人教版七年级下册第一单元《第2课 营造艺术的情趣和意境》教学设计

上课时间上课时间人教版七年级下册第一单元《第2课营造艺术的情趣和意境》教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以课本经典作品为载体，通过感知郑板桥《竹石》的“趣”与马远《寒江独钓图》的“境”，引导学生对比分析艺术元素如何营造情趣与意境；结合生活实例，让学生尝试用线条或色彩表达个人感受，实现从欣赏到实践的过渡，符合七年级学生直观认知特点，落实单元审美素养培养目标。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标图像识读：辨识作品中线条、墨色等艺术元素，感知情趣与意境的表现手法；美术表现：运用简单线条或色彩尝试表现生活中的情趣；审美判断：分析作品如何通过元素组合营造独特氛围；创意实践：结合生活场景进行小创作，传递个人情感；文化理解：感受中国传统艺术中“意”与“境”的文化内涵。学习者分析学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握：上学期学习了美术基本元素（线条、色彩、构图）及简单作品欣赏方法，能辨识常见艺术符号，为本节课分析情趣意境奠定基础。2.学习兴趣与能力：对直观、互动性内容兴趣浓厚，乐于动手实践；具备初步观察和表达能力，但抽象思维较弱，需通过具体案例引导。3.可能困难：难以准确理解“情趣”“意境”的抽象内涵；分析作品元素组合如何营造氛围时逻辑不清晰；将传统艺术手法迁移到个人创作时，易出现内容单薄或脱离生活的问题。教学资源教学资源四、教学资源

软硬件资源：人教版七年级下册美术教材、毛笔、宣纸、中国画颜料、调色盘、多媒体投影仪、电脑、实物展台。

课程平台：校内美术教学资源库、班级学习群。

信息化资源：课本配套作品高清图片、艺术家创作过程视频、互动课件（元素组合分析工具）。

教学手段：作品分析法、小组讨论法、情境创设法（播放古乐营造氛围）、实践创作指导。教学过程教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，请看大屏幕（展示课本P6郑板桥《竹石》和P7马远《寒江独钓图》）。这两幅画你们熟悉吗？左边竹子扎根石缝，右边只有一条小船和几笔水波。仔细看看，第一幅画里竹叶的浓淡、石头的棱角，让你想到生活中的什么场景？比如课间打闹的同学？第二幅画那么空，你感受到的是热闹还是安静？

生：竹子像我们班体育委员跑步的样子，很有劲儿！

生：右边画里感觉好安静，好像能听到水声，一个人钓鱼肯定很孤独。

师：说得好！第一幅画藏着“生活的小趣味”，第二幅画让人“沉浸在心里感受”。今天我们就来学习——如何用画笔营造艺术的情趣和意境（板书课题）。

（二）新知探究一：感知“情趣”——画里的“小调皮”（15分钟）

师：先看课本P8《青蛙扑蝶图》。青蛙瞪大眼睛，蝴蝶飞得歪歪扭扭，这个“扑”的动作让你觉得有趣吗？小组讨论3分钟：这幅画的哪些元素让你觉得“好玩”？

（小组讨论，教师巡视）

生：青蛙的腿蹬得直直的，像我们跳绳时发力！

生：蝴蝶的翅膀用淡墨，飞得乱七八糟，好像在逗青蛙玩。

师：太棒了！情趣就是画面中的“生活感”和“动态细节”。（展示放大图）看线条：青蛙的线条粗重，蝴蝶的线条轻盈，一重一轻像在玩闹；色彩：青蛙用浓墨，蝴蝶用淡墨，对比鲜明，就像我们穿红衣服和蓝衣服站一起，特别醒目。

师：现在请你们回忆：昨天课间，哪个同学的举动让你觉得很有趣？（生：小明追着皮球摔倒，自己还笑了）如果用线条画这个场景，你会怎么画？

生：用波浪线画他摔倒的姿势，墨色浓一点，突出他的“狼狈”！

师：对！抓住动态和对比，情趣就出来了。

（三）新知探究二：体悟“意境”——画里的“心里话”（20分钟）

师：再看课本P7《寒江独钓图》。这么大一片空白，为什么你觉得不空？钓翁的眼神看着哪里？

生：空白让我想到江面，好大好安静；钓翁看着水面，可能在想鱼什么时候上钩。

师：意境就是画面“营造的氛围”和“传递的情感”。（展示局部放大图）看构图：右边一叶舟，左边大面积留白，留白不是空，是“让你想象”；元素：几笔水波纹，像不像古诗里的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”？

师：对比课本P9《富春山居图》（局部），连绵的山、蜿蜒的水，让你想到哪句诗？

生：“江作青罗带，山如碧玉簪”！

师：没错！意境通过“留白”“层次”“元素组合”传递情感。比如画“雨后的校园”，你会怎么用元素表现“安静”？

生：用淡墨画地面反光，留出天空的空白，画几个撑伞的人影子很小……

师：太聪明了！留白让画面“透气”，小人物突出“安静”，这就是意境。

（四）实践创作：我是“小画家”（30分钟）

师：现在请你们当画家！任务二选一：①用线条/色彩表现“生活中的情趣”（比如妈妈做饭、同学吵架）；②表现“心中的意境”（比如星空、老家的黄昏）。工具用毛笔、宣纸，参考课本P10-P11的步骤。

（教师示范：画“课间追逐”——用粗线画跑步同学，细线飘带表现速度，浓墨画头发，淡墨画背景；画“雨后小路”——淡墨扫地面，留白作天空，一个红伞小人点缀）

师：创作时注意：情趣抓“动态和对比”（比如跑步时张开的嘴），意境抓“留白和氛围”（比如夕阳用暖色，但天空留白）。遇到问题可以举手，老师也准备了“元素小锦囊”（展示线条、色彩组合示例图）。

（学生创作，教师巡回指导）

生：老师，我想画“爷爷下棋”，怎么表现“有趣”？

师：看课本P8《青蛙扑蝶图》的动态——爷爷举棋子的手可以画得夸张，棋子用浓点，旁边画只猫盯着棋盘，像在“偷师”！

生：老师，我画“星空意境”，留白太多了怎么办？

师：试试用淡墨点几颗星星，或者画个月亮轮廓，留白是“想象空间”，不是“空无一物”。

（五）展示评价：“情趣意境”分享会（15分钟）

师：时间到！请小组推选1幅作品，作者说说：你表现的是情趣还是意境？用了哪些元素？

生1：我画“妈妈切菜”（情趣），线条——菜刀用粗线，菜叶用细线，色彩——红的番茄、绿的青菜，对比像妈妈忙碌的样子！

生2：我画“雪后老家”（意境），留白——天空和雪地用大块空白，元素——一个红烟囱，墨色淡，像冬天冷冷的感觉。

师：（点评）第一幅动态抓得好，色彩有生活气；第二幅留白用得妙，让人想“回家看看”。情趣是“画里的故事”，意境是“心里的诗”，你们都学会了！

（六）总结拓展：让艺术走进生活（5分钟）

师：今天我们知道了：情趣靠“细节和动态”，意境靠“留白和氛围”。课后作业：①观察家人或同学，画一幅“情趣小画”；②写一段“意境文字”，比如“夕阳下的操场，像铺了一层金色的糖”。下节课我们分享“艺术和生活”的故事！

师：下课！同学们，记得用今天学的方法，发现身边的“情趣”和“意境”哦！拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《郑板桥竹石艺术中的“趣”与“骨”》——选自《中国花鸟画赏析》，结合课本P6《竹石》，分析郑板桥如何以“瘦劲竹枝”与“奇崛石块”的对比营造文人情趣，解读“墨分五色”在竹叶浓淡变化中的运用，理解“删繁就简”的造型对“趣”的强化作用。

（2）《马远“马一角”构图与意境营造》——节选自《宋代山水画研究》，紧扣课本P7《寒江独钓图》，解析“大面积留白”与“局部聚焦”的构图手法如何传递“空寂”意境，对比《富春山居图》（课本P9）的“繁密”与“疏朗”，归纳“意境”与“构图密疏”的关系。

（3）《生活中的情趣艺术——漫画与速写》——参考课本P10“实践提示”，分析丰子恺漫画《瞻瞻的车——脚踏车》如何通过夸张动态与简洁线条表现生活“趣”，引导学生思考“情趣”在不同艺术形式中的共通性。

（4）《古诗中的意境与绘画》——结合课本P7“思考·讨论”，解读柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”与马远画的关联，说明“诗画同源”中“意境”的相互转化，提供王维《画》诗“远看山有色，近听水无声”作为对比素材。

2.课后自主探究：

（1）“情趣观察日记”：连续3天观察家人或同学的某个生活场景（如妈妈切菜、同学打闹），用文字描述“趣”的细节（动态、表情），参考课本P8《青蛙扑蝶图》的元素组合，尝试用线条速写表现，标注“如何通过线条/色彩传递趣味”。

（2）“意境配画挑战”：选择一首课本外的写景古诗（如李白《望庐山瀑布》、杜牧《山行》），分析诗中“意境”（如“飞流直下三千尺”的壮阔、“停车坐爱枫林晚”的静谧），用课本P11“水墨步骤”创作小画，重点运用“留白”或“墨色层次”表现诗境。

（3）“家庭艺术角调查”：在家中发现1-2件“有情趣或意境”的生活物品（如青花瓷纹样、盆景造型、书法作品），拍照并记录：①物品的元素（线条、色彩、形状）；②传递的情感或氛围（如温馨、雅致）；③与课本所学“情趣/意境”的联系。

（4）“班级‘情趣意境’作品展”：收集3-5幅同学作品，按“情趣组”（动态、生活感）、“意境组”（氛围、留白）分类，在教室展示，附简短说明（如“用波浪线表现跑步速度，突出‘趣’”“用淡墨扫地面，留白表现‘安静’的意境”），投票选出“最佳生活情趣表现”“最佳意境传递”作品。内容逻辑关系内容逻辑关系①情趣与意境的概念界定及关联：重点词“生活感”“动态细节”“氛围”“情感”；课本P6《竹石》通过竹子“瘦劲”与石头“奇崛”的对比体现“情趣”，P7《寒江独钓图》以“大面积留白”与“局部聚焦”营造“意境”，二者均以艺术元素传递情感，但情趣侧重“生活趣味”，意境侧重“心灵感受”。

②艺术元素营造情趣与意境的方法：重点句“情趣靠细节和动态，意境靠留白和氛围”；课本P8《青蛙扑蝶图》用“粗重线条（青蛙）与轻盈线条（蝴蝶）”“浓墨与淡墨对比”表现动态趣味；P7《寒江独钓图》通过“留白（江面）”“水波纹（元素）”“疏密构图”传递空寂意境，凸显“元素组合决定情感表达”。

③从欣赏到实践的迁移路径：重点词“元素组合”“情感传递”；课本P10-P11创作步骤引导学生“先观察生活（捕捉情趣细节/意境氛围）—再选择元素（线条/色彩/留白）—最后表达情感”，如“课间追逐”用“粗线+动态”突出情趣，“雨后小路”用“淡墨+留白”营造意境，实现“理论认知—方法掌握—实践应用”的逻辑闭环。教学反思教学反思八、教学反思

这节课学生参与度高，但“意境”理解仍是难点。比如分析《寒江独钓图》时，部分学生认为留白“没东西画”，需要更强调“留白是想象空间”的概念。实践环节中，学生能捕捉生活情趣（如课间打闹），但创作意境时易陷入“画得少=意境”的误区，下次需增加对比案例（如《富春山居图》的繁密与疏朗）。学生对“元素组合传递情感”掌握较好，但创作深度不足，比如画“雨后小路”时仅用淡墨，缺乏层次感，需强化“墨色变化”的示范。时间分配上，探究环节稍紧，导致部分学生创作仓促，可压缩导入时间。总体上，通过经典作品与生活实践结合，学生对“情趣靠动态，意境靠氛围”有了直观认识，但需持续引导他们将传统艺术手法转化为个人表达。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测九、课堂小结，当堂检测

课堂小结：今天我们通过《竹石》《寒江独钓图》等课本作品，明确了“情趣”是画中的生活趣味（如动态细节、元素对比），“意境”是传递的情感氛围（如留白、层次）；掌握了用线条（粗重/轻盈）、色彩（浓淡/冷暖）、构图（疏密/留白）营造情趣意境的方法，并能从