德育课程设计中融入思政与传统文化的创新策略探索

摘要：德育是学校教育的重要内容，对于学生思想观念、道德品行的形成与发展有着极其重要的影响。思政课程是对学生进行系统性思想教育、品德教育与政治教育的专业课程，其中蕴含着极为丰富的德育素材、德育资源。因此，在德育课程设计期间，高校教师可以积极挖掘思政学科中所蕴含的德育资源，使德育课程能够获得更加丰富的教育资源，让学生在分析思考、实践探索的过程中，受到思政内容的启发，培养正确的思想观念，形成良好的品行。关键词：德育思政融入传统文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.0552020年，我国教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，文件中明确指出，高校思政课程开展期间应积极挖掘专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。针对文件中所提出的课程建设要求、建设理念进行分析，能够了解到在我国思政教学工作开展期间，相关教师应针对学科中所蕴含的思政元素进行细致分析，并深入挖掘，由此发挥该学科的育人功能。基于此，在德育课程设计期间，也可以将思政学科中所蕴含的育人元素融入课程之中，由此提高德育课程的育人效果，培养学生高尚的道德情操。一、德育课程设计中融入思政内容的意义（一）落实立德树人根本任务高校在办学期间所开设的思政课程包含了大量的德育素材，在德育课程设计过程中将思政内容有效融入其中，能够积极发挥思政课程中德育素材的教育价值，由此提高德育课程内容的丰富性、德育知识的全面性。首先，在德育课程设计期间，可以融入思政学科的党史内容，使得学生能够了解我国的发展历程，明确各个历史阶段所涌现出的优秀人物，由此传承革命先辈的精神，使得学生能够形成正确的思想观念，坚定的信仰。其次，在德育课程设计期间，也可以有效融入思政学科中包含的党政教育内容，让学生能够在了解德育知识的过程中真切感受到中国共产党的优秀品质。因此，在德育课程设计中融入思政内容，能够增强德育的全面性、深入性，让学生在学习探讨过程中受到精神的鼓舞。（二）全面提升学生综合素养德育课程主要包含思想道德教育，世界观、人生观、价值观教育，社会法律教育，爱国主义教育，社会道德公约教育等一系列内容。高校思政课程主要涉及马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等内容，向学生们详细讲解我国的党史、国史、改革开放史、社会主义发展史、世界史、国际共运史等内容。通过各类知识的讲解，能够全面培养学生的政治认同感，让学生形成道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。基于此，可以在德育课程设计中融入思政内容，让学生正视历史，学会应用马克思主义看待和分析历史事件，以此培养学生的辨析能力，提升学生的综合素养。二、德育课程设计中融入思政内容的主要问题（一）并未建立统一育人观念，教育主体目标不明确在高校办学期间，思政学科的教育目标是“培育时代新人”。德育课程的教学目标则是让学生形成正确的思想观念，确保学生能够形成艰苦奋斗的精神和强烈的使命感、责任感，能够自觉遵守法律，形成良好的道德品质和健康的心理素质。在高校思政课程开展期间，观察其实际的教学情况和教学要点可以发现，思政学科在知识传授、能力培养、价值塑造三方面存在割裂现象，由此导致思政学科的育人价值无法被有效激发出来。在此情况下，当德育课程设计中融入思政内容时，无法确保学科内容保有统一的育人观念，使得教育主体目标不明确，教育内容、教育思想无法真正融合到一起，由此降低了德育课程的育人价值，导致教学课堂的开展无法达到预期的效果。（二）教师专业能力有待提升，德育与思政内容分离在素质教育背景下，德育教学工作开展期间，应实现“全员育人”，确保高校学生在日常学习阶段、生活阶段都能够得到教师的正确指导。但针对现阶段的高校德育工作开展情况进行分析，可以了解到现如今专业教师更为关注知识的讲解，由此忽视了自身立德树人的职责，导致德育课程设计中所融入的思政内容较少，思政课程的育人功能并未被全面激发出来。在德育工作开展期间，教师未能够将德育课程与思政学科中所蕴含的育人资源进行有效融合，使得大部分学生都认为德育课程与思政内容是相互分离的两个个体。因此，在高校办学期间，由于教师的专业能力有待提升，部分教师对于自身的育人职责了解不清晰，由此导致德育与思政内容相分离，无法真正发挥学科的育人功能。（三）思政内容融入环节缺失，未形成反馈优化系统部分高校在开展德育课程设计工作时，普遍存在着各种问题。大部分高校都会采取“要素思维方式”，从单一要素着手，全面推进德育课程的改革与实践。在德育课程设计中融入思政内容时，也会沿用以上方法，将单一的思政内容直接融入课程之中，由此导致课程教学环节、教学体系并非是一个完善的整体，教学内容并不具备衔接性与连贯性。德育课程设计中融入思政内容是一个系统性、长期性的教学工作，现阶段思政内容融入课程的相关环节较为缺失，未能够形成更为完善且全面的反馈优化系统，由此导致德育课程在设计期间所融入的思政内容无法全面发挥思想素材的育人价值，导致德育课程的效果难以提高。三、德育课程设计中融入思政内容的措施（一）提升教师能力，保证思政内容融入的合理性在德育课程设计中融入思政内容时，教师作为德育课程的设计者、规划者、发起者以及落实者，能够全面决定德育课程中所融入的思政内容。因此，教师的个人能力对于德育课程的教学效果、思政内容的融入情况有着极大的影响。基于以上理念，在德育课程设计中融入思政内容时，需要不断提高教师的专业能力，让教师能够在工作过程中不断挖掘思政内容中所蕴含的德育素材。首先，要激发教师的育人意识，让教师形成自身是立德树人“主力军”的高度自觉。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣的使命。”因此，高校教师在教学期间应保有以德立身、以德立学、以德施教的思想认知，在传道授业解惑的同时，培养学生的思想观念，引领学生形成高尚的精神品格。其次，需要不断强化教师的理论修养，增强教师的专业能力。在德育课程设计中融入思政内容时，不仅要保证教师具有端正的思想观念，还需要不断提高教师对于德育素材的敏锐性。因此，教师需要不断提高自身的马克思主义理论素养，确保德育课程在设计期间能够合理融入相应的思政内容，发挥思政素材的育人价值。比如，教师需熟读经典著作，如《论语》《孟子》《大学》等，理解我国古代先贤对人生的思考、对世界的理解，结合马克思主义理论和中国共产党近些年的执政理念、思想，去寻找双方相互契合的文化结合处。最后，需要全面增强高校教师的德育元素挖掘能力。在德育课程设计阶段，可以由校内领导引导校内教师进行备课、研讨、梳理，重点分析德育课程内容与思政内容之间的联系，由此针对性、合理性、科学性地引入相应的思政素材。同时，在教师的集体研讨下，也能够增强德育课程中思政内容的连续性，提升德育课程的育人价值。（二）挖掘德育元素，保证思政内容融入的全面性在德育课程期间，为保证思政内容的有效融入，应积极挖掘思政内容中所蕴含的德育元素，确保德育课程的教学理念与思政内容中所蕴含的德育素材整体思想相一致。在全面挖掘思政内容中所蕴含的德育元素后，要能够保证德育课程设计阶段思政内容融入的全面性、深入性和衔接性，使得学生在学习德育相关知识期间能够结合具体的事例内容进行分析，以此加深学生对知识的印象，提高德育课程的育人效果。在挖掘思政内容中所蕴含的德育元素时，教师可以从以下三方面进行分析：1.针对课程内容进行深入分析在德育课程设计中融入思政内容，需要针对思政课程进行开发，深入分析课程中所蕴含的德育元素。在开发思政课程期间，需要遵循课程自身的建设规律、教育教学规律、学生身心发展规律等内容，确保德育课程所融入的思政内容具有一定的衔接性和连续性，以此保证学生能够在学习过程中循序渐进地了解思政内容中所蕴含的德育知识。因此，在挖掘思政课程中的德育素材时，需要把握好广度和深度，确保德育课程中所涉及的内容具有一定的衔接性，连续性。例如，在德育课程中，教师进行“爱国主义教育”时，可以引入思政内容中所蕴含的“党史教育”模块，由此挖掘党史教育中所蕴含的德育元素，丰富课程内容。在引入党史内容时，教师可以从多个角度挖掘材料中所蕴含的德育元素，并将其内容结合德育课程教学理念进行分析，由此确保学生在探讨党史中所涉及的历史事件时能够在感知事件、了解人物故事、分析社会现象的情况下，培养自己的爱国之情。教师也可以引用一些学生学过的诗词，如《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”与陈毅《梅岭三章》中的“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花”，帮助学生从文字作品中感受作者对家国的热爱。总而言之，在德育课程设计阶段，为保证思政内容的有效融入，教师就应将德育课程的教育理念与思政知识点进行有效融合，并将思政知识点进行拆分、重组，以此培养学生正确的思想观念，高尚的精神品格。2.针对思政内容融入方式进行分析德育课程与思政学科所讲解的内容大部分为理论性知识，在德育教学工作进行时会发现学生的学习积极性较差、学习兴趣较低。因此，为保证德育课程设计中思政内容的融入能够真正发挥其育人价值，教师就应针对思政内容的融入方式进行分析，激发学生的学习兴趣。高校思政课程中蕴含着理想信念、品德修养、爱国情怀、人文精神、审美情趣等多样的德育元素，教师将其融入德育课堂时，可以增设相应的实践环节，以此激发学生的兴趣，提高学生的课上参与积极性。例如，教师在设计“社会法律教育”类的课程时，可以引入思政学科的生活案例，由此开设课上交流分享活动、专家点评活动、课外链接活动、名词聚焦活动等各类内容，为学生营造开放的教学课堂，让学生针对生活中的法律事件进行分析。在教学课堂逐步深入，学生所了解的思政内容、法律知识更加多样后，则可以在德育课程中增设“从古至今中国法律变迁”这一环节，以云梦睡虎地秦简等近些年新出土的我国古代法律制度文物为基础，引导学生将古代法律制度与今天的法律制度相比较，结合生活中的真实案例进行分析和探讨，使学生认识到我国从古至今都在追求法理上的公平正义，追求以法律制度治理社会。在此环节的学习和讨论中，学生一方面可结合生活案例理解古代和当代法律制度，从法律的角度看待案例中的人事物，提升学生的法治意识，另一方面可使学生站在可信文物的角度上去认识古代社会，激发学生对文物、对古代法治建设的兴趣，提升学生的文化自豪感。（三）构建协同体系，保证思政内容融入的持续性在德育课程设计中将思政内容融入其中，既可以针对性地融入相应的案例内容，也可以将学科的整体精神理念融入其中，由此构建德育思政协同体系，保证思政内容融入的持续性、全面性与深入性。在构建德育思政协同体系后，能够保证德育课程与思政课程的同向而行，最大程度激发并运用思政课程中所蕴含的育人资源。同时，在构建德育思政协同体系后，可以将思政学科中所蕴含的精神理念、教学知识融入德育课程中，保证德育课程教学环节的行云流水、顺理成章，提升课程之间的衔接性与连续性。在构建德育思政协同体系期间，相关教师可以从以下两方面进行重点分析。首先，在构建协同体系时，需要全面突出立德树人的教育主线，明确德育课程的教学理念，重点突出思政教育的主基调，由此建立常态化的师资互助机制、思想政治教育资源共享机制，确保德育课程在设计阶段能够真正融入思政内容，并引入思政学科的相关知识。其次，在构建协同体系期间，需要确保德育课程与思政内容的融合。德育课程设计中融入思政内容并不是在某讲课程、某个教学环节、某次教学活动中融入部分思政知识点，而是将德育理念与思政教学核心进行有效融合，从而提高德育课程的整体性与全面性。在此观念下，在构建协同体系期间，相关教育工作者应针对此类内容进行细致分析，根据德育课程教学目标教学理念，将思政知识点进行再次拆分与重组，由此将思政内容“润物细无声”地融入德育教学环节以及教学各方面。在思政内容融入德育课程期间，教师可以采用融入式、嵌入式、渗入式等方法，将思政知识与教学课程相关内容进行有效融合，由此发挥德育课程立德树人的教育价值，提升课程的育人效果。比如，教师可以历史上各个社会动荡时