2025年江西省山东省教师资格中学教育学冲刺试题及答案卷五共五套

江西省山東省教師资格《中學教育學》冲刺试題及答案卷五一、單项选择題(本大題共20小題，每題2分，共40分)

在每題列出的四個备选项中只有一种是符合題目规定的，請将其代码填写在題後的括号内。錯选、多选或未选均不得分。

1．一种社會的教育发展進程与其政治經济发展進程之间的关系是（）

A．教育超前于政治經济发展

B．教育滞後于政治經济发展

C．教育常常与社會政治經济发展不平衡

D．政治經济制度决定教育发展状况

2．1999年6月中共中央、国务院颁发了《有关深化教育改革，全面推進素质教育的决定》，提出素质教育的重點是培养學生的创新精神和（）

A．道德品质

B．强健体魄

C．实践能力

D．发明能力

3．美国行為主义心理學家华生的經典言论是：“給我一打健全的小朋友，一种由我支配的环境，我可以保证，無论這些小朋友的祖先怎样，我都可以把他們培养成為任何一种人，或者是政治家、軍人、律師，抑或是乞丐、盗贼。”這种观點過于低估了下列哪种原因在人的发展中的作用（）

A．遗传

B．环境

C．教育

D．教師

4．單一課是指一节課中重要完毕一项教學任务的課。下列属于單一課的有（）

A．新讲課

B．复习課

C．测验課

D．练习課

5．個体与环境互相作用中所体現出来的個体主观能動性，是增進個体发展從潜在的也許状态转向現实状态的（）

A．决定性原因

B．辅助原因

C．影响原因

D．引导性原因

6．學生是人，是教育的對象，因而他們（）

A．消极被動地接受教育

B．對外界的教育影响有选择性

C．毫無顾忌地接受教育

D．能動地接受教育

7．教育者要以一分為二的辩证思维方式，全面分析、理解并理解學生，對的客观地评价學生的長处和局限性。提出這一规定的原则是（）

A．知行统一原则

B．集体教育和個别教育相結合原则

C．依托积极原因克服消极原因的原则

D．學生自主选择与教育者灌输引导有机結合原则

8．“教學与发展”的思想是谁提出来的（）

A．赫尔巴特

B．巴班斯基

C．布鲁纳

D．赞可夫

9．测验的信度，又称测验的可靠度，是指（）

A．测验的有效性

B．测验成果的前後一致程度

C．测验的难易程度

D．测验能否拉開分数距离的指標

10．打乱老式的按年龄编班的做法，而按學生的能力或學习成绩编班，這是（）

A．外部分组

B．内部分组

C．设计教學法

D．道尔顿制

11．在不一样政治經济制度下，學制在诸多方面存在共同特點，如入年龄，大、中、小學阶段的划分，在诸多国家都是一致的。這是由于，學制的建立要受（）

A．政治經济制度的影响

B．青少年身心发展规律影响

C．生产力发展水平与科技发展状况的影响

D．本国學制的历史和国外學制的影响

12．學生年龄特性中所指的两個方面是（）

A．认识和情感的特性

B．情感和意志的特性

C．气质和性格的特性

D．生理和心理的特性

13．具有一定的适应性和参与性，一般以选修課或特色課的形式出現的課程是（）

A．国家課程

B．學校課程

C．地方課程

D．拓展課程

14．“……是故學然後知局限性，教然後知困。知局限性，然後能自反也；知困，然後能自强也。”這段话描述的是對師生关系的哪個规定（）

A．民主平等

B．尊師愛生

C．心理相容

D．教學相長

15．教師要胜任教學工作有一种基础性规定，有别于其他专业人员學习同样學科的规定。這個规定指的是（）

A．教師的文化知识素养

B．教師的學科专业素养

C．教師的教育理论知识素养

D．教師的人格修养

16．道德判断发展理论认為，道德判断形式反应個体道德判断水平，個体的道德判断形式处在不停发展之中，冲突的交往和生活情境最适合于增進個体道德判断力的发展。提出该理论的是（）

A．罗杰斯

B．馬斯洛

C．皮亚杰

D．科尔伯格

17．“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師楷模之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過程哪一条规律的体現（）

A．德育過程是培养學生知、情、意、行的過程

B．德育過程是增進學生思想内部矛盾斗争发展的過程，是教育和自我教育统一的過程

C．德育過程是组织學生的活動交往，统一多方面的教育影响的過程

D．德育過程是長期的反复的逐渐提高的過程

18．當課程被认识為是知识并付诸实践時，一般特點在于（）

A．課程是先验的、既定的、静态的

B．課程是外在于學习者并凌驾于學习者之上的

C．課程是社會选择和社會意志的体現

D．課程是以學习者的愛好、需要、能力、經验為中介实行的

19．通過制定和执行规章制度去管理班级，這是（）

A．班级常规管理

B．班级平行管理

C．班级民主管理

D．班级目的管理

20．“學會关怀”是下列哪些德育模式所强调的（）

A．认知模式

B．体谅模式

C．价值澄清模式

D．社會模仿模式二、填空題(本大題共20小題，每題1分，共20分)

請在每題的空格中填上對的答案。錯填、不填均不得分。

21．教育作為一种复杂而又完整的系统，其基本构成要素重要包括教育者、受教育者(現通称學习者)和________三個基本要素。

22．在历史上，_________是世界上最早提出实行义务教育的国家，也是最早從教會手中夺得教育权的西方国家。

23．學校教育是由_________承担的，在一定环境中有目的、有计划、有组织的以影响學习者的身心发展為目的的社會活動。

24．在古代欧洲，曾經出現過一种意在培养多方面发展的人的友好教育，它指的是_________。

25．個体在不一样的年龄阶段体現出身心发展不一样的總体特性及重要矛盾，面临著不一样的发展任务，這就是身心发展具有_________的特點。

26．美国生理和心理學家_________提出“成熟势力說”，强调成熟机制對人的身心发展的决定作用，并通過双生子爬梯试验来证明他的观點。

27．人的智力原因重要指观测力、注意力、记忆力、思维力、_________等五個方面。

28．_________是課程目的的深入详细化，是指导、实行和评价教學的基本根据，是師生在學科教學活動中预期到达的教學成果、原则。

29．一节課的基本构成部分，重要分為：组织教學、检查复习、_________、巩固新教材以及布置課外作业等。

30．教師按照一定的教學规定向學生提出問題，规定學生回答，并通過回答的形式来引导學生获得或巩固知识的措施叫做_________。

31．班主任工作的中心环节是_________。

32．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德规定与_________之间的矛盾。

33．在我国，課程详细体現為課程计划、_________和教科書。

34．課程反应一定社會的政治、經济的规定，受一定社會生产力和科學文化发展水平以及_________的制约。

35．在教學過程的基本阶段中，居于中心环节的是_________，它包括使學生感知和理解教材。

36．師生关系是教育活動中的最基本关系。師生在教育内容的教學上是授受关系，在人格上是平等关系，在社會道德上是__________的关系。

37．教學上的_________原则，是指教師要從學生的实际状况、個别差异出发，有的放矢地進行有差异的教學，使每個學生都能扬長避短，获得最佳的发展。

38．教師的個性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称為教師的_________。

39．我国一般中學教育的任务是：為社會主义事业培养各行各业的劳動後备力量和為高一级學校输送_________。

40．美国教育评价學家斯塔夫尔比姆在20世纪60年代後期倡导的CIPP課程评价模式包括_________、输入评价、過程评价、成果评价四個环节。三、简答題(本大題共5小題，每題6分，共30分)

41．简述教育的文化功能。

42．简述我国中學常用的教學措施。

43．學生特有的本质属性表目前哪些方面？

45．简述贯彻因材施教原则的基本规定。四、论述題（本大題共10分）

46．论述師生在社會道德上的互相增進关系。一、單项选择題

1．C2．C3．A4．A5．A6．B7．C8．D9．B10．A11．B12．D13．B14．D15．B16．D17．C18．A19．A20．B二、填空題

21．教育影响

22．德国

23．专职人员和专门机构

24．雅典教育

25．阶段性

26．格塞尔

27．想象力

28．教學目的

29．讲授新教材

30．談话法

31．组织和培养班集体

32．學生已經有品德水平

33．教學大纲

34．學生身心发展规律

35．领會知识

36．互相增進

37．因材施教

38．人格特性

39．合格新生

40．背景评价三、简答題

41．所谓教育的文化功能，就是指教育系统對文化的保留和发展所起的作用。人类文化的延续只能通過後天學习和实践的方式获得，而不能通過生物遗传的方式获得。任何一种文化的保留，都离不開教育對人的培养：

(1)教育的文化传递和保留功能；

(2)教育的文化选择功能；

(3)教育的文化交流和融合功能；

(4)教育的文化更新和发明功能。

42．我国中學常用教學措施，可以概括為四类：

一是語言性教學措施，包括讲授法、談话法、讀書指导法；

二是直观性教學措施，包括演示法、参观法；

三是实践性教學措施，包括练习法、试验法、实习法；

四是研究性教學措施，包括讨论法、发現法。

43．學生作為學校教育中特定群体的人的称谓，具有其特殊的本质属性：

(1)學生是处在人生阶段身心发展最迅速時期的人；學生具有发展的也許性与可塑性，學生发展的也許性和可塑性转变為現实性的条件是個体与环境的互相作用。

(2)學生是學习的主体，具有能動性的教育對象。在教育這种特定环境下，作為教育對象的學生是學习者，是受教育者，其重要任务是學习，通過學习获得身心的发展。學生是學习的主体，是具有主观能動性、具有不一样特殊素质的人。這种主观能動性，表目前學生具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的独立意志。

44．1999年6月，《中共中央国务院有关深化教育改革全面推進素质教育的决定》把教育目的表述為：“以培养學生的创新精神和实践能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社會主义建设者和接班人。”這一表述体現了時代的特點，反应了現阶段我国教育目的的基本精神：

(1)我們规定培养的人是社會主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科學文化知识能力的统一。

(2)我們规定學生在德、智、体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面的友好发展。(3)适应時代规定，实行素质教育，提高教育质量，强调學生個性的发展，培养學生的发明精神和实践能力。

45．(1)针對學生的特點進行有区别的教學。教師应當理解每個學生德智体发展的特點，各學科學习的状况与成绩，有何愛好、愛好与擅長以及局限性之处，然後有目的地因材施教。

(2)采用有效措施，使有才能的學生得到充足的发展。如對有特殊才能的學生，請有关學科的教師或校外专家進行特殊的指导和培养，让他們参与某些有关的課外小组和校外活動、有关的竞赛；在有条件的學校试行按能力分班教學；開设某些选修課，以照顾學生的愛好与愛好，容許成绩优秀的學生跳级，使他們的才能获得充足的发展。四、论述題

46．(1)師生关系從本质上是一种人—关系。但這种关系在某些學校教育中被异化為人—物关系，使師生关系变得机械而毫無生气；有些西方學者把教育活動等同于一般的經济活動，把教師职业看作是一种出卖知识的职业，把師生关系看作是一种买卖关系，這种观點把教育活動和師生关系的理解引入误区，使師生关系失去了道德上的规范。從教學的角度看，師生关系是一种教与學的关系，是教師角色与學生角色的互動关系；并且學校也是社會，從社會的角度看，師生关系在更深刻的意义上是師生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社會互動关系。小朋友、青少年将成長為怎样的一种人，与家長、与教師以及其他教育组员有著非常亲密的关系。

(2)教師對學生的影响不仅仅是知识上的