？（“一府一委两院”执行、人大监督、社会监督）

    教师活动：巡视指导，参与小组讨论，及时点拨，纠正认识偏差。例如，强调人大审议不是“走形式”，而是实质性审查和修改的过程；解释民主集中制中“民主基础上的集中和集中指导下的民主”的辩证关系。

    设计意图：通过结构化的探究任务，将复杂的政治过程分解为可理解的环节，引导学生在自主合作学习中，系统性掌握确保“统一”的核心制度链条——群众路线（源头输入）、民主集中制（党内整合）、人民代表大会制度（法定转化）、依法治国（形式保障）、监督体系（落实反馈）。这是对教学重点的深度落实。

    环节三：模拟议学·体验参与（预计时长：15分钟）

    教师活动：转换情境，提出一个贴近学生生活的模拟议题：“为创建更美好的校园生活，学校计划制定‘未来三年校园发展规划’。假设我们是‘校园代表大会’的代表。”教师简要说明模拟规则，并分发“校园发展规划建议征集卡”。

    学生活动：首先，个人完成“征集卡”，写下自己最关注的一个校园发展问题及具体建议（如“增加体育活动时间与设施”、“优化食堂菜品与用餐环境”、“加强心理健康辅导”等）。然后，以小组为单位模拟“年级代表团”，内部讨论、整合本“团”的建议，形成1-2条最具代表性的提案，并推选一名“代表”准备在“全校代表大会”（班级全体）上陈述。

    进行简短的“模拟陈述”，各“代表团”陈述提案。陈述后，教师引导大家思考：“我们刚才经历的‘个人建言-小组讨论整合-形成提案-大会陈述’过程，与我们研究的国家大政方针制定过程，在精神实质和基本程序上有何相似之处？”

    设计意图：通过模拟议学，将抽象的政治制度转化为学生可亲身参与的实践，在“做中学”。让学生在角色扮演中体验意见表达、利益整合、民主协商的过程，深刻理解“统一”背后的民主真谛和程序价值，实现知识的内化与迁移。

  （三）第三课时：挑战与回响——统一的时代意蕴

    环节一：思辨明理·直面关切（预计时长：20分钟）

    教师活动：首先肯定前两课时的学习成果，然后提出深化与挑战性问题：“我们理解了‘统一’的理想设计和制度保障。但在现实社会生活中，同学们是否曾有过这样的疑问或听到过这样的说法：比如，某些政策很好，但在基层执行时走了样；或者，网络上有时会有不同的声音，觉得‘被代表’了。我们该如何理性看待这些现象？这能否否定‘党的主张和人民意志统一’这一本质？”

    学生活动：这可能触及学生真实存在的困惑。教师鼓励学生在独立思考的基础上，进行安全、理性的课堂辩论或自由发言。

    教师引导与提升，分层回应：

    1.针对“执行走样”：这属于政策执行环节的问题，与政策制定环节“统一”的本质是两回事。这恰恰说明我们需要加强监督（党内监督、人大监督、民主监督、舆论监督），确保“统一”的意志不折不扣地落实，这正是国家治理体系和治理能力现代化要解决的问题。展示近年来整治“不作为、乱作为”的案例和加强督查的制度建设。

    2.针对“不同声音”与“被代表”：首先，承认人民内部具体利益和诉求的多样性是客观事实。党的主张代表的是“最广大人民的根本利益、整体利益和长远利益”，不等于也不可能时刻满足每一个个体的即时、具体诉求。其次，制度设计本身（如征求意见、协商民主）就是为了最大范围地听取和吸纳各种声音。那些合理的、具有普遍性的意见，完全有可能被吸收。而那些不符合最广大人民根本利益或现阶段国情的意见，则需要在民主集中制原则下进行引导或暂时搁置。展示网上意见被采纳修改法律条款的具体实例。

    3.本质与现象的关系：不能以个别政策执行中的问题或部分人的不同感受，来否定“统一”这一由党的性质和我国根本政治制度保障的本质关系。要看主流、看全局、看长远。

    设计意图：不回避现实中的复杂性和学生可能的疑虑，通过理性辨析，引导学生区分“本质”与“现象”、“主流”与“支流”、“制度设计”与“执行偏差”，培养其辩证思维和政治辨别力，使认同更加理性、坚固。

    环节二：青春回响·责任担当（预计时长：15分钟）

    教师活动：播放一段不同行业青年（科研工作者、乡村振兴青年、大国工匠、志愿者）讲述自己如何将个人理想融入国家发展大局的短视频。随后提问：“作为新时代的少年，我们并非‘局外人’。‘党的主张和人民意志的统一’这件国家大事，与我们青少年有何关联？我们可以在其中扮演什么角色？”

    学生活动：开展“我的责任清单”头脑风暴。教师引导从多个维度思考：

    1.认知维度：持续学习，正确理解党的理论和路线方针政策，避免被错误信息误导。

    2.表达维度：通过班级、团队组织、学校、家庭等渠道，有序表达自己的合理诉求和对社会发展的建议。学习通过正规途径参与公共事务。

    3.实践维度：将国家发展的宏大主题与个人成长结合起来。例如，关注“生态文明建设”，就从垃圾分类、低碳出行做起；理解“科技自立自强”，就培养科学精神、刻苦学习。

    4.监督维度：培养主人翁意识，对身边损害公共利益的现象，在能力范围内进行合理提醒或通过适当渠道反映。

    设计意图：将学习最终落脚于学生的责任与行动，实现从“知”到“信”再到“行”的转化。引导学生认识到，他们既是“统一”的受益者，也可以是未来的参与者和推动者，激发其时代使命感。

    环节三：体系建构·课堂总结（预计时长：10分钟）

    教师活动：邀请学生共同回顾三节课的学习之旅，利用思维导图工具，师生共同在黑板上构建本课核心知识体系框架。框架以“党的主张和人民意志的统一”为中心，向外辐射：

    逻辑起点（为何能统一）：党的性质、宗旨、指导思想、奋斗目标。

    制度保障（如何实现统一）：群众路线（源头）→民主集中制（整合）→人民代表大会制度（转化）→依法治国（形式）→监督体系（落实）。

    时代意蕴（我们如何看、如何做）：理性辩证看待现实问题；青春担当，知行合一。

    教师最后进行升华式总结：“同学们，这份‘统一’，是历史的结论，是制度的匠心，也是时代的召唤。它让占世界五分之一人口的大国能够心往一处想、劲往一处使，创造了人类发展史上的奇迹。理解它、认同它、在实践中维护和推动它，是我们成长为担当民族复兴大任时代新人的重要一课。”

    设计意图：通过可视化、结构化的总结，帮助学生将零散的知识点整合成系统的认知网络，强化对核心主题的宏观把握和深层理解，实现学习效果的巩固与升华。

  八、学习评价设计

  （一）过程性评价：

    1.课堂观察：记录学生在小组讨论、模拟议学、思辨发言中的参与度、合作性、逻辑性和价值倾向。

    2.学习任务单评价：“模拟‘建言十四五’”任务单、“制度保障图”的填写质量，考察信息提取、逻辑归纳能力。

    3.“我的责