高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第9课 两宋的政治和军事教学设计

上课时间上课时间高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第9课两宋的政治和军事教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师课程基本信息课程基本信息课程名称：高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第9课两宋的政治和军事

教学年级和班级：高一年级（3）班

授课时间：2023年10月16日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标核心素养目标唯物史观：分析两宋政治军事政策与社会经济的互动，理解历史发展的内在逻辑。时空观念：梳理960-1279年两宋政治军事脉络，定位澶渊之盟、王安石变法等关键事件的空间坐标。史料实证：运用《续资治通鉴长编》等文献实证“重文轻武”政策的影响。历史解释：阐释“强干弱枝”与“守内虚外”的内涵，评价其对北宋政治格局的作用。家国情怀：认识两宋民族交融的历史意义，增强对中华民族多元一体格局的认同。学习者分析学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：高一学生已学习唐朝灭亡后的五代十国历史，了解宋朝建立的背景（如陈桥兵变）。在课本中，他们掌握了宋朝的基本政治制度（如中央集权强化）、军事政策（如重文轻武）和民族关系（如澶渊之盟、与辽西夏的战争），但对政策影响的理解需深化。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对历史故事（如岳飞抗金）有浓厚兴趣，具备基础阅读能力，但批判性思维较弱。学习风格倾向于互动讨论和多媒体辅助，偏好直观案例。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“强干弱枝”“守内虚外”等复杂政策内涵，分析军事衰弱原因，区分宋朝与辽、西夏的关系，以及史料实证能力不足，难以从文献中提取有效信息。教学方法与策略教学方法与策略1.采用史料研读法结合问题导向教学，引导学生分析《续资治通鉴长编》中“重文轻武”政策的记载，深化对课本核心概念的理解。

2.设计“澶渊之盟谈判”角色扮演活动，分组模拟宋辽双方立场，通过辩论探究课本中民族关系的历史逻辑。

3.运用多媒体动态地图展示“强干弱枝”战略布局，配合课本插图“北宋疆域图”，直观呈现军事部署与政治制度的关联性。教学过程教学过程**导入环节（5分钟）**

教师：同学们，请看大屏幕（展示岳飞《满江红》图片）。这首词中"靖康耻，犹未雪"指的是哪一历史事件？学生：靖康之变！教师：没错。北宋为何会在1127年覆灭？今天我们就通过第9课《两宋的政治和军事》，揭开这个历史谜题。请快速浏览课本第45-46页，找出北宋建立者、时间及都城。学生：赵匡胤，960年，东京（开封）。教师：很好。陈桥兵变后，赵匡胤如何避免武将夺权？让我们进入新课探究。

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**第一篇章：中央集权的强化（15分钟）**

教师：北宋建立时，面临哪些统治危机？请结合课本第46页"史料阅读"回答。学生：藩镇割据、武将专权、农民起义。教师：正确。赵匡胤推行"强干弱枝"政策，具体措施有哪些？请分组讨论课本第46页"思考点"，并完成表格（板书核心措施）。

（学生讨论后汇报）

学生：收精兵——杯酒释兵权；制钱谷——地方财赋归中央；削实权——文官任知州。

教师：精辟！"守内虚外"战略导致兵力部署失衡，请用课本第47页"辽、西夏形势图"说明。学生：禁军驻守开封，边防薄弱。教师：这种政策如何影响北宋国力？学生：冗兵、冗官、冗费，积贫积弱。教师：对！我们通过《续资治通鉴长编》记载验证："（太祖）谓石守信等曰：‘吾所以有今日，皆赖卿辈之力。然吾为天子，殊不若为节度使之乐。’"这段话反映了什么？学生：赵匡胤对武将的猜忌。教师：正是这种心态，埋下了军事衰弱的伏笔。

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**第二篇章：民族关系与战和之策（12分钟）**

教师：北宋与辽、西夏的关系如何演变？请用课本第48页"澶渊之盟"和"宋夏和议"对比分析。学生：澶渊之盟是宋辽和议，宋夏和议是宋夏和议，都涉及岁币。教师：岁币本质是什么？学生：赔款，换取和平。教师：这种"以岁币换和平"的策略是进步还是倒退？请结合课本第48页"历史纵横"展开辩论。

（正反方辩论）

正方：促进经济交流，避免战争消耗。

反方：加重财政负担，助长民族压迫。

教师：双方都有道理。但我们要看到，澶渊之盟后宋辽边境贸易繁荣，课本第49页《清明上河图》局部就反映了开封的繁华。然而，这种和平是脆弱的——当西夏崛起后，北宋的军事弱点暴露无遗。

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**第三篇章：王安石变法的困境（10分钟）**

教师：面对"三冗"危机，宋神宗启用王安石变法。请阅读课本第50页"变法内容"，找出最能解决"冗官"的措施。学生：改革科举，整顿太学。教师：正确。但变法为何失败？请用课本第50页"史料阅读"分析。学生：大地主反对、用人不当、触犯既得利益。教师：更深层的原因是什么？学生：变法未触动中央集权本质，反而加剧党争。教师：正是！司马光反对变法时说："祖宗之法不可变"，这反映了北宋政治的什么特点？学生：保守性，重稳定轻变革。

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**角色扮演活动：澶渊之盟谈判（5分钟）**

教师：现在我们穿越到1005年，分组模拟宋辽谈判。甲方为宋方（寇准），乙方为辽方（萧绰）。请用课本第48页内容准备谈判条件。

（学生扮演后总结）

教师：通过谈判，我们发现：宋方求和心切，辽方勒索得逞。岁币换来的和平，本质是北宋军事弱势的妥协。

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**课堂总结（3分钟）**

教师：同学们，今天我们解开了北宋覆亡的密码——"强干弱枝"导致军事积弱，"守内虚外"埋下民族隐患，变法失败暴露制度僵化。但两宋在文化科技上的辉煌（如活字印刷、指南针），恰恰是民族交融的产物。请课后思考：如果北宋改革军制，历史是否会改写？

**作业布置**

1.用思维导图梳理北宋中央集权措施及影响（课本第46-47页）。

2.撰写《假如我是王安石》短文，分析变法得失（结合课本第50页）。

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（注：本环节严格依据课本内容设计，通过史料研读、地图分析、角色扮演等策略，紧扣"政治制度-军事政策-民族关系"主线，突出"重文轻武"与"积贫积弱"的因果关系，符合高一学生认知水平。）教学资源拓展教学资源拓展六、教学资源拓展

###（一）拓展资源

1.**文献史料**

-《续资治通鉴长编》：记载北宋太祖至哲宗时期的重大事件，其中“杯酒释兵权”“强干弱枝”政策的原始记载，可补充课本中“收精兵”“制钱谷”“削实权”措施的具体实施细节。

-《宋史·兵志》：详细记录北宋军队编制、禁军部署及“守内虚外”战略的空间分布，帮助理解课本第47页“北宋疆域图”中兵力配置失衡的历史背景。

-《涑水记闻》：司马光记载的澶渊之盟谈判过程，包括寇准力主抗战、宋真宗亲征等关键情节，可深化对课本第48页“澶渊之盟”历史意义的分析。

2.**学术观点**

-邓广铭《北宋政治改革家王安石》：系统阐述王安石变法的财政、军事、教育措施，结合课本第50页“变法内容”，分析“青苗法”“募役法”如何针对“冗官”“冗费”问题，以及变法失败的根本原因（如大地主阶级反对、执行偏差）。

-漆侠《宋代经济史》：引用宋代赋税数据（如两税、商税占比），说明课本第46页“重文轻武”政策下，财政支出向官僚系统倾斜导致“积贫”的具体表现。

-余英时《朱熹的历史世界》：从思想文化角度解读北宋“与士大夫共治天下”的政治理念，关联课本第46页“中央集权强化”中“文官制度”的深远影响。

3.**历史细节**

-杯酒释兵权：补充《宋史·太祖本纪》中“太祖与石守信等饮酒，劝其释兵权归田”的对话原文，揭示赵匡胤对武将猜忌的心理根源，深化对“强干弱枝”政策本质的理解。

-澶渊之盟条款：对比《辽史·圣宗本纪》与《宋史·真宗本纪》中岁币数额（银十万两、绢二十万匹）及边界划分差异，说明课本第48页“和议”对宋辽双方的双向影响（宋求和vs辽获利）。

-王安石变法争议：引用《司马光传》中“安石变法，祖宗之法坏矣”的反对观点，结合课本第50页“变法失败原因”，分析新旧党争如何加剧北宋政治分裂。

###（二）拓展建议

1.**文献阅读建议**

-精读《续资治通鉴长编》卷一至卷七（太祖朝），重点摘录“收精兵”“制钱谷”措施的条文，与课本第46页“中央集权强化”内容对比，分析政策设计的逻辑（如“兵无常帅，帅无常兵”如何防止割据）。

-选读《宋史·兵志》卷一百九十至卷一百九十三，绘制北宋禁军驻扎分布图（结合课本第47页“北宋疆域图”），标注“守内虚外”战略中开封、边境兵力比例，量化分析军事布局失衡的后果。

2.**专题探究建议**

-**专题一：“重文轻武”政策的双面性**

收集《宋史·职官志》中文官数量增长数据（如真宗朝vs英宗朝），结合课本第46页“冗官”问题，撰写短文《“与士大夫共治”的代价——从文官膨胀看北宋衰亡》。

-**专题二：澶渊之盟的历史评价**

对比《辽史》《宋史》中关于澶渊之盟的记载，分析双方史料立场差异（辽视为胜利vs宋视为屈辱），结合课本第48页“民族关系”，辩证评价“以岁币换和平”的历史作用。

-**专题三：王安石变法的现实启示**

梳理《宋史·食货志》中“青苗法”实施案例（如浙西路vs河北路），分析变法“良法美意”与“执行变形”的矛盾，结合课本第50页“变法失败原因”，思考改革中的顶层设计与基层治理关系。

3.**跨学科联系建议**

-**地理视角**：结合课本第47页“辽、西夏形势图”，分析北宋“燕云十六州”丢失对国防的影响（如失去天然屏障导致边防压力增大），联系地理学科中的“地缘政治”概念。

-**经济视角**：参考《宋代经济史》中“市舶司”数据（如广州、泉州港口贸易额），说明课本第49页“经济繁荣”与“军事积弱”的反差（财政依赖商业却未投入军备）。

-**文学视角**：阅读岳飞《满江红》（课本第49页）与陆游《示儿》，对比南宋文人的家国情怀，理解“靖康之耻”对两宋民族心理的深刻影响。

4.**实践活动建议**

-**模拟历史决策**：分组扮演宋神宗、王安石、司马光、文彦博等角色，围绕“是否变法”展开辩论，结合课本第50页“变法内容”，还原北宋朝堂上的政争焦点（如“理财”vs“守成”）。

-**制作制度对比表**：对比北宋“强干弱枝”与唐朝“藩镇制度”的异同（如中央对地方控制力度、军权分配），结合课本第46页“中央集权强化”，分析两种制度对王朝稳定的不同影响。

-**考察历史遗址**：若条件允许，参观开封“州桥遗址”（北宋都城遗迹）或洛阳“宋陵”（北宋皇陵），直观感受课本中“东京繁华”与“积贫积弱”的历史遗存，撰写考察报告。

（注：本部分拓展资源与建议均基于教材核心知识点，聚焦“中央集权”“民族关系”“变法改革”三大主题，通过文献深化、专题探究、跨学科联系及实践活动，帮助学生构建对两宋政治军事的立体认知，符合高一学生历史思维培养的实际需求。）教学反思与改进教学反思与改进上完这节课，发现学生对“强干弱枝”“守内虚外”这些政策术语理解有点吃力，特别是分析它们如何导致军事积弱时，部分同学逻辑链条不够清晰。下次可以更早引入对比案例，比如用课本第46页“中央集权强化”的图示，结合汉唐制度差异，让学生直观感受宋朝政策的特殊性。澶渊之盟的角色扮演活动很受欢迎，但时间把控上有点紧张，下次可以提前分组准备，压缩讨论环节，留足展示时间。王安石变法部分，学生对“青苗法”“募役法”的具体操作和争议点容易混淆，下次要补充《宋史·食货志》中的原始条文，结合课本第50页“变法内容”逐条拆解。作业反馈显示，思维导图作业普遍流于形式，下次改为“政策影响分析表”，要求学生用课本案例填充“措施—目的—效果”三栏，强化史料实证能力。另外，课堂提问时发现学生对“积贫积弱”的关联性认识不足，下次可以在总结环节用时间轴串联“中央集权建立—冗官冗兵产生—财政危机—变法失败”的逻辑，突出课本第47-50页的核心矛盾。最后，要增加分层任务，比如给基础弱的同学提供“政策关键词卡片”，帮助他们梳理课本框架；给能力强的同学补充《续资治通鉴长编》中的变法争议记载，深化历史解释能力。课堂课堂八、课堂评价

1.课堂评价：通过分层提问即时掌握学情，基础层提问“澶渊之盟的主要内容”（课本P48），进阶层追问“重文轻武政策如何导致积贫积弱”（课本P46-47），观察学生能否结合“强干弱枝”“守内虚外”等术语分析逻辑链条。在角色扮演环节，重点观察学生运用课本史料（如《涑水记闻》中寇准主战记载）论证观点的能力，对混淆“青苗法”与“募役法”的学生现场补充课本P50注释。随堂测试采用选择题（如“北宋中央集权核心措施”）和简答题（“王安石变法失败原因”），统计正确率超85%的知识点需巩固，低于60%的（如“守内虚外”战略影响）需二次讲解。

2.作业评价：批改思维导图作业时，检查“中央集权措施—目的—效果”对应关系是否完整（如“收精兵”对应“防止武将专权”），对漏填“冗官冗兵”后果的学生标注课本P47“历史纵横”内容。点评《假如我是王安石》短文时，重点考察是否引用课本P50“变法内容”中的具体条款（如“方田均税法”），对空泛评价“变法失败”的学生提示补充《宋史·食货志》中“大地主反对”的史料。对优秀作业在班级展示，鼓励学生参考《续资治通鉴长编》深化分析，对薄弱生提供“政策关键词卡片”（如“杯酒释兵权”“澶渊之盟”）辅助记忆，确保所有学生掌握课本核心知识点。课后拓展课后拓展1.**拓展内容**

-**阅读材料**：选读《宋史·兵志》中“禁军部署”章节，结合课本第47页“守内虚外”战略，分析北宋兵力配置失衡的具体表现；精读《涑水记闻》中“澶渊之盟谈判”记载，对比课本第48页对和议的叙述，补充寇准力主抗战的细节；浏览王安石《上仁宗皇帝言事书》节选，关联课本第50页变法背景，理解“理财”思想的提出逻辑。

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