谈传统文化在初中历史课堂教学中的渗透

摘要：在初中历史课堂中渗透传统文化是素质教育的要求之一，需要以学科核心素养为引领，营造富有文化气息的历史课堂氛围。初中生需要透过时间长河，将历史学科的知识体系与传统文化的传承发展需求相融合。初中历史教师需要筛选出与单元主题框架相匹配的传统文化元素，例如传统故事、国学经典、文学艺术作品等，提升学生学科核心素养。本文主要探究传统文化在初中历史课堂教学中的有效渗透路径。关键词：初中历史传统文化渗透DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.029传统文化教育是体现素质教育职能的重要载体。通过初中历史课堂，师生共同营造教学情境，才能体现出文化认同与文化自信的内在关联。初中历史教师需要从神话传说、国学经典中，筛选出传统文化元素，激励学生将史实与传统文化元素融合在一起，协助学生完成认知建构的学习目标，并凸显学生在历史课堂中的主体地位。一、传统文化的载体传统文化主要体现在文化遗迹、神话传说故事、国学经典、历史事件、爱国人物、史学作品、文学艺术作品等层面上。其中文化遗迹，能够从生动直观的场景中，探知我国历史文化的源远流长等特征，以此来影响历史课堂中教学资源的整合和应用效果。神话传说，是拓展初中生历史学习视野的重要文化载体，并将求真求实等探索精神，体现在历史课堂的教学情境、课外实践活动中。国学经典，主要涵盖老子、孔子等哲学家的主要学说、战国时期各流派思想家的经典著作。历史事件中的传统文化元素，对现代社会发展具有借鉴意义，能够让初中生从全新视角辩证分析历史事件。爱国人物，例如岳飞、文天祥等历史人物，其生平事迹中蕴含的爱国精神，会将爱国主义教育渗透到每个学生的主观意识层面。史学作品与文学艺术作品，能够辅助学生从文化现象中，探知传统文化的百花齐放趋势。上述传统文化载体，是传统文化教育的缩影，有助于培育学生的健全人格和核心价值观。二、初中历史课堂中渗透传统文化的必要性1.实现文化传承与弘扬的历史使命初中历史课堂是传统文化教育的重要载体之一，与语文等其他学科有所不同，需要以实现文化传承与弘扬的历史使命为导向，丰富拓展历史学科中的传统文化教育资源。致力于引领初中生在历史课堂中明确传统文化的思想内核，并鼓励学生践行优秀的哲学思想、国学经典，培育出学生的核心价值观。在弘扬国学的风潮中，初中历史课堂需要以优秀传统文化专题教研项目为导向，营造良好的文化氛围。初中历史学科需要在课堂教学活动中，凸显出学生的主体地位，并尊重每个学生的全面发展需求。初中生正处于关键的生长发育时期，需要以正确的思想观念作为引领，才能体现出新青年的独特精神面貌。在践行文化传承与弘扬之路时，初中历史教师需要体现出学生身上的重要责任，使其严肃客观地辨析历史事件和发展规律。实现文化传承与弘扬的历史使命，是丰富初中历史学科课堂教学内容的重要内驱力。2.培育健全人格在初中历史课堂中，传统文化教育的重点在于培育学生的健全人格，并集中体现在理想人格、价值观、爱国主义、集体主义情感等层面上。初中生正处于关键的生长发育时期，因此，需要在传统文化为主线的历史教学中，感知中华民族的精神支撑，并将升华之后的教学内容，直观展示在学生面前。优秀的传统文化元素，能够将“人”这个字，立体化呈现在课堂中，并引导初中生做一个让自己钦佩的人，以坚定的理想信念与人生目标为指引。在培育初中生健全人格的过程中，历史教师需要尊重个体差异，并从爱国主义、集体主义等情感中，挖掘学生的历史学习需求。历史教师会以“取其精华，去其糟粕”等教学设计原则，立体化呈现出健全人格的必备素养。初中生的人生和社会阅历非常有限，初中历史教师则需要以客观的发展规律为基础，重视学生在课堂中的思想动向。融入传统文化元素的初中历史课堂，需要关注学生的自我认知需求和价值取向。3.拓展历史课程资源在初中历史课堂中，传统文化教育是非常重要的教学资源，有助于拓展初中历史课程的教学资源体系。在中华优秀传统文化体系中，传统思想、传统艺术文化、传统科技成果、中华传统美德等资源，是我国历史长河中的文化瑰宝。在积极拓展初中历史课程教学资源的过程中，历史教师需要以学生的兴趣偏好为导向，激励学生全面收集传统文化故事、民俗风俗、有趣的发明创造等素材。初中历史教师在与其他学科交叉融合教学的过程中，会以传统文化为研学专题，激发学生的主体意识。在积极拓展历史课程资源的过程中，历史教师激励学生从不同历史时期，深层次挖掘传统文化对社会发展、阶级制度建立所产生的多重影响。在初中历史课堂的单元整体教学框架下，教师与学生需要共同收集传统文化资料，并从全新的角度进行阐释和解读，将其演绎到课堂的教学情境、课外综合实践活动、研学项目中。三、初中历史学科的核心素养1.唯物史观和时空观念在初中历史学科领域内，五大核心素养主要涵盖唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀，代表学生在历史课堂中的必备品格和关键能力。唯物史观，是揭示历史发展规律的科学方法，并需要以社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者等层面为主。初中生对部分抽象的历史概念，普遍存在认知混淆等情况，因此需要从客观发展规律中探知历史和社会的通用特征。时空观念是对具体事物、时空联系进行深层次认知的关键素养能力，并需要以历史大事年表、历史纪年法、年代尺、历史地图等形式直观展现在初中生面前。唯物史观和时空观念这两个学科核心素养，能够客观体现历史学科的真实性、客观性、科学性等基本特征。初中生在对特定历史事件和现象进行关联分析时，需要以跨时空的历史信息为主，将历史事物在某个时空节点上的表现方式，作为探究历史学科的重要手段。2.历史解释和史料实证在初中历史学科领域内，历史解释和史料实证素养，是串联历史事件的辩证研究分析方法，学生需要从客观、科学的视角，对历史发展规律进行探究分析。历史解释素养需要以真实的史料为依据，对历史事物和现象进行辩证性分析，其主要涵盖材料整理、追溯起源、分析趋向、说明影响等认知环节。在培育学生历史解释素养的过程中，需要以客观的历史叙述方式为主，协助其形成系统化的历史认识能力。史料实证素养，与历史解释素养是相辅相成的关系，其更侧重于历史学科的研究分析方法。运用可信度较高的历史史料，研究分析特定历史事物的发展规律，并需要将史料分类、辨析、运用、观点论证等认知学习环节，体现在初中历史课堂的教学情境、综合探究实践活动中。在协同培育学生历史解释和史料实证素养时，历史教师需要从不同的视角切入历史事物和现象。3.家国情怀在初中历史学科的五大核心素养中，家国情怀是体现学生非智力因素的重要能力，并集中体现在学生的传统文化传承与创新发展等层面上。在深入解读家国情怀素养的过程中，每个历史教师所阐述的视角有所不同，均会围绕学生的课堂行为表现，创新整合传统文化、爱国主义教育资源，并全面落实立德树人的根本任务。在渗透家国情怀素养的过程中，需要将优秀传统文化、民族精神、科学精神、积极人生态度等层面，融入历史教学情境和实践活动中。初中生正处于关键的生长发育时期，因此健全的人格和正确的价值观，是客观反映核心素养水平的重要维度。初中历史教师在整合传统文化资源的过程中，会以学生感兴趣的汉服文化、书画艺术作品为载体，营造出富有文化气息的历史课堂氛围。初中生在历史教师的正确指导之下，能够从客观、尊重历史的角度，在具体行为上体现出家国情怀，并将社会责任和人文情怀体现在历史研究学习等行为中。四、传统文化在初中历史课堂教学中的渗透路径1.深度挖掘教材实施传统文化渗透在初中历史课堂中，教师需要深度挖掘教材，有效实施传统文化的教学渗透。以人教版七年级上册的《百家争鸣》为例，在对春秋战国时期的思想家、哲学家论著进行分组探讨的过程中，历史教师需要从教材内容出发，与学生共同收集真实客观的史料信息。初中历史教师需要运用翻转课堂等信息化教学模式，将百家争鸣的历史事实，作为学生分组辩论的主题任务。初中生在对照各思想流派的过程中，会以春秋战国时期的历史社会背景，作为对比探究的情境导入内容。在渗透优秀传统文化的过程中，需要以春秋战国时期、现代社会的异同点为主，将各类观点提炼到课堂中，并以辩论赛为主要形式，进行历史研讨成果展示。深度挖掘历史教材，才能协助学生找准历史研究和学习的主要切入点和角度，并将核心价值观融入观点提炼、归类、讲述等学习环节中。不论初中生支持哪个思想流派，均需要以客观的角度进行历史解释，并以可信度高的史料作为佐证依据。2.通过美德故事实施传统文化渗透在初中历史课堂的教学活动中，教师可以通过传统美德故事，积极渗透传统文化中的思想精神等内容。以人教版七年级下册的第一单元为例，在研究盛唐气象和安史之乱等历史专题的过程中，大部分学生会对唐朝的繁荣昌盛景象感到向往，对晚唐时期的颓败景象感到惋惜。此时，初中历史教师需要将颜真卿的故事，融入课堂教学情境中，大部分学生只能够从书法家的角度解读颜真卿的生平事迹，但是在晚唐时期，颜真卿是一代名臣。在安史之乱的特殊时期，颜真卿能够体现出不畏强权等可贵精神，让学生感到叹服。通过传统美德故事，学生在解读历史的过程中，将特定人物、事件密切联系到一起，从全新的角度挖掘历史的客观发展规律，以此来培育学科核心素养。渗透传统文化需要让初中生及时改变对历史课堂的固有印象，并将传统美德故事中蕴含的哲理、道理等内容，表述到课堂中。3.借助节日活动实施传统文化渗透在初中历史课堂教学活动中渗透传统文化，需要依托于传统节日等时间节点，立体化呈现传统节日活动的风俗习惯等文化元素。以人教版八年级下册第一单元为例，在每年的国庆节、中秋节等时间节点上，家庭团聚、共度节日的节日气氛不可被忽略，历史教师则需要深入阐述传统节日的风俗习惯等文化元素。借助节日活动实施传统文化的渗透教学，能够让初中生沉浸式体验节日氛围，并勇于承担文化传承的重要职责。不同传统节日的历史背景、传统故事，可以通过历史情景剧等形式，直观演绎在课堂、课外教学活动中。初中历史教师则需要鼓励学生参与到汉服文化周、国风音乐节等节日活动中，并将传统乐器、民间舞蹈等文化艺术形式，与历史课堂有机联合在一起。借助节日活动实施传统文化的渗透和融合教学，能够将生动直观的历史课堂呈现在学生面前，并引导学生尊重历史、创造历史，争做拥有唯物史观的新时代青年。4.借助文学书画实施传统文化渗透在初中历史课堂的教学活动中，教师需要借助于文学和书画作品，实施传统文化的渗透目标。以人教版九年级上册教材为例，在对比欧洲、亚洲的文明发展史的过程中，历史教师需要以大小仲马的文学作品、文艺复兴的艺术品，作为传统文化渗透的引子，激励学生从特定历史阶段内，筛选出让人印象深刻、具有丰富文化内涵的文学艺术作品，例如四大名著、齐白石的画作等。借助文学书画等传统文化元素，能够将物质文明与精神文明有机联合在一起，从文学书画作品中客观论证特定历史时期的社会发展情况。在渗透传统文化元素的过程中，师生需要共同遵循“取其精华，去其糟粕”等基本原则，才能将文学作品、书画作品中隐含的文化思想，作为历史课堂教学活动的探讨重点。在协助初中生树立文化自信观念的过程中，历史教师需要以尊重历史、发现历史发展规律的视角，与学生共同分析历史事物的存在意义。5.借助实践活动实施传统文化渗透在初中历史课堂中，教师需要鼓励学生在课余时间多参与到校园文化活动中，并以自信、积极的学习态度，参与到传统文化主题实践项目中。以人教版九年级下册教材为例，在对世界文化的主旋律进行课外实践探究时，历史教师需要引领学生坚定核心价值观的思想引领作用，并时刻展现出文化自信的态度。初中历史教师和学生需要共同研讨中国在世界舞台中的变化发展特征，并将一战时期、二战时期的国内外发展局势进行辩证性分析。在传统文化主题研究项目中，初中历史教师需要从尊重历史事实的视角，鼓励学生从现在做起，时刻彰显出文化自信的态度和价值观，并做一个勇担社会责任的新青年，将《少年中国说》等经典