基于“课程游戏化”理念促进幼儿自主性发展的策略探究

摘要：随着教育改革的不断深入，课程化游戏作为一种新型的教育模式逐渐受到关注，它是一种将游戏与课程相结合的教育方式，旨在通过游戏化的方式激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的自主学习能力。该理念的提出，要求幼儿教育在彰显“以幼为本”的基础上，将更多的游戏主动权交到幼儿手中，达到培养幼儿自主能力的目的。文章以分析幼儿园游戏课程化基本理念为出发点，以“‘非遗’文化蓝晒”教学活动为例，探究基于课程游戏化理念提高幼儿自主性的发展策略。关键词：课程游戏化传统文化“非遗”蓝晒DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.059《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿是学习的主人”“自主学习、探究性学习”“尊重幼儿的人格和权力”等众多教学理念，在深入贯彻与实施中已经成为众多教育工作者的共识，同时，这也将幼儿在学习与游戏中的“自主”的重要性彰显出来。游戏是幼儿一日幼儿园生活的基本活动，也是幼儿乐于参与的教学形式，不仅能使幼儿生活变得更加丰富、自由，还能助力幼儿获得更为全面的发展，通过合理设计课程游戏化活动，还能引导幼儿释放天性、学习更多有效的知识，在轻松、活跃，且自由的环境中健康成长。在传统文化背景下，“非遗”文化蓝晒作为一种独特的传统技艺，承载着我国丰富的历史和文化底蕴。将“非遗”文化蓝晒融入幼儿园课程游戏化活动中，不仅能让幼儿在游戏中体验和传承传统文化，还能提高幼儿的自主学习能力，促进幼儿全面发展。一、幼儿园课程游戏化基本理念幼儿园课程游戏化基本理念可从以下两大角度阐述：第一，确保游戏是幼儿园的基本活动。将“以游戏为基本活动”的理念落实到幼儿园教育环节，应当纠正集体教学中“幼儿园活动为主，游戏活动为辅”的教育观念，并从时间、态度和能力多个方面逐步渗透课程游戏理念。第二，强调将游戏精神融入课程实施的其他途径。课程游戏化倡导在深挖游戏理念和精神的基础上将其与生活、教学活动进行有效融合。另外，课程游戏化理念提出要为幼儿提供丰富的材料，创设适宜的环境。从生活活动来看，课程游戏化要求教师转变“包办”的教育模式，在合理利用生活机会的前提下逐步渗透教育，达到促进幼儿成长与发展的目的；从教学活动来看，课程游戏化要求在围绕幼儿参与游戏和生活活动的基础上，明确教学内容，设计教学活动。课程游戏化在幼儿园教育中的不断推进，使课程生活化、游戏化理念受到众多教育工作者的高度认同，认为幼儿幼儿园课程应扎根于游戏、生活，帮助幼儿在有效参与中获得自主性发展。为此，教师应以幼儿兴趣和经验作为教育生长点，紧扣教育契机，助力幼儿能力提升。二、“非遗”文化蓝晒与课程游戏化的结合1.“非遗”文化蓝晒概述“非遗”文化蓝晒，作为一种独特的传统技艺，起源于我国古代的蓝染工艺。它以天然植物蓝草为原料，经过精细加工，制作出独特的蓝色染料，用于染制衣物、布艺等。蓝晒技艺在我国有着悠久的历史，且是我国传统技艺的重要组成部分，具有独特的艺术价值和实用价值。将“非遗”文化蓝晒融入幼儿园课程游戏化活动中，不仅具有很高的实用价值，还体现出传统文化丰富的内涵，让幼儿在游戏中体验和传承这一独特的传统文化，既能培养他们的动手能力，又能激发他们对传统文化的学习兴趣。2.“非遗”文化蓝晒与课程游戏化的结合课程游戏化是将游戏元素融入课程中，使幼儿在游戏过程中获得知识、技能和情感体验。与“非遗”文化蓝晒相结合，可以设计一系列富有挑战性和趣味性的游戏活动，如“体验蓝晒魔法”“‘布’一样精彩”等。这些活动既能激发幼儿的兴趣，又能让他们在游戏中了解和体验“非遗”文化蓝晒的魅力，通过亲手制作蓝晒作品，幼儿可以感受到传统文化的独特魅力，培养他们的动手能力和创造力。二、通过“‘非遗’文化蓝晒”提高幼儿自主性陈鹤琴先生曾说“大自然是一本活教材，大自然也是一门教科书，我们要张开眼睛认真观察、仔细去看，勇于伸出双手进行缜密研究”。幼儿正处于对感官刺激的敏感时期，在自然中将会受到更为强烈的刺激，形成更为直观、生动的认知。为此，教师要通过恰当的引导以及精准掌握幼儿的年龄特征，引导其发现、获得真知识。本研究以“‘非遗’文化蓝晒”教学活动为例，探讨课程游戏化理念在助力幼儿自主发展方面的作用。1.课程来源：发现兴趣课程游戏化理念下，教师要充分做好准备工作，激发幼儿的学习兴趣。幼儿受年龄特点影响，对绘本故事有着浓厚的兴趣，所以在活动的一开始以讲述《天下掉下一条鲸》绘本故事为契机，故事讲述结束后，幼儿普遍对其中的插图产生了浓厚兴趣，并展开交流，有的幼儿说“教师，我发现这本故事中的图片大部分都是蓝色的”；有的幼儿说“不对不对，除了蓝色，还有白色”；还有的幼儿说“妈妈给我买的绘本里面的图片都是五颜六色的，教师的这个很特别，只有蓝色和白色，真漂亮”。这本书中出现了大量的青花瓷元素，而这与“‘非遗’文化蓝晒”有着不谋而合之处，由此引出今天主题“认识蓝晒”。首先，利用多媒体播放一些蓝晒图片，引发幼儿好奇，同时提出问题“小朋友猜猜看，这些是什么”。大部分幼儿都说这是照片，继续引导“这些有趣的蓝底照片叫做‘蓝晒’，我们都知道蓝色是大海的颜色，有一种静谧美；而白色是雪的颜色，象征着结晶，蓝色和白色组合在一起，更是将自然的清新、美好展现出来。那么小朋友们，你们知道蓝晒是什么吗”。看着眼前生动、有趣的图片的，幼儿表现出浓厚的学习兴趣。其次，为幼儿介绍“‘非遗’文化蓝晒”：蓝晒是一种使用感光剂，是由柠檬酸铁铵和铁氰化钾两种物质组成的混合液体，将它涂抹在白纸或者是白色织物上，自然阴干，再将实物覆盖在感官纸或者感光织物上，通过紫外线的照射，能够与所涂抹的感光剂发生化学反应，属于一种古老的印染工艺，它不仅操作简单、无毒，还具备艺术感较强的特点。以绘本故事为导入，能有效激发幼儿的观察兴趣，并在相互交流中引出“‘非遗’文化蓝晒”；而在蓝晒介绍中能使幼儿的探索兴趣得到显著提升，同时也为下一步教学奠定良好基础。2.课程实施：走进蓝晒在《3—6岁幼儿教育指南》中明确提出“幼儿学习应以直接经验为主，并以游戏和日常生活为载体实施”。简单来说就是幼儿的动手操作放在首要位置。但在实际中，因为家长的过度保护和包办替代，幼儿很少获得动手实践的机会。所以，在课程游戏化理念下，本次教学活动组织了动手操作、大胆尝试的环节，旨在促进幼儿自主性发展。首先，在制作蓝晒作品前，教师要通过讲解、示范、欣赏蓝晒作品等环节，让幼儿了解蓝晒及其制作过程，既能加深对古法工艺的了解，又能萌生强烈的动手欲望。教师说：“蓝晒最常用的叫法是蓝图晒印法，具备工艺操作简单、无毒、高效、艺术感强等特点，只要用水就能洗出影像，制作蓝晒需要的材料包括蓝晒液、小刷子、白纸或白布等。可是，教师这里缺少了转印材料，我们要从哪里找呢？”幼儿纷纷讨论起来，有的幼儿说“教师，我们可以从院子里找一片好看的树叶”；有的幼儿说“可以摘一朵美丽的画”；还有的幼儿表示“可以从绘本中剪一张小动物的图片”。其次，带领幼儿体验蓝晒“魔法”。环节一，避光制作蓝晒相纸。先将配置好的蓝晒液拿到阴凉处，让幼儿利用小刷子在提前准备好的白卡纸上认真、均匀地涂抹蓝晒液，然后将涂抹好的白纸拿到阴凉处阴干。在这个过程中，幼儿之间互相合作、精心涂抹，表现出浓厚的兴趣。环节二，制作“我”的相片。当蓝晒液的白卡纸阴干后，引导他们利用自己收集的转印材料，发挥想象力和创造力，在白卡纸上摆出各种各样的造型，再由教师辅助将垫板压在幼儿做好的造型上，拿到户外曝光、晾晒（时间为15分钟）。见证奇迹的时刻到啦，在冲洗环节中，幼儿发现淡棕色卡纸慢慢变成蓝色，于是发出疑问：“老师，为什么本来卡纸的颜色会发生变化呢？”对于幼儿的提问，教师要提出鼓励和表扬，并作出解释“因为这里用来清洗卡纸的水，并不是普通水，而是含有少量的双氧水，它能与蓝晒液混合后，在阳光暴晒下产生化学反应，所以产生了变色现象”。蓝晒活动的开展实现了教学与科学、艺术领域的相互融合，让幼儿在与大自然的亲密接触中形成对美的感受和体验，既实现了想象力和创造力的有效提高，又加深了幼儿对传统文化的理解。3.课程延伸：发展创造皮亚杰认为“幼儿正处在身心发育的初步阶段，生活经验相对较少，从心理认知方面来看，幼儿主要是以形象思维发展为主，所以，在面对一些新鲜事物上会表现出较为浓厚的兴趣”。为此，在课程优化理念下，教师还要切实提升对环境的重视程度，这样才能实现自主性、创造力的有效培养和提升。所以，在“‘非遗’文化蓝晒”教育活动基础上，延伸出“蓝晒、扎染，‘布’一样精彩”活动，进一步带领幼儿感受我国的“非遗”文化。蓝晒是一种古典、非银盐摄影工艺；而扎染是古代常见的印花纺织品，有绞缬、蜡缬、夹缬等多个种类，是汉族民间传统而独特的染色工艺。为了激发幼儿对中国传统制作工艺的兴趣，教师可以组织“扎染”活动，旨在增强幼儿对美的感受能力、鉴赏能力以及创造美的能力。教师说：“小朋友们，在上一节课中我们认识了‘非遗’文化蓝晒，知道它是一种古老的成像工艺，并体验了制作过程，今天我们来认识另外一种传统工艺——扎染，它也是中国独特的民间传统工艺，主要是通过折、压、揉、缝等方式捆扎染色，在拆去捆扎、缝线，最后得到一个漂亮的图案，现在我们来共同体验一下吧！”首先，教师可借助多媒体资源播放关于扎染的视频、图片资料，让幼儿了解扎染传统工艺。同时，将活动需要使用的牛皮筋、夹子、冰棒棍、白布等工具准备出来，并传授幼儿扎染方法，例如，要点扎法、同心圆扎法、三角形扎法等等，调动幼儿参与兴趣。其次，体验扎染。本次活动运用的是同心圆扎法。先用白布包裹住弹珠，用牛皮筋捆紧，再浸入到扎染材料中。当展开扎染白布后，幼儿产生疑惑“为什么我染出来的布，不像图片那样蓝白相间呢？”这时要引导幼儿通过多次实验、寻找原因，在多次实验后，有的幼儿说“教师，我觉得牛皮筋没有扎紧，所以染出来的布是蓝色的”，有的说“我发现这些布料的材质是不一样的，有的容易上色，有的上色比较困难”等等。经过再次尝试，每位幼儿都获得了一块漂亮的扎染布。最后，创意制品。带领幼儿欣赏扎染作品图，让幼儿意识到这些扎染好的布还可以制成一幅幅美丽的美术作品，例如，经过裁剪、整理，利用胶棒在白纸上制作一幅葡萄布贴画；将几名幼儿画布整理到一起，制成一朵花等等。延伸活动的开展，不仅能让幼儿通过自主探索寻找答案，增强解决问题的自主性，还能在培养幼儿动手操作能力的同时，提高创造能力。每位幼儿都是天生的艺术家，解放双手，能使幼儿的想象力得到有效激发。三、基于“课程游戏化”提高幼儿自主性的反思1.抓住兴趣，建构课程课程游戏化的提出要求幼儿园课程设计要贴合幼儿生活实际，思考如何调动幼儿参与教育活动的积极性、主动性和创造性，此次课程“‘非遗’文化蓝晒”虽然与幼儿生活实际相对遥远，但采用故事导入的方式，不仅激发了幼儿学习兴趣、探索欲望，还能满足自主性发展所需，让幼儿感受传统文化的魅力。一个课程在发生与发展过程中，存有诸多不确定因素，但对于幼儿来讲，都充满了探究的意味和吸引力，“‘非遗’文化蓝晒”活动是以幼儿发展为核心，在良好的环境中实现语言表达能力和合作能力的提升，实现“在经历中成长”。2.关注经验，深度学习课程游戏化理念强调“提升教师专业知识和能力结构”，这就要求幼儿园课程要从一日活动的各个环节出发，善于观察和掌握幼儿的兴趣点，并在充分了解幼儿学习与发展现象及需求基础上，带领幼儿向自主探索、深度学习迈进。此次活动中，教师从绘本阅读中发现幼儿对“蓝、白”两种颜色的兴趣，并抓住契机引出活动主题“蓝晒”，之后在合理引导下，鼓励幼儿自主发现、解决转印材料问题，不仅实现了生活与新知的有效衔接，还深化了幼儿对“非遗”文化的认知，而在拓展活动中的创意制品环节，更是使幼儿的想象能力和创造能力得到有效发展，实现教学活动经验的总结与提升。3.基于观察，建构支架课程游戏化理念中的儿童观认为“幼儿是一个积极主动，且有能力的学习者”。作为一名教育工作者，应当与幼儿站在平等位置上展开对话，观察他们的行为、倾听想法、了解兴趣，然后用