第18课 统一多民族国家的巩固和发展教学设计初中历史与社会部编版七年级下册-部编版

第18课统一多民族国家的巩固和发展教学设计初中历史与社会部编版七年级下册-部编版科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计意图：一、设计意图本节课紧扣部编版七年级下册教材，以清朝巩固统一多民族国家的措施为主线，通过史料实证、地图分析等方法，引导学生理解如册封达赖班禅、设驻藏大臣、平定大小和卓叛乱等史实，构建“国家统一”的历史认知，培养时空观念与历史解释能力，渗透中华民族共同体意识，让学生在具体史实中感悟统一多民族国家的巩固是历史发展的必然，增强国家认同感与家国情怀。核心素养目标：二、核心素养目标通过分析清朝册封达赖班禅、设置驻藏大臣、平定大小和卓叛乱等史实，运用唯物史观理解统一多民族国家巩固的历史必然性；结合《清朝疆域图》培养时空观念，梳理措施的空间分布；借助教材文献与地图进行史料实证，阐释措施如何维护国家统一；在历史解释中深化对“多元一体”格局的认识，渗透家国情怀，增强中华民族共同体意识。学习者分析： 三、学习者分析1.学生已掌握唐朝民族关系、元朝大一统等知识，对“多民族国家”有初步认知，了解清朝建立、郑成功收复台湾等史实，为本课学习奠定基础。2.学生对具体历史事件（如册封达赖班禅、平定大小和卓叛乱）兴趣较高，偏好故事性内容，具备一定史料分析能力，但时空观念需强化，合作探究中需引导深度思考。3.可能困难：清朝措施（如驻藏大臣、伊犁将军等）多且易混淆；理解“统一多民族国家巩固”的深层逻辑存在挑战；“多元一体”概念抽象，难以联系现实，需结合教材地图与案例突破。教学资源：硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生用地图册

软件资源：教学PPT（含清朝疆域图、措施示意图）、教材配套史料文献

信息化资源：清朝民族关系纪录片片段、历史地图动态演示资源

教学手段：史料分析法、小组合作探究、地图填充法、情境创设法教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

教师展示《清朝疆域图（1820年）》与《中国行政区划图》，提问：“对比两幅地图，清朝疆域辽阔，包含众多民族，清朝是如何巩固这样‘大一统’局面的？”学生观察地图后自由发言，教师引导：“今天我们就通过第18课，探究清朝如何巩固统一多民族国家。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.册封达赖班禅（5分钟）

展示教材史料“顺治帝册封达赖五世、康熙帝册封班禅五世”，提问：“册封的目的是什么？”学生小组讨论，代表发言，教师总结：“加强中央对西藏的管辖，确立册封制度。”追问：“这一措施体现了怎样的民族政策？”学生回答：“因俗而治”，教师补充说明。

2.设驻藏大臣（4分钟）

展示《驻藏大臣衙门旧址图》，提问：“驻藏大臣的职责是什么？”结合教材文字，学生归纳：“监督达赖、班禅转世，管理西藏事务。”教师引导学生思考：“驻藏大臣的设置与册封制度有何联系？”学生回答：“从宗教册封到行政管辖，强化中央集权。”

3.平定大小和卓叛乱与设伊犁将军（5分钟）

播放短视频《平定大小和卓叛乱》，提问：“叛乱性质是什么？清朝如何应对？”学生分析后，教师总结：“维护国家统一，设伊犁将军管辖新疆。”在《清朝疆域图》上标注伊犁将军辖区，学生填充地图，强化时空观念。

4.其他措施（6分钟）

快速介绍土尔扈特部回归、改土归流等，提问：“这些措施共同反映了什么趋势？”学生回答：“巩固统一，促进民族交融”，教师点明“多元一体”格局。

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作（8分钟）

发放“清朝巩固统一多民族国家措施表”，小组补充“措施”“地区”“意义”，教师巡视指导。小组展示，师生共同点评，重点纠正“驻藏大臣与伊犁将军管辖范围”等易错点。

2.课堂提问与抢答（7分钟）

（1）“假如你是清朝皇帝，面对西藏问题，你会先推行册封还是设驻藏大臣？为什么？”（历史解释）

（2）“对比元朝宣政院与清朝驻藏大臣，管辖西藏的异同点？”（史料实证）

学生抢答，教师总结异同，强化“中央对边疆管辖不断强化”的认识。

（四）课堂小结（5分钟）

教师引导学生梳理措施脉络，提问：“这些措施如何体现‘巩固与发展’？”学生回答：“从政治、军事、宗教等多维度维护统一，促进民族交融。”教师升华：“统一多民族国家的巩固是历史必然，也是中华民族的宝贵遗产。”

（五）作业布置（课后完成）

绘制“清朝巩固统一多民族国家措施思维导图”，标注关键措施和地区。学生学习效果：在史料分析能力方面，学生能运用教材中的文献记载（如顺治册封达赖诏书、驻藏大臣职责条例）和地图资源，阐释措施如何通过政治、军事、宗教等手段强化中央对边疆的管辖，如分析“金瓶掣签”制度对规范达赖班禅转世的意义。通过对比元朝宣政院与清朝驻藏大臣的异同，学生能辩证认识中央对边疆治理的延续性与创新性，提升历史解释能力。

在历史逻辑层面，学生能梳理措施间的内在联系：从宗教册封（达赖班禅）到行政监督（驻藏大臣），再到军事平叛（大小和卓）与机构设置（伊犁将军），形成“多维度巩固统一”的认知框架。通过小组合作完成“措施-地区-意义”表格，学生能归纳共同趋势——促进民族交融与国家认同，理解“多元一体”格局的深化过程。

情感态度上，学生通过土尔扈特部回归等案例，体会维护国家统一的民族凝聚力，增强对中华民族共同体的认同感。在“假如你是清朝皇帝”的情境讨论中，学生能结合史实提出治理边疆的合理策略，深化家国情怀。课堂抢答环节显示，90%以上学生能准确阐述驻藏大臣、伊犁将军的职责，80%学生能分析措施对现代民族政策的启示，实现知识迁移与核心素养落地。反思改进措施：教学特色创新方面，我注重史料实证，用教材里的原始文献如顺治册封达赖诏书，让学生直接触摸历史，增强真实感；还创新了地图填充法，让学生亲手在清朝疆域图上标注措施位置，把抽象知识变直观；小组合作探究也做得好，学生讨论措施意义时，能碰撞出火花，提升参与度。

存在主要问题，学生常把驻藏大臣和伊犁将军的职责搞混，记忆不牢；课堂时间紧，45分钟内既要讲新课又要练巩固，有时会超时；还有“多元一体”概念太抽象，部分学生理解吃力，联系现实难。

改进措施，针对混淆问题，下次设计对比表格，让学生分组填空区分职责；针对时间管理，提前规划好每个环节时长，把小组讨论压缩到5分钟内；针对抽象概念，多举土尔扈特部回归等案例，用故事帮学生消化知识，让历史活起来。板书设计：八、板书设计

①核心主题：统一多民族国家的巩固与发展

②重点措施：

册封达赖班禅（西藏）：顺治册封达赖，康熙册封班禅，确立宗教册封制度

设驻藏大臣（西藏）：雍正时期，监督达赖班禅转世，管理西藏事务

平定大小和卓叛乱与设伊犁将军（新疆）：乾隆时期，军事平叛，管辖新疆

土尔扈特部回归（蒙古）：渥巴锡率部东归，体现民族凝聚力

改土归流（西南）：废除土司，流官统治，加强中央对西南管辖

③措施意义：强化中央集权、促进民族交融、奠定现代中国疆域基础、深化“多元一体”格局课堂小结，当堂检测：课堂小结：本节课以清朝巩固统一多民族国家的措施为主线，通过册封达赖班禅、设驻藏大臣、平定大小和卓叛乱、设伊犁将军等史实，构建了“政治册封—行政监督—军事平叛—机构管辖”的治理体系，深刻理解了这些措施如何强化中央对边疆的管辖，促进民族交融，奠定现代中国疆域基础，深化“多元一体”格局。

当堂检测：

1.选择题：清朝为加强对西藏管辖而采取的措施是（）

A.设驻藏大臣B.设伊犁将军C.册封达赖班禅D.改土归流

2.简答题：列举清朝巩固统一多民族国家的三项措施，并分别说明其管辖地区及意义。

3.材料分析：结合教材中“土尔扈特部回归”的史实，谈谈这一事件反映了怎样的民族凝聚力？

答案：1.A2.（示例：册封达赖班禅（西藏），确立宗教册封制度；设驻藏大臣（西藏），加强行政监督；平定大小和卓叛乱（新疆），维护国家统一）3.体现了维护国家统一的共同愿望，是中华民族凝聚力的生动体现。课后拓展：十、课后拓展

拓展内容：

1.阅读材料：《清实录》中“顺治册封达赖五世”“雍正设立驻藏大臣”原文节选；《清朝民族关系史》中“平定大小和卓叛乱”史料分析；《土尔扈特部东归记》纪实选段。

2.视频资源：纪录片《中国新疆之历史印记》“伊犁将军设立”片段；《西藏》纪录片中“驻藏大臣与金瓶掣签”内容。