谈小学科学教学与传统文化的有效融合

摘要：在素质教育改革的背景下，小学科学课程突破了边缘化的传统状态，逐渐成为培养学生综合素养、促进学生全面发展的主阵地。传统文化是塑造学生正确价值观、引领学生个性化发展的重要力量。小学科学教师应当贯彻立德树人的育人理念，强化传统文化在小学科学中的德育导向，从教学方案、教学活动、教学任务等方面推进小学科学教学与传统文化的有效融合，走好传承社会文明、提高学生核心素养的关键一步。本文着重探讨小学科学教学与传统文化的有效融合途径，期望能为传统文化在小学科学中的渗透教学提供理论依据。关键词：小学科学传统文化融合DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.07.060传统文化是我国民族智慧的结晶，是民族自信力的源泉。中华优秀传统文化与学科教学融合是落实国家立德树人教育目标的重要一步，在小学科学教学中融合传统文化是推行素质教育的关键途径。教师肩负着培养国家未来接班人的重任，有责任和义务让学生从小学阶段就开始了解和学习传统文化。在小学科学教学中，教师要不断创新改进教学方案，将传统文化融入课堂，让学生在学习科学知识的同时感受到传统文化的魅力，促进学生全面发展。一、小学科学课程的特点1.对学生成长具有启蒙性小学生年龄普遍较小，生活经验、生活阅历都不够丰富，对于外界的认知有限。小学科学是引导学生探索事物、理解事物蕴含的科学内涵的学科，对学生具有启蒙性，能够帮助学生形成科学思维，从科学的角度看待生活现象，从科学规律入手理解生活环境。科学本身是一门严谨的学科，更注重实验探究，小学科学教材丰富了科学探索的表现形式，采取图画、对话的形式提高了科学知识对小学生的吸引力，降低了学生的理解难度、学习难度，符合小学生的认知水平和爱好兴趣，是促进学生成长的基础条件。在小学教育体系中，核心素养是培养重点，学生的自身发展是教学重点。教师要立足于学生的科学素养，让学生了解科学知识，了解科学的研究过程和方法，了解科学技术对社会和个人所产生的影响，将科学课堂转化为学生的思想启蒙过程，发挥小学科学的育人功能。2.知识内容上的综合性科学是事物事理的综合，蕴含着解释现象、看待现象的正确思维。科学这一课程本身就具有综合性。小学科学完全服务于小学生的成长需求，不要求学生掌握深层次的、更严密性的科学规律，只要求学生运用科学的眼光正确认识生活中的常见现象，这些常见现象涉及的领域非常广，包括力、光、声方面的物理现象，植物、动物方面的生物现象，形态、反应方面的化学现象，小学科学教材的内容都呈现出较强的综合性。可供教师选择的教学素材、实验素材，小到学生的衣食住行，大到自然环境中的花鸟鱼虫、陆地海洋，同样具有综合性特征。小学科学不局限于某一环节、某一事件，更注重内容与题材的综合性，体现科学知识的广度，开阔学生的视野。二、小学科学课堂与传统文化融合的困境1.教师缺乏渗透文化知识的意识小学生本身理解能力有限，主动寻求科学知识的能力不够，教师在课堂中扮演着构建课堂内容、制作课堂活动，推动小学科学课堂与传统文化融合的重要角色。但小学科学课程得益于素质教育大背景才得到足够重视，在长期边缘化的科学教学环境和长期应试化的认知中，小学科学在短时间内摆脱不了“辅助学科”的地位，这种客观环境中的忽视，容易导致教师在教学课堂上的懈怠。传统文化渗透进入小学科学课堂的过程中，教师的教学意识是第一个阻碍因素。并且，加强传统文化与学科的融合教学，是基于近几年来世界文化深刻交汇交流的局势变化提出的课程要求，教学案例与教学经验都处在开发与积累阶段，教师在架构课堂内容时大多立足于对科学知识的讲解，缺乏从传统文化角度开发小学科学德育功能的动力，在长期的恶性循环下，教师渗透文化教学的意识更加难以提升。2.传统文化资源融入课堂受困科学是反映自然、社会、思维等客观规律的知识体系，从内容、思维上来说，小学科学都偏理性，教师也习惯从思维角度促进学生对科学知识的掌握理解，但传统文化更注重从精神、观念上对学生进行引导，属于感性内容。传统文化无法通过严谨的文字描述、规律定理总结来建立和巩固学生的印象，更需要从环境、氛围、感受上来影响学生的精神世界。在教学工具上，小学科学更需要实验器材、手工材料，动植物、矿石、玻璃制品、纸制品都是常见的小学科学课堂器具，科学课堂更注重通过实验过程来反映某一科学知识。而传统文化能够以各种物品为载体体现出来，文物、遗址是常规的传统文化元素，传统文化资源在进入小学科学课堂上存在空间、条件上的难点。3.传统文化融合活动的实施效果欠佳在将传统文化融合进小学科学课堂的过程中，教师通常将重点放在学科教学效果上，传统文化的融合教学更侧重知识传授的形式，往往止步于对传统文化元素的浅层提点，而忽视了对传统文化内涵的发掘，忽视了如何引导学生正确理解传统文化的精神内涵。传统文化融合活动的实施效果欠佳，学生只能在课堂上意识到传统文化载体的存在，无法理解统文化中蕴含的哲理，导致培养学生情操和道德素质这一学习传统文化的意义难以落实。三、小学科学教学中有效融合传统文化的途径1.丰富课堂内容，活跃文化氛围教材是教师设计教学活动的基础，小学科学教材中不少章节主题都涉及传统文化元素，教师要善于整合分析教材内容，挖掘出传统文化的切入点，将传统文化作为丰富课堂内容的辅助力量，精心设计，巧妙渗透，活跃小学科学课堂的文化氛围，实现课堂与传统文化教育融合的目标。传统文化内容丰富，农业文化、科技文化、中药学、诸子百家、民间工艺等，都属于传统文化的范畴。通过对当前所使用的科学教材进行深入钻研，将课程与传统文化教育穿插起来，精准定位，找到渗透切入点，能够结合科学教学发挥出传统文化的教育意义。比如，在“纸”这节知识的教学中，教师可以想一想生活中有哪些类型的纸？各自用来干什么？让学生联想到生活中遇到过的餐巾纸、复印纸、牛皮纸等等，激发学生对“纸”的探索兴趣。然后追根溯源，让学生发挥想象力思考世界上第一张纸是怎么制造的，是由谁发明的。教师向学生讲述蔡伦造纸的故事，让学生明白树皮、麻头、破布、旧鱼网都是最早的造纸材料，并让学生了解中国的四大发明，明白蔡伦是伟大的发明家，中国是纸的发明国，让学生以传统文化为荣，形成文化自信。在“多变的纸”这一章节，教师可以让学生将不同的纸浸在水、墨水、颜料中，让学生观察不同纸张的吸水功能、染色功能，对液体的存留功能。然后结合“宣纸”这一传统文化元素，让学生了解宣纸作为国家地理标志产品的独特之处，结合纪录片让学生感受宣纸古老的自然浸染工艺，带领学生探索宣纸“墨韵万变，纸寿千年”的奥秘。将传统文化作为课堂活动的载体，能够让学生在感受传统文化魅力的同时开展文化探索，在潜移默化中提升学生的文化自信。2.利用互联网技术，丰富传统文化资源小学科学是偏严谨理性、偏实验探索的学科，其中蕴含的传统文化通常都具备一定的抽象性，简单的言语表达并不能体现传统文化的深度。教师要善于利用教学工具，利用互联网技术丰富传统文化资源。通过多媒体的视听功能进行视频和语言展示，将传统文化绘声绘色地呈现在学生面前，让学生更加直观地感受传统文化的魅力，或者结合科普类型的动画片、视频号、公众号丰富学生了解传统文化的渠道和空间，让学生能够理解传统文化的内涵。比如，在“土壤的种类”这节课的教学中，教学重点是掌握不同类型的土壤的特点。教师可以提前准备沙质土、黏质土、壤土这些实验材料，先让学生通过触摸、观察感受土壤的黏度、颗粒形状。然后选取有关兵马俑的宣传视频、制作过程视频，让学生感受兵马俑这一文化遗产的生动与宏大。并截取兵马俑中战车、战马、士兵的图片，让学生仿照图片，利用手中的土壤捏一捏自己喜欢的模型，感受哪种土壤最容易塑形。然后利用矿泉水瓶、水、刻度玻璃杯、支架等设计实验，让学生通过记录同一时间段中不同土壤的渗水量，探索土壤的渗水性。最后从地域分布、成分含量、适宜用途三方面为学生总结不同土壤的特征，让学生根据实验体验和实验总结猜一猜兵马俑出自哪里，在制作时对所用的土壤有哪些要求。在课后，教师可以为学生、家长推荐有关传统文化的动画片，让学生感受科幻动画与传统文化碰撞带来的艺术，让传统文化一边提高学生的审美能力，一边培养学生的创新力，引导学生探索科学世界。3.重视主体地位，营造文化课堂环境学生是学习与发展的主体，建立一个高质量的传统文化渗透课堂离不开学生在课堂上的参与度。科学重在引导学生自主发现科学现象、总结科学规律，教师可以从小学生的年龄、天性、爱好出发，帮助学生摆脱灌输知识的被动地位，让学生在对传统文化的科学探究中主动思考，让学生在积极活跃的文化课堂环境中了解科学知识，获得科学技能。比如，在“影子”这节知识的教学中，教学重点是帮助学生了解影子的形成原理。在具体教学中，教师可以设计一个融合传统文化的学习活动，让学生参与活动探究，让学生成为课堂节奏的掌控者，促使学生深刻理解传统文化，领悟蕴含在传统文化中的科学原理。教师可以将学生划分为两人一组，每组准备一个紫光灯、画布。让小组中的一位学生自由构造手势，打开紫光灯对准画布，在画布上映射出动物或者景物，让另一位学生猜一猜映射出的影子代表什么。然后关闭紫光灯，让学生观察画布上是否还能产生随手势变化的影子。通过手影小游戏，学生明白影子产生的条件是必须有光的存在。在学生熟悉了如何构造影子，如何变化影子后，教师可以将道具升级，为学生准备绘画纸、彩笔、透明胶、塑料吸管、两脚钉等手工皮影戏材料，让学生自由绘画，画出自己的皮影人形象，教师可以指导学生进行裁剪、粘贴、摆弄。让每组学生互相配合操作表演一出皮影戏，观察皮影在画布上的变化，感受皮影戏带来的乐趣。学生在教师的指导、点拨下进行科学探究，能够加深学生对科学知识的印象，加深学生对传统文化的体验感。4.强化生活实践，开展传统文化活动小学科学的学习也需要学生基于生活、服务于生活。教师要强化学生的生活实践能力，努力建设开放又具有活力的小学科学教学课堂，将生活打造成学生学习传统文化、了解科学知识的第二平台，突出传统文化的实际教学意义，让学生积极参与传统文化活动，引导学生继承和弘扬传统文化。比如在“养蚕”知识的教学中，教师可以在课堂上讲解养蚕的注意事项，让学生了解蚕卵生长的合适温度、湿度，学会用桑叶喂食、及时清理蚕粪、病蚕等养蚕技能。然后将这些注意事项、养蚕技巧列举发布到家长群。接下来开展生活学习，让学生在父母的帮助下体验养蚕。并让学生定期给蚕卵的孵化成长过程拍照，记录下蚕卵、幼虫、蚕蛹各个发育阶段，在照片旁边标注外形、颜色特征，在照片背后写一写自己的养蚕感悟，对蚕卵生长变化的感叹。在蚕茧出现时，教师可以嘱咐父母带领学生将蚕茧浸在热水盆中，用手抽丝，将丝卷绕于细竹条上，体验缫丝这一传统纺丝工艺。并将学生制作缫丝的过程、做好的缫丝成品都进行拍照记录，最后将所有照片整理成图册作为纪念品。在学习其他章节时，教师同样可以教学生制作孔明灯、指南针、篆刻印章等传统技艺，鼓励家长在周末、寒暑假带领学生去手工馆体验传统技艺，让学生了解更多的传统文化元素，增强学生对传统文化的兴趣，提高学生的实践能力。5.促进学科联动，提高文化教学活力传统文化丰富多彩，教师可以采取学科联动教学的方式，为学生提供更多的传统文化素材，增加学生了解、感受传统文化的渠道，提高小学科学课堂的教学活力。比如，在教学“运动物体的位置”这节课时，学生需要掌握参照物这一概念，明白物体的运动是相对的这一科学规律。但“相对”这个词比较抽象，学生理解起来可能有困难，教师就可以结合语文中的古诗词进行联合教学。选取李白的《望天门山》这首诗，针对“岸青山相对出，孤帆一片日边来”这一句进行重点解读，让学生了解河流与青山、孤帆与太阳的相对运动状态，结合动态视频、图画让学生明白“相对于两岸青山而言，河流是运动的；相对于太阳而言，孤帆是运动的”的道理。让学生对科学现象形成更加直观的了解，同时又能体会到古诗词传统文化的艺术魅力。又如，在教授