小学英语三年级下册《多元表达·让爱流淌》Project Reading time 融合课教学设计

小学英语三年级下册《多元表达·让爱流淌》ProjectReadingtime融合课教学设计

一、单元整体视域下的课时定位与背景分析

（一）课标引领与大观念建构

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时设计立足于“单元整体教学”理念，深度剖析“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴。单元大观念为“通过多元方式恰当表达情感，建立和谐的人际关系”。PartC作为单元的收官之作，其核心任务不再是零散的知识点学习，而是引导学生将本单元所学的关于描述事物、表达情感的零散知识，上升为可迁移的“大观念”，即认识到表达不仅是语言，更是包括肢体、表情、行动在内的综合艺术，学会在真实生活中感恩与善待他人。本课时通过“Project”项目制作与“Readingtime”拓展阅读的深度融合，打通知识技能与人文素养的通道，落实核心素养的育人目标-1。

（二）教材横纵剖析与课时定位

本单元（PEP三年级下册Unit2Expressingyourself）共分六个课时，PartC属于第六课时，是融合了项目式学习（Project）与绘本故事阅读（Readingtime）的综合活动课型。

纵向链接：此前五个课时已完成了描述动物特征（PartA）、探讨如何向父母示爱（PartB）以及掌握字母发音规律（PartA/B）的学习。学生已经储备了关于动物外貌（long,fat,thin,slow）、情感表达方式（makeacard,singanddance,say"Loveyou"）以及基础句型（Ithas...Doyou...?Let's...）的核心语言-2-7。

横向整合：PartC板块包含两部分核心内容。其一，Project部分要求学生基于单元所学，制作一份关于“表达友谊”的思维导图（Lapbook或Mindmap），这是对单元知识的创造性重构与实践输出-5。其二，Readingtime部分以图文结合的形式，呈现了人们表达想法和感受的多种方式，如“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”以及“Asmilecansaysomuch!”等，这不仅拓展了词汇与句型，更深化了单元主题意义，即表达的多样性与非语言沟通的重要性-1。

（三）学情精准画像

知识储备：三年级学生经过前五个课时的学习，已基本掌握描述外貌特征和表达情感的核心词汇句型，完成了单元知识的基础构建。他们能进行简单的日常问候和情感表达，如“Loveyou!”,“Let'smakeacard.”等。

认知特点：该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于动手和模仿，对图文并茂的内容有浓厚兴趣。然而，他们缺乏将知识进行系统化整理和应用的经验，对于“非语言沟通”（如肢体语言、面部表情）的认知尚处于潜意识层面，需要教师引导其从感性体验上升到理性认知。

生活经验：学生已有向家人表达爱意的生活经历，但对于如何向朋友表达、如何解读他人的非语言信号，尚缺乏系统认知。本课时设计将充分利用学生的生活经验，创设真实任务情境，引导其在“做中学”、“用中思”。

（四）教学目标的素养化设定

基于以上分析，本课时确立了指向核心素养的“三维一体”教学目标：

【基础·语言能力】

学生能够理解并跟读Readingtime部分的短文，在语境中理解新词汇“talk(动词活用),body,face,smile,somuch”的含义。

学生能够运用本单元所学核心句型（Ithas.../Let's.../Ican...），结合新授内容，简要介绍自己表达友谊的方式。

【重要·文化意识与思维品质】

学生能够通过观察、比较，发现并归纳表达情感的多元化方式，包括语言、行动、面部表情及肢体语言，理解“Asmilecansaysomuch”的深层含义。

学生在小组合作中，通过制作“友谊思维导图”（FriendshipMap），锻炼归纳、分类、创造性思维，将零散知识结构化。

【非常重要·学习能力与迁移创新】

学生能够主动参与“Project”项目，与小组成员分工合作，完成项目策划、制作与展示，提升合作学习和探究学习的能力。

学生能够将课堂所学迁移至真实生活，学会留心观察并积极回应他人的情感需求，用实际行动表达关爱，实现“知行合一”。

二、教学重难点的精准突破策略

（一）教学重点：【基础】【高频考点】

引导学生在阅读中捕捉关键信息，理解人们表达感受的多种方式（语言、动作、表情）。

指导学生以小组合作形式，围绕“Howdoweshowfriendship?”主题，制作结构清晰、内容丰富的思维导图。

（二）教学难点：【难点】【核心素养提升点】

深刻领悟非语言表达（如微笑、倾听）在人际交往中的重要意义，并能将其内化为自觉行为。

在项目制作过程中，能创造性地运用已知语言，通过图文结合的方式清晰表达自己的观点，并进行流利的展示汇报。

三、教学实施过程：任务驱动，学创融通

本课时总时长设定为40分钟，实施过程严格遵循“教学评一体化”原则，分为“情境唤醒与任务导入——项目探究与阅读建构——合作实践与创意物化——成果展示与价值升华”四个层层递进的环节。

（一）第一环节：情境唤醒与任务导入——激活旧知，锚定大任务（约5分钟）

【学习活动】

1.温情回顾，吟唱导入：上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气与学生问好。随后播放本单元B部分“Listenandchant”的韵律歌谣（Makeacard.Drawapicture...），师生一起边唱边做动作（如做画画状、唱歌状、拥抱状），以此迅速激活与“表达爱”相关的动词短语，营造温馨的课堂氛围。

2.创设情境，发布项目：吟唱结束后，教师利用课件呈现本班学生课间互帮互助、一起游戏的温馨照片，引出单元大任务：“Wehavelearnedhowtodescribepetsandshowlovetoourfamily.Buthowdoweshowourfeelingstoourfriends?Howcanweletthemknowwecare?”随后，教师手持一个制作精美的“友谊思维导图”范例（Lapbook或折叠画），向学生介绍本课的核心项目任务：“Today,wearegoingtobe‘LittleFriendshipAmbassadors’.Yourtaskistoworkingroupsandcreatea‘FriendshipExpressionMap’toshowtheworldhowwonderfulfriendsexpressthemselves!”

【设计意图】

以旧知歌谣热身，不仅唤醒了学生的语言储备，更迅速聚焦了“表达”这一主题。通过呈现真实班级照片和具体的项目范例，将学习任务从虚拟的教材语境无缝衔接到真实的校园生活，极大地激发了学生的内在动机和创作欲望，明确了本节课的终极目标。

（二）第二环节：项目探究与阅读建构——深度研读，拓展视野（约12分钟）

【学习活动】

1.读图预测，激活思维：教师引导学生打开课本，观察Readingtime部分的插图。“Lookatthepictures.Whatcanyousee?Howdothechildrenfeel?Whataretheydoing?”学生通过观察图片中人物的表情、动作（如拥抱、微笑、倾听），尝试用简单的英语或中文进行表达，预测文本内容。教师板书学生提到的关键词，如“smile,talk,playtogether”。

2.任务驱动，寻读信息：教师提出具体阅读任务：“Let'sreadandfindout:Howmanywaysofexpressingarementionedinthe?”学生带着问题自主阅读短文。由于文本中部分句子如“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”具有一定深度，教师可播放配套动画视频，帮助学生借助画面理解“facetalk”是指面部表情，“bodytalk”是指肢体语言这一抽象概念。

3.策略指导，深度理解：【非常重要】

聚焦关键句：教师板书关键句“Asmilecansaysomuch!”并提问：“Whatcanasmilesay?Canyoushowmeasmile?Whatdoesyoursmilesay?”引导学生结合生活实际进行发散性思考，例如：“Asmilecansay‘Hello!’.Asmilecansay‘Ilikeyou’.Asmilecansay‘It'sOK.Don'tbesad.’”

对比归纳：教师引导学生对比“talkingwithwords”和“talkingwithface/body”的区别，通过师生互动、生生互动进行体验式学习。例如，教师不说话，仅通过微笑、点头、挥手等动作与学生“交流”，让学生解读含义。从而使学生深刻理解：表达不仅仅是说话，一个微笑、一次倾听、一个拥抱，都是强大的表达方式。

【设计意图】

本环节打破了传统的“读课文、翻译、讲单词”模式，通过读图预测、任务寻读、视听结合、思辨讨论等多元阅读策略，让学生在主动探究中建构意义。特别是对“Asmilecansaysomuch”的深度挖掘，以及对“非语言沟通”的体验式学习，直指单元主题的深层内核，有效突破了教学难点，为后续的项目制作奠定了深厚的认知基础。

（三）第三环节：合作实践与创意物化——做中学，学中创（约15分钟）

【学习活动】

1.组建团队，明确分工：学生以前后桌4人为一组，选出组长（Coordinator）、绘画师（Designer）、记录员（Writer）和汇报员（Reporter）。教师通过课件展示小组合作要求及评价标准（如：声音要轻、人人参与、使用英语交流等）。

2.头脑风暴，搭建框架：【重要】

教师为每组提供一张A3大小的空白“友谊思维导图”底纸，中心是“Friendship”或“MyFriends”。

教师引导学生回顾本单元所学，并结合刚才的阅读感悟，围绕中心主题展开头脑风暴：“Whatcanwedotoshowfriendshiptoourfriends?”教师通过追问和提示，帮助学生构建思维导图的几个主要分支：

Wordswesay:“Loveyou!”,“Let'splaytogether.”,“Youarenice.”（结合PartB）

Thingswedo:makeacard,drawapicture,singasong,sharetoys,listenwithcare,helpeachother（结合PartBReadingtime）

Bodylanguage:smile,hug,holdhands,wave,apatontheback（拓展自Readingtime）

Howwelook(Describeourfriends):Myfriendhas...He/Sheis...（结合PartA）

3.创意制作，语言内化：【热点】

学生根据讨论结果，开始在思维导图上进行创作。他们需要写关键词、画简笔画、甚至可以贴上贴纸。教师在这个过程中巡回指导，扮演“语言顾问”和“思维推手”。

对于能力较强的小组，鼓励他们在分支上写出更完整的句子，如“Wecanshareourtoys.”。

对于遇到困难的小组，教师提供“语言支架卡片”，如提供核心句型模板“Wecan____.”“Asmilecan____.”“Myfriendis____.”等。

教师特别关注“Bodylanguage”这一创新分支，鼓励学生画出微笑的表情、牵手的动作等，并在旁边写上英文表达，实现跨学科融合（美术与英语）-6。

【设计意图】

本环节是“Project”的核心部分，充分体现了“在做中学”的理念。通过头脑风暴，学生将本单元以及拓展阅读所学的碎片化知识，按照“友谊表达”这一主题进行系统化梳理和重构，实现了知识的“结构化”。小组合作不仅锻炼了学生的协作能力，更通过同伴互助促进了语言的内化与生成。教师的巡回指导确保了活动的深度和效度，避免了“热闹但无效”的局面。

（四）第四环节：成果展示与价值升华——自信表达，知行合一（约8分钟）

【学习活动】

1.小组汇报，共享智慧：邀请2-3个已完成的小组上台展示他们的“友谊表达地图”。汇报员需结合导图内容，用英语进行介绍：“Hello!Thisisour‘FriendshipMap’.Wecansay‘Loveyou’.Wecanmakeacard.And...Smile!Asmilecansaysomuch!Welikeourfriends!”教师和全班同学认真倾听。

2.互动评价，多元激励：【重要】【教学评一体化】

展示结束后，教师引导学生进行评价。评价维度可以很儿童化：“Whichmapisthemostbeautiful?Whichgrouphasanewidea?Whosevoiceisloudandclear?”教师给予积极的反馈和表扬，重点关注学生的创意、合作和语言表达的勇气。

3.情感升华，生活延伸：教师总结：“Today,welearnedthatexpressingourselvesisnotjustaboutwords.It'saboutloveinourhearts.It'sinoursmiles,ourhugs,andourhelpinghands.Let'sbeagoodfriend,notjusttoday,buteveryday.”最后，布置课后分层作业：

基础性作业（必做）：将课堂制作的思维导图带回家，用英语向父母介绍，并邀请父母一起用更多的方式向家人和朋友表达爱。

拓展性作业（选做）：在接下来的一周里，尝试用至少三种我们学过的方式（包括非语言方式）向你的朋友或老师表达关爱，并简单记录下对方的反应，下节课来分享。

【设计意图】

展示环节为学生搭建了输出语言、展示成果的舞台，极大地增强了学生的自信心和成就感。师生互评将评价融入学习过程，发挥了评价的激励和导向作用。最后的总结与分层作业，将课堂所学延伸至广阔的生活空间，真正实现了“育人”目标，引导学生将关于“表达”的认知转化为自觉的行动，让核心素养在真实生活中落地生根。

四、教学板书设计

左侧区域：右侧区域：

Unit2PartCExpressOurselves

核心任务：

Howtoshowfriendship?

Waystoexpress:

1.Say:Loveyou!Let'splay!

2.Do:makeacard,draw,sing...

3.