核心素养导向的初中一年级英语下册第二单元整合式教案

核心素养导向的初中一年级英语下册第二单元整合式教案

一、单元整体解读与教学设计理念

本教学设计以人民教育出版社《英语（七年级下册）》Unit2Whattimedoyougotoschool?为蓝本，立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，旨在超越传统的、碎片化的语言知识清单模式，构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、以学习活动为路径、以核心素养融合发展为目标的整体性教学方案。

本单元的主题范畴属于“人与自我”，涉及“生活与学习”中的日常作息与生活习惯。传统的教学往往局限于时间表达法和动词短语的机械操练。本设计则致力于深度挖掘单元内各语篇（对话、短文、听力材料、图表等）的内在联系，提炼出“健康、有序的校园与家庭生活”这一单元大观念。通过这一大观念的统领，将语言知识（如频率副词、日常活动短语、时间介词）、语言技能（如询问与描述作息、阅读日程表）、文化意识（如中外学生作息对比、守时观念）、思维品质（如梳理信息、规划时间、批判性看待不同作息安排）和学习能力（如利用工具规划日程、合作探究）进行有机整合，实现从“教知识”到“育素养”的深刻转变。

教学设计遵循英语学习活动观，设计具有层次性、关联性和实践性的学习活动，引导学生从基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，最终迁移到超越语篇的迁移创新类活动。同时，贯穿“教学评一体化”思想，将评价嵌入教学全过程，运用多种评价工具，及时反馈，以评促学，以评促教。

二、学情分析

本单元的教学对象是初中一年级下学期学生。经过一个学期的学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握了基本的动词及短语（如getup,eat,goto…），能使用一般现在时描述经常性动作，对数字1-60较为熟悉，具备了学习时间表达法的前提。

2.认知与兴趣特点：该年龄段学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题兴趣浓厚。他们开始形成独立意识，但时间管理能力普遍较弱，需要正面引导。

3.潜在学习困难：对频率副词（always,usually,never等）的准确区分与运用可能存在混淆；在描述第三人称单数日常作息时，动词第三人称单数形式的运用是持续的难点；从听力和阅读材料中提取、梳理并整合结构化信息的能力尚在发展中；用连贯的语言描述自己或他人一天完整生活的能力有待提高。

基于以上分析，本设计将采用搭建支架、可视化工具（如时间轴、思维导图、日程表）、情景化应用及同伴互助等策略，化解难点，提升学力。

三、单元教学目标

（一）单元总目标

学生通过本单元学习，能够围绕“日常作息与生活习惯”的主题，在真实或接近真实的情境中，综合运用所学语言，理解、描述并交流个人及他人的校园与家庭生活安排；通过对比、分析和规划，初步树立健康生活、珍视时间、自我管理的意识，提升逻辑思维与跨文化理解能力。

（二）核心素养分项目标

1.语言能力：

1.2.能听懂关于日常作息的简短对话和叙述，获取关键信息（如时间、活动）。

2.3.能就日常作息话题进行多轮问答与交谈，语音、语调基本正确。

3.4.能流畅朗读相关语篇，能读懂关于他人作息的短文或日程表。

4.5.能使用正确的句式（Whattime…?/When…?）询问时间，并能用一般现在时（特别注意第三人称单数形式）结合时间介词（at,in,on,from…to…）和频率副词，书面描述自己或他人典型的日常活动。

6.文化意识：

1.7.了解不同国家或地区学生可能存在的作息差异，理解生活习惯背后的文化因素。

2.8.初步形成守时、惜时的观念，尊重不同的生活方式。

9.思维品质：

1.10.通过阅读、听力活动，培养获取、梳理、概括、整合信息的能力。

2.11.通过对比不同人物的作息安排，培养观察、比较、分析与简单评价的能力。

3.12.通过设计“理想作息表”等活动，培养规划、创新与解决问题的能力。

13.学习能力：

1.14.学会利用时间轴、表格等可视化工具整理信息和规划时间。

2.15.在小组合作活动中，积极参与，分工协作，共同完成任务。

3.16.能利用词典等工具书或数字资源辅助学习，尝试反思和调整自己的学习策略。

（三）课时安排与分课时目标

本单元计划用5个课时完成。

1.第一课时（SectionA1a-2d）：感知主题，构建框架——学习日常活动短语与时间表达法，能进行简单的问答。

2.第二课时（SectionA3a-3c）：深化理解，初建语篇——聚焦第三人称单数描述，能读懂并转述关于他人作息的短文。

3.第三课时（SectionB1a-1e,2b）：拓展延伸，丰富表达——学习更多活动短语及频率副词，能描述更丰富的业余生活。

4.第四课时（SectionB2a-2c）：整合阅读，批判思考——深度阅读关于他人日常的语篇，进行信息整合与简单评价。

5.第五课时（写作与项目展示）：迁移创新，实践应用——综合运用本单元语言，撰写个人作息描述，设计并展示“健康生活倡议计划”。

四、教学资源与工具

多媒体课件、音频材料、视频片段（关于校园生活或时间管理）、实物钟表或钟表模型、学生活动工作纸（含时间轴模板、信息梳理表、日程规划表等）、小组展示海报、评价量表、在线协作平台（如班级博客或共享文档）。

五、教学实施过程详案

第一课时：MySchoolDay—AskingandTellingTime

（一）教学目标

1.能识别、说出并书写getup,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool等核心日常活动短语。

2.能掌握“at+具体时间点”的表达，并能运用“Whattimedoyou…?”和“I…at…”进行关于个人作息的问答。

3.能听懂关于日常作息的简单对话，并准确记录时间信息。

4.激发对话题的兴趣，初步感知时间管理的重要性。

（二）教学重难点

重点：日常活动短语与时间点的问答句式。

难点：时间表达法的准确发音（如thirty,forty的区分）及在真实对话中的快速反应。

（三）教学过程

1.主题导入，激活已知（约8分钟）

1.2.活动：视频观察与自由谈。播放一段快节奏的、无旁白的动画短片，展示一个学生从起床到上学的一系列动作。提问：Whatcanyouseeinthevideo?引导学生说出已知的动词或短语，如getup,eat,gotoschool。

2.3.设计意图：利用视听材料创设生动语境，无压力激活学生已有词汇，自然引出本课主题。

4.新知呈现，构建系统（约15分钟）

1.5.活动1：图文匹配，学习短语。呈现图片与短语，通过全班跟读、小组读、个人读等方式，学习1a中的核心短语。引入“getdressed”,“brushteeth”等拓展短语，丰富表达。

2.6.活动2：钟表操练，掌握时间。利用实物钟表模型，教师拨动指针，引导学生说出时间。重点练习整点、半点及“几点几分”的表达。对比区分“seven”与“seventeen”,“thirty”与“thirteen”等易混发音。

3.7.活动3：句式融合，问答建模。教师示范：T:Igetupat6:30.Whattimedoyougetup?引导学生回答。板书核心句型：Whattimedoyou+动词短语?I/We+动词短语+at+时间.

4.8.设计意图：从词汇到时间，再到句式，层层递进，为学生构建清晰的语言框架。实物操作增强体验感。

9.听说实践，内化语言（约12分钟）

1.10.活动1：听力匹配（1b）。学生听录音，将人物与时间匹配。听后核对，并引导学生说出完整句子：Rickgetsupat6:30.

2.11.活动2：同伴对话（1c）。学生使用1a中的短语和句型进行结对问答。教师巡视，提供即时纠音和帮助。

3.12.活动3：拓展听力与角色扮演（2a,2b,2d）。听2a-2b，完成时间填写。重点处理2d对话，先听，再跟读，关注语音语调。最后学生分角色朗读并尝试模仿表演。

4.13.设计意图：通过多轮听力输入和口语输出，在模拟真实交际中巩固目标语言。2d对话提供了更丰富的语境和交际策略。

14.应用巩固，初步输出（约8分钟）

1.15.活动：“我的时间线”。每位学生在工作纸上画一条从6:00AM到9:00AM的时间轴，在上面标出自己3-4项早晨活动及具体时间。然后与另一位同伴互相采访，并根据采访信息，在对方的时间轴下方用句子写出其早晨作息（如：Mypartnergetsupat…）。

2.16.设计意图：将语言学习个人化，连接学生真实生活。从说到写，从问答到简单转述，实现技能的初步整合与提升。

17.课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.18.小结：师生共同回顾本课所学短语和主要句型。

2.19.作业：

（1）朗读并背诵2d对话。

（2）用5句话写下自己早晨的作息（使用本课句型）。

第二课时：HisDay—DescribingRoutines

（一）教学目标

1.能正确运用动词的第三人称单数形式描述他人的日常作息。

2.能读懂关于他人一天生活的简短描述，并提取、梳理关键信息。

3.能根据图表信息（如时间表），连贯地描述他人的活动。

（二）教学重难点

重点：在描述第三人称单数时，主语与谓语动词的一致性。

难点：对不同人物作息信息进行横向比较与整合描述。

（三）教学过程

1.复习导入，聚焦难点（约7分钟）

1.2.活动：快速问答接力。教师用“Whattimedoeshe/she…?”提问（指向班上某位学生或图片中人物），学生接力回答。故意设计几个动词原形的错误，引导学生发现并纠正，自然聚焦动词第三人称单数形式的变化规则。

2.3.设计意图：在动态活动中复现旧知，直接切入本课语法难点，引发学生注意。

4.阅读探究，获取信息（约15分钟）

1.5.活动1：预测与速读（3a）。展示Scott的工作照片，提问：Whatdoeshedo?Whattimedoyouthinkhegoestowork?学生快速阅读短文，验证预测，并找出Scott的job。

2.6.活动2：精读与梳理（3a）。学生再次仔细阅读，独立完成3a的表格填写（时间与活动）。随后小组核对，并尝试用完整句子说出表格内容：Hegetsupat5:00.

3.7.活动3：语言点聚焦。引导学生关注文中描述作息的句式，特别是动词的第三人称单数形式。通过观察、归纳，强化语法意识。

4.8.设计意图：遵循阅读认知规律，从整体到细节，培养学生获取和梳理具体信息的能力。表格工具帮助信息结构化。

9.转化运用，内化结构（约10分钟）

1.10.活动1：复述练习。学生根据表格，独立尝试复述Scott的一天。教师提供语言支架，如：Scotthasaninterestingjob.He…at…Thenhe…鼓励学生加入“first,then,afterthat”等连接词，使叙述更连贯。

2.11.活动2：对比描述（3b）。观察3b中两名学生的活动时间表。学生结对，一人描述Jane，一人描述赵明。然后鼓励学生对比两人的作息：Whogetsupearlier?Whogoestobedlater?

3.12.设计意图：复述是将输入转化为输出的关键环节。对比活动提升思维层次，促使学生在运用中内化语言结构。

13.写作训练，巩固提升（约10分钟）

1.14.活动：写一写“我的家人”。学生选择一位家人（父亲、母亲、兄弟姐妹），通过回忆或简单采访，列出其日常的3-5项活动及大致时间，然后写一段话进行描述。

2.15.设计意图：将描述对象从课本人物转向真实生活中的家人，实现语言的迁移运用。写作是对本课重点语法项目的扎实巩固。

16.小结与作业（约3分钟）

1.17.小结：强调动词第三人称单数形式在描述他人时的关键作用。

2.18.作业：完善并润色课堂所写的“我的家人”小段落。

第三课时：AfterSchool—FrequencyandHobbies

（一）教学目标

1.能学习并运用run,dohomework,cleantheroom,takeawalk等课余活动短语。

2.能理解并初步运用频率副词（always,usually,sometimes,never）描述活动的规律性。

3.能就课余活动频率进行问答，并进行简单的采访与汇报。

（二）教学重难点

重点：课余活动短语与频率副词的结合运用。

难点：频率副词所表示的频率高低差异及其在句中的位置。

（三）教学过程

1.话题拓展，词汇扩充（约10分钟）

1.2.活动：头脑风暴与分类。提问：Besidesschoolwork,whatdoyoudoinyourfreetime?引导学生说出已知的业余活动单词。然后呈现SectionB1a图片，学习新短语。将活动分为“indooractivities”和“outdooractivities”两类。

2.3.设计意图：从学生经验出发，自然过渡到课余生活话题。分类学习有助于记忆和思维组织。

4.新知融入，表达丰富（约12分钟）

1.5.活动1：感知频率。教师描述自己：Ialwaysdrinkcoffeeinthemorning.Iusuallygotobedbefore11p.m.Isometimesplaybasketball.Ineverswiminwinter.配合手势（如always握拳，never摆手）帮助学生理解频率差异。呈现频率梯度图。

2.6.活动2：句型操练。板书句型：Whatdoyouusuallydoonweekends?Iusually…Whatdoeshe/sheoftendoafterschool?He/Sheoften…重点讲解频率副词在句中的位置（be动词后，实义动词前）。进行机械到意义的操练。

3.7.设计意图：在语境中呈现频率副词，直观易懂。清晰的句型支架帮助学生准确组织语言。

8.听说结合，综合训练（约13分钟）

1.9.活动1：听力完成调查表（1c,1d）。学生听Tom和Jane的访谈，完成关于他们活动频率的调查表。听后，引导学生用完整句子汇报：Tomalwaysdoeshishomeworkfirstafterschool.

2.10.活动2：小组采访。学生四人一组，模仿听力材料，使用1a中的活动短语和频率副词，互相采访周末或放学后的活动习惯，并记录在简单的表格中。

3.11.设计意图：听力输入提供范例，小组采访创造真实交际需求，实现输入到产出的闭环。

12.初步阅读，承上启下（约8分钟）

1.13.活动：读前预测与略读（2b）。展示2b短文标题“Whohasgoodhabits?”和图片。提问：Whatdoyouthinkgoodhabitsare?学生快速阅读，找出文中提到了哪两个人物（Tony,Mary）。

2.14.设计意图：为下节课深度阅读做铺垫，培养学生利用标题和图片预测内容的能力。

15.小结与作业（约2分钟）

1.16.小结：回顾本课所学关于频率的表达方式。

2.17.作业：用5句话描述自己一位好朋友的课余生活习惯，至少使用三个不同的频率副词。

第四课时：HealthyHabits—ReadingforThinking

（一）教学目标

1.能通过阅读，比较两个人的日常生活习惯，提取、对比、概括关键信息。

2.能基于文本信息，分析和评价生活习惯的好坏，并陈述简单理由。

3.能学习并运用一些表达评价的词汇和句式（如healthy,unhealthy,good/badhabit,It’sgood/badto…）。

（二）教学重难点

重点：深度理解文本，进行信息对比与整合。

难点：基于文本事实，形成个人观点并进行有理有据的简单表达。

（三）教学过程

1.读前准备，激发思维（约5分钟）

1.2.活动：定义“好习惯”。回顾上节课问题：Whataregoodhabits?小组讨论，列出3-5条他们认为的健康好习惯（如eatfruit,exercise,gotobedearly）。

2.3.设计意图：激活学生关于健康生活的背景知识，为文本理解搭建内容图式，同时营造批判性阅读的氛围。

4.层次阅读，深度理解（约20分钟）

1.5.活动1：扫读找事实。学生快速阅读2b全文，完成2c表格，找出Tony和Mary在起床、锻炼、吃早餐等方面的具体行为。小组核对答案。

2.6.活动2：细读品语言。引导学生关注文中描述习惯的形容词和评价性语言，如“doesn’thaveahealthylife”,“getuplateisbadforhim”,“goodhabits”。学习这些表达。

3.7.活动3：思维导图梳理。学生选择Tony或Mary，以该人物为中心，用思维导图的形式梳理其生活习惯（分为morning,evening等时段），并尝试用形容词进行简单标注（如healthy/unhealthy）。

4.8.设计意图：通过由表及里、由信息到语言的阅读活动，引导学生深入文本。思维导图是可视化思维工具，帮助学生构建清晰的人物画像。

9.讨论评价，发展思维（约12分钟）

1.10.活动1：角色扮演与采访。假设你是校报小记者，采访Tony或Mary，询问其生活习惯并给出一点建议。学生结对练习。

2.11.活动2：小组辩论。分小组讨论：Whodoyouthinkhasabetterlifestyle,TonyorMary?Why?要求学生必须引用文中的事实支持自己的观点。

3.12.活动3：联系自我。提问：WhatcanwelearnfromTonyandMary?Whathabitofyoursdoyouwanttochange?

4.13.设计意图：这是超越语篇的迁移创新活动。角色扮演增加趣味性；辩论促使学生分析、评价和论证；联系自我则将阅读收获引向实际生活，实现育人价值。

14.语言聚焦与巩固（约6分钟）

1.15.活动：重点句型归纳与仿写。归纳文中出现的表达评价和建议的句型，如：It’simportanttoeatbreakfast.Youneedto…Maybeyoucan…学生选择自己或Tony/Mary，用1-2个句型写一句建议。

2.16.设计意图：将阅读中获得的语言知识显性化，并通过仿写加以巩固，为后续写作输出积累语料。

17.小结与作业（约2分钟）

1.18.小结：总结好习惯的标准，以及如何有理有据地评价一种生活方式。

2.19.作业：为Tony或Mary设计一份“一日改进计划”，用3-5条建议说明如何让他的/她的生活更健康。

第五课时：ProjectShowcase—DesigningaHealthyLifePlan

（一）教学目标

1.能综合运用本单元所学的语言知识（词汇、句型、语法）和技能，完整、连贯地描述自己典型的日常生活。

2.能通过小组合作，设计一份倡导健康校园/家庭生活的计划并进行创意展示。

3.能运用评价量表对自我和他人的作品进行评价与反思。

（二）教学重难点

重点：语言的综合运用与项目的合作完成。

难点：将语言学习成果转化为有意义的行动倡议，并进行有效表达。

（三）教学过程

1.项目启动，明确任务（约5分钟）

1.2.教师宣布本节课为“健康生活倡导周”项目展示会。核心任务：1.个人任务：撰写“MyPerfectSchoolDay”短文；2.小组任务（4-5人）：设计并制作一份“HealthyLifePlan”海报，提出针对学生群体的3-5条具体、可行的健康生活建议，并准备2分钟的口头展示。

2.3.设计意图：创设真实、有驱动力的项目情境，明确产出要求，激发学生参与热情。

4.个人写作，夯实基础（约15分钟）

1.5.活动：独立写作。学生根据写作提纲（包含作息时间、校内活动、课余活动、个人习惯及评价）完成“MyPerfectSchoolDay”初稿。教师巡视，提供个别辅导。

2.6.写作支架：

1.3.7.开头：简要介绍自己。

2.4.8.主体：按时间顺序描述（从起床到睡觉），使用本单元句型，恰当运用频率副词和连接词。

3.5.9.结尾：简单评价自己的一天或表达感受。

6.10.设计意图：个人写作是检验和巩固单元语言综合运用能力的关键环节。提供支架帮助学生组织内容。

11.小组合作，创作海报（约15分钟）

1.12.活动：小组协作。各小组成员讨论确定健康建议的具体内容（如：Drinkwater,notsugarydrinks./Havea10-minutebreakafter40-minutestudy.）。分工合作：有人负责书写建议（用英文），有人负责配图，有人负责设计版面，有人准备讲解词。

2.13.教师提供海报范例和常用倡议句式参考（Let’s…/Weshould…/Don’tforgetto…）。

3.14.设计意图：合作学习培养沟通、协作与创新能力。将语言学习从个人层面提升到社会性实践层面。

15.展示评价，交流互鉴（约12分钟）

1.16.活动1：小组展示。每组轮流上前展示海报，并进行简短的口头介绍。其他小组认真聆听。

2.17.活动2：多元评价。使用事先下发的评价量表，从“语言准确性（拼写、语法）”、“内容可行性”、“海报设计创意”、“展示表达清晰度”等维度，进行小组互评和教师点评。作者自评反思。

3.18.活动3：投票与颁奖。全班投票选出“最佳倡议奖”、“最佳设计奖”、“最佳表现奖”等。

4.19.设计意图：展示环节提供庄严的输出舞台，增强学生成就感。评价量表引导评价方向，实现“以评促学”。投票增加趣味性和参与度。

20.单元总结与拓展延伸（约3分钟）

1.21.教师总结本单元围绕“健康生活”这一主线所学习的语言、形成的观念和培养的能力。

2.22.鼓励学生将海报张贴在教室或校园内，真正践行倡议，并持续记录自己习惯改进的“小成就”。

3.23.设计意图：将课堂学习与真实生活行动相连，体现学科育人的完整性与延续性。

六、教学评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂表现评价：通过观察学生在问答、讨论、角色扮演、小组活动中的参与度、合作精神和语言表现，给予即时口头评价或小组积分。

2.学习成果评价：

1.3.作业与写作样本：评估语言知识的掌握程度和书面表达能力。

2.4.听力与阅读练习记录：检查信息获取与理解能力。

3.5.项目成果（海报、展示）：综合评价语言综合运用能力、创新思维、合作能力及跨学科素养。使用量规进行评分。

6.自我反思评价：在单元学