高中语文人教统编版选择性必修 下册6.1 大堰河-我的保姆教案设计

高中语文人教统编版选择性必修下册6.1大堰河——我的保姆教案设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息1.课程名称：高中语文人教统编版选择性必修下册6.1《大堰河——我的保姆》

2.教学年级和班级：高一年级

3.授课时间：2023年10月25日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的高中语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。通过分析《大堰河——我的保姆》这首诗歌，学生将学会如何通过语言理解诗歌的情感和意境，提升审美鉴赏能力；同时，通过分析诗歌中的象征手法，锻炼逻辑思维和批判性思维；此外，通过对诗人与保姆之间关系的探讨，引导学生理解传统文化中的家庭观念和社会责任感。重点难点及解决办法重点：

1.理解诗歌《大堰河——我的保姆》中的象征意义，把握诗人对保姆大堰河的深情。

2.分析诗歌的艺术特色，如抒情方式、意象运用等。

难点：

1.深入理解诗歌中复杂的人物关系和情感表达。

2.将诗歌中的象征手法与实际生活情境相结合，提升学生的审美鉴赏能力。

解决办法：

1.通过小组讨论和教师引导，帮助学生逐步理解诗歌的象征意义。

2.运用多媒体展示诗歌背景，帮助学生更好地把握人物关系和情感。

3.设计对比阅读活动，让学生在对比中体会诗歌的艺术特色。

4.通过写作练习，让学生尝试运用象征手法，将诗歌中的情感与个人体验相结合，从而突破难点。教学方法与策略1.采用讲授法，引导学生梳理诗歌的结构和内容，深入解析诗歌的象征手法。

2.运用讨论法，组织学生就诗歌中的情感和人物关系进行小组讨论，促进学生深入思考。

3.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人和保姆，体验诗歌中的情感，增强情感共鸣。

4.利用多媒体展示大堰河的生活环境和时代背景，帮助学生更好地理解诗歌的写作背景。

5.通过诗歌写作练习，让学生尝试创作，将所学知识应用于实践，提升创作能力。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.创设情境：播放与农村生活相关的音乐或视频，让学生初步感受农村生活的氛围。

2.提出问题：引导学生思考农村生活中可能存在的亲情关系和社会关系。

3.介绍作者：简要介绍艾青的生平和创作背景，为学习《大堰河——我的保姆》做好铺垫。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.分析诗歌结构：讲解诗歌的韵律、节奏和分段，帮助学生理解诗歌的层次。

2.解读诗歌主题：引导学生关注诗歌中诗人对大堰河的赞美和感激之情，分析诗歌的主题。

3.深入解析象征手法：结合诗歌中的具体意象，如“大堰河的河”、“我的保姆”等，分析象征手法在诗歌中的运用。

（三）实践活动（用时20分钟）

1.角色扮演：让学生分别扮演诗人和保姆，通过模拟对话，体会诗歌中的情感。

2.诗歌朗诵：组织学生进行诗歌朗诵，培养他们的朗读能力和对诗歌的鉴赏能力。

3.写作练习：引导学生根据诗歌中的象征手法，创作一首小诗，提升创作能力。

（四）学生小组讨论（用时15分钟）

1.讨论问题一：诗歌中的“大堰河”象征了什么？举例回答：

-“大堰河”象征了农村劳动人民的勤劳、善良和坚韧。

-“大堰河”象征了诗人对母亲的怀念和对家乡的眷恋。

2.讨论问题二：诗歌中的象征手法有何作用？举例回答：

-象征手法使得诗歌具有丰富的内涵和深远的意义。

-象征手法增强了诗歌的感染力和艺术魅力。

3.讨论问题三：如何理解诗歌中的“我”？举例回答：

-“我”既是诗人，也是大堰河的儿子，体现了诗人对家乡和人民的热爱。

-“我”代表着所有受到大堰河关爱的人们，展现了人与人之间的温情。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课的主要内容：诗歌结构、主题、象征手法等。

2.强调本节课的重点和难点：深入理解诗歌的情感和象征意义。

3.布置课后作业：要求学生背诵《大堰河——我的保姆》，并思考诗歌对现代社会的启示。

本节课共计45分钟，通过以上教学流程，旨在帮助学生深入理解诗歌《大堰河——我的保姆》，培养他们的审美鉴赏能力和创作能力。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《艾青诗选》：推荐学生阅读艾青的其他诗歌，如《我爱这土地》、《北方》等，通过对比阅读，加深对艾青诗歌风格和主题的理解。

-《中国现代诗歌史》：介绍中国现代诗歌的发展历程，特别是对乡土文学和农民题材诗歌的探讨，帮助学生了解《大堰河——我的保姆》在文学史上的地位。

-《中国农民问题》：提供一些关于中国农民生活的书籍或文章，让学生从社会学角度理解诗歌中反映的农民问题，以及诗人对农民的同情和关怀。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生自主查找艾青的生活背景资料，了解他的成长经历和家庭环境，探究这些因素如何影响他的诗歌创作。

-引导学生关注诗歌中的历史背景，研究20世纪30年代中国的社会状况，思考诗歌中的象征意象如何反映了那个时代的特征。

-组织学生进行小组研究，选取一首与《大堰河——我的保姆》风格相近的诗歌，分析其象征手法和情感表达，比较不同诗人的创作视角。

3.实践活动建议：

-学生可以尝试创作一首以农民生活为主题的诗歌，运用象征手法表达自己的情感和思考。

-组织学生参观农村，实地体验农民的生活，收集素材，为创作诗歌积累第一手资料。

-通过观看与农村生活相关的电影或纪录片，激发学生对农村题材诗歌的兴趣，拓展他们的视野。

4.知识点拓展：

-深入探讨象征手法的多种形式，如人物象征、事物象征、场景象征等，在诗歌中的运用。

-研究艾青诗歌中的叙事技巧，如叙事视角、叙事结构等，分析这些技巧如何服务于诗歌的主题表达。

-探究诗歌中的语言特色，如方言的运用、口语化表达等，探讨这些语言特色对诗歌风格的影响。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《大堰河——我的保姆》全文，并尝试用自己的话复述诗歌的主要内容和情感。

2.选择诗歌中的一句或一段，结合诗歌的整体意境，进行赏析，分析其象征意义和艺术特色。

3.以“家乡的保姆”为主题，创作一首小诗，要求运用象征手法，表达对家乡和保姆的感激之情。

作业反馈：

1.对学生的背诵作业进行检查，确保学生对诗歌内容有扎实的记忆，并对背诵中的不足之处进行指正。

2.针对学生的赏析作业，批改时注重分析其是否能够准确把握诗歌的象征意义和艺术特色，对分析不准确或肤浅的地方给予指导，引导学生深入思考。

3.对于创作作业，关注学生的创意和表达能力，对诗歌结构、语言运用、象征手法等方面进行评价，同时指出学生在创作中可能存在的问题，如意象单一、情感表达不够细腻等，并提供改进建议。

4.通过课堂讨论或小组交流的方式，让学生分享自己的作业，教师现场给予点评和反馈，鼓励学生互相学习，共同进步。

5.定期收集学生的作业，对整体作业情况进行总结，针对共性问题进行集体讲解，确保所有学生都能理解和掌握相关知识。

6.对于作业中的亮点，及时给予表扬，激发学生的学习兴趣和创作热情，同时鼓励学生继续努力，不断提高自己的语文素养。教学反思与总结这节课下来，我觉得挺有收获的。首先，我觉得教学方法上，我尝试了讲授、讨论、角色扮演等多种方式，学生参与度挺高的。不过，我发现有些学生对于诗歌中的象征手法还是有点吃力，可能是因为他们对这方面的知识接触不多。所以，我打算在今后的教学中，加强对象征手法的讲解和练习，让学生能够更好地理解和运用。

在策略上，我设计了角色扮演和写作练习，这些活动挺受学生欢迎的。但是，我发现个别学生在创作时，对于象征手法的运用还是不够灵活，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入。所以，我打算在课后布置一些拓展阅读，让学生有更多的素材和灵感。

管理方面，我觉得课堂纪律总体还好，但是个别学生还是有点分心。我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取不同的教学策略。

至于教学效果，我觉得整体上是不错的。学生在知识上对《大堰河——我的保姆》有了更深入的理解，技能上提升了诗歌鉴赏和创作的能力，情感态度上对农民生活有了更多的同情和尊重。

当然，也存在一些不足。比如，对于一些复杂的概念，学生的理解还不够透彻；课堂互动中，个别学生参与度不高。针对这些问题，我会在今后的教学中，加强概念的解释和示范，同时创造更多的互动机会，让每个学生都能参与到课堂中来。板书设计①本文重点知识点：

-《大堰河——我的保姆》

-诗