主题班会设计理念和流程

主题班会的设计与开展

主题班会是班主任工作中的重要内容，是指在一定的阶

段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动。主题班

会不一样于常规班会，其重要功能不是常规教育和一般的班

级工作布署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品

德日勺教育。目前，在主题班会设计的理念层面和实行过程都存

在较多时问题，如对主题班会时作用与功能缺乏对附体认，把

主题班会混淆平常班会，实行过程的程式化，演出性等问题。

现将重要围绕如下几种方面的问题对怎样设计和实行主题班

会做一详尽解读：

主题班会日勺常见类型与功能；

主题班会日勺影响原因；

主题班会日勺一般过程与设计原则；

主题班会设计与实行中必须关注的三个关键问题。

引言：

在与班主任工作有关的多种活动中，主题班会是其中最

重要形式之一。从理论上说，班级活动的形式和内容是多种多

样的，在”班主任德育工作叫勺专题中，我们也结合班主任日勺工

作内容简介了多种丰富多彩日勺班级活动。从实践操作日勺层面去

看，班主任在真正实行班级活动中也面临着诸多难以处理时

矛盾：首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，班级活

动常常因时间问题被教学活动挤占。另一方面，班级活动在组

织实行过程中有相称大的难度。首先，学校出于安全的考虑会

尽量减少和限制学校以外的班级活动，另首先，班级活动的开

展常需要校外教育资源日勺支持，需要波及交通、社会活动场所

等复杂的活动条件。因此，班级活动的设计与实行还必须充足

考虑到现实条件的保证和可操作性。便于组织，在学校的范围

内就可以实行和完毕，并具有很好教育效果的主题活动无疑

更具有可行性。主题班会作为以班级为单位，以对学生进行思

想教育为出发点日勺班级活动就是其中最具代表性的主题活动。

班主任老师要理解主题班会的基本常识，加强对主题班会H勺

个案研究，不停探索新口勺主题班会的主题内容和模式，以主题

班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。

一、主题班会的常见类型与功能

（一）主题班会及其类型

一般我们把班会类型分为三种重要类型：固定班会、临时

班会和主题班会。

一般来讲，主题班会是与固定办会和临时班会相对应日勺班

会类型，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思

想教育日勺班会。主题班会不一样于常规班会，其重要功能不是

常规教育和一般的班级工作布署、安排和总结而是通过主题班

会对学生进行思想品德日勺教育。

从活动类型看，主题班会可以分为如下几种类型：

1.体验型体验型活动时主题班会最常见的一种类型。就

是在主题班会中给学生提供对应的体验空间使他们获得对一

种主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对有关教育内

容日勺深入理解。

2.讨论型是学生人在老师日勺对时引领下，在班会上围绕

某个主题对对一种问题进行深入地探讨或争论，从而获得对

某一问题的深入理解和清晰的认识。

3.演出型通过让学生模拟一定的生活场景，饰演某毕生

活场景的角色来获得有关某一问题欧J深刻体验。例如心理剧和

道德情景剧就是班主任老师在班级活动中常常使用的体验方

式

4.叙事型主题班会中通过一种事件、故事日勺讲述调动学

生对这个故事时体验，唤起学生日勺情感共鸣。

5.综合型以上简介日勺体验性、讨论型、演出型以及叙

事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型

里面往往是两种或几种类型的综合。例如要班主任们常常做的

”感恩父母心感恩老师”的J感恩主题的班会，就会用到叙事、讨

论、体验等多种活动方式。

从主题类型来划分，可以把主题班会分为如下几种类型：

1.平常主题即主题班会的主题选择来自学生平常的生活

的直接经历。从与学生们平常生活直接有关日勺活动中提炼主

题。例如"我们班里日勺故事”；“同桌日勺你”等。

2.政治主题即以思想政治教育为重要目的主题班会。这些

主题内容可以是国内日勺重要政治活动为背景。例如以“我们身

边的八荣八耻””畅谈科学发展观””祖国发展60年”等都属于政

治主题的主题班会。

3.阶段性主题是指根据学生的年龄特点和学习阶段的不

一样，协助学生处理阶段性的发展问题的主题班会。例如，在

初中这个阶段，学生在面临中考的时候会有很大的心理压力,

有经验时老师会在考前组织一次”以怎样叫心态去应对中考?

”这就属于一种比较经典日勺阶段性主题班会。

4.节日性主题选择在重要时有教育意义日勺节日或纪年日日勺

时间里开展时与该纪念日主题内容有关日勺班会被称为节日性

主题班会。在现实生活中有诸多节日适合作为主题班会的主题

日，如我们熟悉的3月12日中国植树节，3月5日中国青

年志愿者服务日，6月26日国际禁毒日（国际反毒品日），12月

13日南京大屠杀纪念日等。假如条件容许，把有关主题的班

会放在这一天，可以通过节日的有关背景知识日勺简介，深化学

生对有关主题内容的理解和认识。同步，节日或纪念日的特殊

气氛也会深入突出班会日勺主题性。

5.偶发主题是由忽然出现的某些具有教育意义日勺偶发事

件所引起的主题班会。如去年突如其来日勺”5.12”汶川大地震,

这个偶发事件也成为诸多学校开展主题班会的一种经典的偶

发主题。大地震给我们来了空前H勺劫难，但劫难中也出现了无

数感天动地的道德故事，让我们见证了道德的力量和人性的

光辉。诸多学校也抓住这个偶发的事件所引起的教育契机开展

了形式多样的主题班会，收到了很好H勺教育效果。

（二）主题班会日勺重要功能

从功能上看，主题班会不一样于一般时固定班会和临时

班会，它最重要日勺在于对学生进行思想品德日勺教育，主题班会

要实现日勺是德育功能。与一般的教育方式不一样，主题班会时

德育功能可以深入分解为如下几种方面的作用：主题班会是

对学生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染日勺功

能；主题班会可以增强班级时凝聚力；主题班会可以引领班级

的集体舆论形成良好H勺班风。主题班会可以鼓励学生的成就动

机，增进学生的I全面发展。

1.主题班会德育功能分析

主题班会是学校开展德育工作的重要形式，也是班主任

对学生进行思想教育时重要途径，同步也是培养学生能力，增

强学生团结协作意识的重要阵地。一次卓有成效的主题班会,

会让学生在心灵上受到很大震动，对学生的行为产生深远的

影响，从而推进良好班风H勺形成，使班级成为一种优秀、文明、

集体荣誉感极强的班集体。

主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的I功能

不是以灌输H勺方式来告诉学生”必须怎么做，”而是给学生体验

的空间和自主选择的机会，让学生去体会”为何要这样做，它

是一种潜移默化的影响。此外，主题班会一般采用体验时或讨

论的活动形式，在这个过程当中，学生们通过切身日勺体验和常

常能产生强烈日勺情感共鸣，从而激发学生的道德动机，实现道

德移情。

除了这个以外，主题班会尚有强烈的导向性，对学生起到一定

的鼓励和鞭策时作用。例如，以“我日勺青春我做主”为主题时主

题班会，通过让学生积极理解青春期个体生理和心剪发展的

特点，可以在一定程度上协助青少年学生对的地理解青春期

自己所面临的人生发展课题。同步也可以鼓励青春期的学生爱

惜时光努力学习，顽强拼搏对的处理男女生关系，自主处理青

春期时烦恼。

从宏观的I视角分析，主体班会更是建设班级文化的有效

途径，内容新奇形式活泼、为学生所爱慕的主题班会自身也是

班级文化H勺一部分。美国教育学家杜威在谈到班级文化时曾经

有过这样一段精辟日勺论述：”假如忽视学校是一种社会生活行

使日勺事实，教育就会失败。要想在尊爱和责任心上教育获得成

效，教师必须把课堂道德小区H勺形成作为教育的中心目的。”

课堂道德小区形成时背后所要依托日勺是一种良好日勺、友好日勺班

级文化。而优秀日勺班级文化时形成离不开主题班会这种重要时

教育形式，通过主题班会所要完毕日勺目的之一就是要营造一

种良好日勺班级道德小区。我们之因此强调课堂道德小区的作用

就在于学生在生活当中学习道德准则，他们需要有一种小区

的环境互相影响去建立互相之间的I关系去处理矛盾。作为团体

的成长，他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平日勺游

戏、合作、谅解和维护每一种个体H勺价值和尊严。

二、主题班会的影响原因

一节好的主题班会究竟取决于哪些原因的影响？换言之,

班主任在主题班会的设计与实行中应当着重做好那些方面的

准备?这也是使我们在研究和开展主题班会中要尤其关注的问

题。主题班会一般被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的

集中体现。从一种班主任老师提供的主题班会中，我们可以更

详细地洞悉该班主任的教育埋念和对班主任工作自身的I埋解。

因此，主题班会也成为多种形式的班主任风采展示和技能大

赛日勺必赛内容。从总体上，我们可以把主题班会的I影响原因归

结为如下三个重要方面：班主任有关主题班会的设计和实行教

育理念；班主任的平日时有关知识和素材积累；班主任在主题

班会时组织实行中的实践智慧。

首先，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要时

原因。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育日勺本质,

决定着班主任怎样看待班会中的师生主客体关系。详细而言,

理念在主题班会设计和实行中日勺作用可以概括为如下三个详

细方面：科学日勺理念防止措施上日勺强制与灌输，科学时理念可

以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可

以最大程度地杜绝主题班会组织中的”新形式主义”，以科学日勺

理念指导班会的设计与实行过程首先就必须旗帜鲜明地反对

班会中的I道德灌输。要从观念上彻底推弃道德“灌输”，真正体

现德育过程欧（主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程

的本质，导致学生对学校德育时拒斥与逆反心理，也极易导致

学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对

德育活动过程H勺爱好，激发他们的内在动机才能使学校的德

育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构日勺统一，实现

德育过程从他律到自律日勺实质性转变。

用科学H勺理念指导班会的设计与实行过程必须研究学生

态度变化和行为发生日勺内在机制。在主题班会时设计和实行中,

怎样激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需

要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐到达了

这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，假如

不可以充足激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生

强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。

主题班会假如不能切实变化学生的J态度，就很难让学生心悦

诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。

德育新的课改革提出了”情感、态度和价值观”的三维目

的体系。其中科学价值观的目日勺的到达很难脱离良好情感品质

形成和态度变化两个详细目的而实现。”教学假如不调动学生

的爱好就是在打冷铁”早已成为人们日勺共识，这一原理同样也

合用于主题班会日勺设计理念。主题班会必须调动和激发学生的

情感过程，产生情感的共鸣，才能实现道德移情，进而变化道

德行为。因此，从主题班会的设计和实行埋念上必须彻底推弃

灌输和说教的模式，给学生体验的I空间和自主选择的机会，使

他们真正成为道德的自我建构者。

教师有关主题班会的基本能力的关键是发明能力。不管

是对素材日勺积累、还是分析综合能力、以及提高日勺技巧，最终

都是班主发明能力的详细体现。

三、主题班会的一般过程和设计原则

（一）主题班会设计的一般过程

主题班会日勺设计和实行过程可以划分为三个阶段：是主

题酝酿时阶段；组织实行附阶段；总结提高时阶段。

主题酝酿H勺阶段是要根据学生H勺心理特点和班会的目

时、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学

生的心理特点和班级中存在日勺详细教育问题选择合适的班会

主题。主题班会的设计、召开要充足发挥每个学生日勺主观能动

性和发明性，要让所有学生在班会运作、召开过程中均有责可

负、有事可做，才能到达其应有目的。

组织实行这个阶段是在主题确定后来，以班级为单位,

由老师和学生们共同参，共同实行班会计划H勺过程。与班主任

要完毕这样几种工作，第一种是合理安排时间，考虑角色日勺分

工，准备媒体介质协调各方面的力量，由于一次主题班会只有

45分钟的时间，因此每一种阶段我们都必须有一种精确的时

间规划。这个阶段班主任要考虑到角色日勺分工，是老师来主持

班会还由学生做主持人来主持班会。此外，假如主题班会要使

用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介

质和硬件设施。有的复合型的主题班会的参与人员不限于本班

的师生。有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参

与。班主任在主题班会时详细实行阶段要做好协调各方面人员

时工作。

最终一种阶段就是总结提高的阶段。总结提高的阶段是

在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题

的深化和提高。总结提高是一种主题班会必不可少的环节，没

有这个点睛之笔，主题就很难突出。合适、恰到好处的主题提

高有助于协助学生获得有关班会主题的清晰的感觉和印象。在

主题班会时实行过程中，有些老师会忽视这个重要的环节。我

们常看到这样某些班会，班会刚一开始，老师把积极权交给了

学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只

是典礼性地宣布”我们的班会很成功。”完全就没有提高的设

计。实际上，主题班会日勺提高环节不仅是决定主题班会实践效

果H勺最重要的环节。没有通过提高的班会，主题最终很难凸现

出来。并且也是检查一种主题班会中教师与否充足发挥了主导

作用时重要参照指标。

（二）主题班会日勺设计原则

主题班会日勺设计原则是主题班会设计中应当遵照的基本

规定，我们认为班主任在设计和实行主题班会中必须坚持如

下几种基本原则：

1.计划性原则。计划性是主题班会的首要原则。坚持计划

性原则规定班主任以课程计划的认识高度设计和安排主题班

会。要把主题班会设计过程纳入学校的所有平常工作、纳入到

班主任的所有的平常工作。首先要注意时间安排的计划性，主

题班会不是可有可无的点缀品、也不是一种查缺补漏的附属

物。它一定是我们整个学生教育管理当中一种重要的构成部分,

是我们班级整个学期计划和整个学年计划当中欧I一种重要部

分。正由于内容的丰富，我们同步要注意班会主题的计划性和

系统性，班主任老师在做学年和学期工作计划时，必须把主题

班会的详细计划和安排写入其中，防止随意性和零碎性。另首

先要注意主题内容的系统性设计。主题班会的主题设计要打破

单一主题和一次性的主题设计模式，要根据学生发展H勺某一

时期，从系统课程日勺角度设计一种学年段或年龄段时主题班

会的系列主题。使这些主题不仅切合学生的年龄特性和阶段性

心理需求。同步，主题自身也构成了一种层层推进，螺旋上升

的课程体系。

2.针对性原则。针对性原则规定班主任在主题班会的设计

和实行过程中必须关照教育对象和现实问题做到有时放矢。主

题班会时针对性重要指两个方面：其一，主题班会时主题确定

必须针对班级中现实H勺教育问题，以处理详细问题为出发点。

其二，主题班会的主题确定和详细实行方式的选择必须关注

学生特定的年龄的阶段性特性，以学生的认知发展和社会性

发展的一般规律为根据设计主题班会日勺主题内容，选择合适

时实行方式。个体日勺心剪发展在每一种阶段都会体现出不一样

的阶段性特性。以少年期为例，在少年期这个阶段是一种充斥

矛盾的过程。他们体现出对抗性、依赖性、闭锁性和开放性、

勇敢和懦弱、自卑和傲慢、否认童年和眷恋童年等矛盾心态。

我们的主题班会就必须关注这些矛盾，根据初中生的I心理时

特点来进行主题班会日勺设计。

3.整合性原则。

所谓整合性原就是在班会设计和事实中所波及到日勺主体

和重要或活动要素进行综合考虑而不偏废另一方的作用。在主

题班会实行中，整合的内容重要包括两个方面：一是教师日勺主

导作用和学生主题作用的整合；二是媒体演示和语言讲解日勺整

合。在主题班会的设计过程当中和实行过程当中，最重要、起

到关键作用的是教师和学生。在这一过程中，教师是起主导作

用日勺。在主题班会过程当中教师永远都不要忘掉你是这个主题

班会的I主导者。虽然我们要调动学生的爱好把班会的积极权交

给学生，不过老师绝对不可以放任不管。

班主任在主题班会的设计实行中的主导作用重要体目前

如下几种环节上：1.在主题日勺选择与确定过程充足发挥主导作

用，教师可以在主题酝酿阶段充足调动学生的爱好，发挥学生

的主体作用，甚至可以让学生来共同确定主题内容，但老师必

须清晰主题的针对性，把握主题的方向。2通过班会实行过程

的动态掌控实现主导作用。教师要善于在班会实行日勺过程中寻

求最佳的教育契机。班主任在班会设计中一般均有一种详细的

内容计划和大体日勺时间表。有经验的I班主任常常会根据班会的

实行过程中的详细状况大胆打破本来H勺计划，积极变化班会

的时间进程。抓住教育契机，因势利导，放大教育影响。寻求

最佳的教育效果。3.教师的主导作用还体目前重要环节的适时

介入上，

在学生作主持人主持班会的模式中，诸多老师在班会开

始后来就完全躲进了“幕后"，在班会结束的总结环节此前老师

完全游离于班会以外，这种做法是不可取的I。班主任要故意识

地在重要日勺环节上回到班会时现场，尤其是小学低年级段日勺

主题班会，学生对主题班会时掌控能力是有限的，老师要在必

要日勺时候适时介入班会现场。

主题班会在实行过程中常常会因活动过多而将主题沉没，因

此，在主题班会临近尾声时，需要老师对班会进行必要的总结

提高。主题班会时提高不是一般意义上的班主任发言。而是在

原有基础之上对主题H勺深入提炼和升华。主题班会H勺提高环节

直接决定着主题班会口勺效果，也是对班主任教育素养和时间

智慧H勺最集中的考验。

二是媒体演示和语言讲解日勺整合。这一问题时提出重要

是针对主题班会形式上的I新变化，目前，多数老师都借助多媒

体手段完毕主题班会。多媒体手段日勺介入让班主任老师在班会

中大量使用图片和视频资料成为也许。不过，实践中发现，诸

多老师在给学生展现图片资料时，并没有进行积极的言语讲

解。而只是简朴地展现。这种简朴化日勺处理方式严重地影响了

学生对图片内容的理解性。事实证明，老师对图片内容的适

时、恰当的讲解不仅可以调动学生有关图片的直接经验，同步

也决定着学生对图片内容的理解方向和理解日勺深度。

颁奖词时魅力

4、创新性的原则。所谓创新性性原则就是指教师在设

计和实行主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境的

变化和学生的需求与爱好，在主题类型确实定，内容选择和形

式设计等方面进行大胆的创新，推弃主题班会日勺老面孔和一

成不变的模式。主题确立之后，应着手设计方案，主题班会时

构思要新奇，有艺术性、发明性，发明的本质就是出新，巧妙

的构思才能令活动焕发出新意，激发学生的爱好，从而把枯燥

无味H勺说教课变为生动活泼H勺思想课。只有在形式和内容上不

停创新不停与时俱进日勺班会才能对学生形成足够的吸引力,

才能充足调动学生的I爱好，进而真正发挥学生日勺主体作用，到

达预期H勺教育效果。内容选择创新--公益广告在主题班会中的

使用公益广告是目前通过借助媒体形式传播进行道德教化的

一种重要日勺社会教育形式。初期多见于平面时媒体，目前伴随

网络的普及，视频媒体已成为公益广告日勺重要载体。公益广告

的道德教化是指借助文字、声音图像等广告艺术体现形式,

传播社会道德文化信息.使青少年在社会化过程中.自觉或不

自觉地接受其伦理观念、道德信息，形成道德认识、道德情感,

培养道德信念、道德意志，养成道德习惯、道德行为。公益广

告具有很强的I道德教化作用。公益广告之因此可以成为我们主

题班会中的重要素材，就就是由于公益自身特性所决定的I。广

告它具有很强的新奇性、思想性、隐含性和教育性。公益广告

形式很独特、立意新奇，有强烈日勺吸引功能。此外，它也有很

强的导向功能。虽然它没有直接说出来要怎么做，你应当怎么

做，不过它通过艺术手段很含蓄地传达了它所倡导的思想和

坚持的主张。同步，传媒介质和艺术手段的使用有使得公益广

告具有很强的感染性。通过情感气氛的营造，公益广告往往能

触动受众情感层面，引起观者强烈的情感共鸣，引起人们对某

些社会现象的深刻反思和道德思索，进而到达道德教化的目

的。我们可以看几种公益广告H勺实例图片。”听听孩子的心声”

这幅公益广告，没有过多语言时描述，但我们会感觉到它扑面

而来的视觉时冲击力。通过这个图片，大家立即会强烈地感受

到“减负”这个社会问题和教育问题日勺紧迫性。上面日勺几幅公益

广告图片，都从不一样日勺角度向我们传递了深刻日勺社会道德

教育功能。像严禁踩踏草坪，倡导严禁使用一次性塑料袋，为

绿化尽你日勺一份力，这些我们耳熟能详的公益环境保护的口

号，以艺术图片日勺形式呈目前我们面前的时候，我们会感受到

不曾有过的强烈日勺视觉冲击和心灵的震撼，它唤起的不仅仅

是对社会问题，环境问题的关注，同步必然会引起我们每个人

深刻的反思，强化我们对自身社会责任感的体认。这样的广告

也许都会引起我们深刻日勺思索，

从教育目日勺上看，公益广告和主题班会尽管所设定的教

育对象不一样，不过社会道德教育，思想教育的总体目的是一

致的，相契合的。这也是我们可以在主题班会的素材选择上可

以借鉴和使用社会公益广告H勺一种基本前提。公益广告的新奇

性和隐含性又在一定程度上使我们的教育内容和教育形式具

有了审美特性和可欣赏性，使我们通过主题班会这种教育活

动实行日勺思想教育淡化了说教的灌输的色彩。此外，公益广告

的使用也可以强化德育过程的情感感染日勺功能，激发受教育

者的道德情感。在公益广告时使用中，通过调动学生的直接爱

好，培养学生日勺道德情感，激发学生的道德动机，最终有助于

我们通过道德移情最终促成学生完毕道德选择和道德行动,

也是主题班会所要到