高中政治 (道德与法治)人教统编版必修4 哲学与文化价值判断与价值选择教案

高中政治(道德与法治)人教统编版必修4哲学与文化价值判断与价值选择教案授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间设计思路一、设计思路：立足“价值判断与价值选择”核心概念，以“社会热点案例+课本原理”双线并行，通过情境创设引导学生理解价值判断是价值选择的基础，探究价值选择的客观标准（社会历史规律、人民立场），结合生活实际辨析错误倾向，培养学生辩证思维能力与正确价值观，落实政治认同与科学精神核心素养。核心素养目标二、核心素养目标：通过探究价值判断与价值选择的客观标准，深化对社会主义核心价值观的政治认同；运用辩证思维辨析社会生活中的价值冲突，培养科学精神；结合具体案例理解人民立场的实践要求，增强公共参与意识，形成正确的价值取向。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握唯物论、认识论基本原理及价值观导向作用，理解价值与社会存在关系，为本课奠定理论基础。高中生对社会热点（如道德选择、公平正义）兴趣浓厚，具备一定抽象思维和辩证分析能力，偏好情境化、案例式学习。但易混淆主观判断与客观标准，对“价值选择的根本尺度是人民利益”理解易表面化，辨析复杂社会现象中的价值冲突时，理论联系实际能力不足，需通过具体案例引导深化认知。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、交互式白板）、学生平板电脑（用于小组协作）；

2.课程平台：校本智慧课堂平台（发布预习任务、课堂互动）；

3.信息化资源：教材配套视频（“时代楷模”案例）、教学课件（含价值冲突情境图解）、电子拓展阅读（社会热点评论）；

4.教学手段：情境模拟（角色扮演价值选择辩论）、案例分析法（教材中“袁隆平与粮食安全”案例）、小组合作探究（设计“校园公益活动方案”）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（教材P96-98内容、社会主义核心价值观微视频）；设计问题：“价值判断与价值选择的关系是什么？”“结合‘时代楷模’张桂梅案例，分析其价值选择的依据”；监控预习进度（平台查看笔记提交率）。

学生活动：阅读教材标注价值判断、价值选择定义；思考问题记录“张桂梅选择办女高是坚持人民立场”；提交思维导图梳理关系。

教学方法/手段/资源：自主学习法、校本平台资源。

作用与目的：铺垫“价值判断是基础、价值选择是体现”等基础知识，为课中探究“客观标准”做准备。

2.课中强化技能

教师活动：导入“某地‘一刀切’禁养宠物”案例引发价值冲突；讲解“社会历史规律决定价值选择”（结合改革开放政策演变）；组织辩论赛“网络直播打赏应否限制青少年参与”；针对“个人利益与人民利益关系”疑问，用“抗疫中‘逆行者’选择”引导。

学生活动：听讲分析案例中“政策制定的价值判断偏差”；辩论时用“价值观导向作用”阐述观点；提问“如何平衡个人与集体利益”。

教学方法/手段/资源：讲授法、辩论赛、教材P98“价值冲突”情境图。

作用与目的：突破“价值选择客观标准”难点，通过辩论深化“人民立场是根本尺度”重点。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“设计‘校园旧物回收’活动价值选择方案”；提供拓展资源《习近平谈治国理政》“人民至上”论述片段；批改作业标注“方案中是否体现群众需求”。

学生活动：完成方案注明“环保与公益结合”；阅读拓展资源反思“价值选择需立足实际”；总结“需更关注他人需求”。

教学方法/手段/资源：实践作业法、反思总结法。

作用与目的：巩固“知识转化为行动”，提升“公共参与”素养。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典著作类：马克思《关于费尔巴哈的提纲》中“人的本质是一切社会关系的总和”，阐释价值选择的主体性；恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》，论述社会历史规律对价值选择的制约；《习近平谈治国理政》第四卷“坚持以人民为中心”专题，系统阐释人民立场的时代内涵，对应教材“价值选择的根本尺度是人民利益”。

（2）政策文件类：《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中“坚持人民至上”论述，结合教材“社会存在决定社会意识”，说明价值选择与社会发展阶段的统一；《“十四五”公共服务规划》中“幼有所育、学有所教”等内容，体现政策制定中的价值判断依据。

（3）榜样案例类：“时代楷模”黄文秀研究生毕业后主动返乡扶贫，用生命诠释“把论文写在祖国大地上”，对应教材“个人与社会的统一”；“大国工匠”徐立平在炸药岗位上坚守30年，体现“劳动奉献是价值创造的重要途径”；“感动中国”人物张桂梅创办免费女子高中，展现“人民立场”在具体行动中的实践。

（4）学术文献类：《哲学研究》期刊《价值判断的客观性及其实现路径》，深化对“价值选择客观标准”的理论理解；《思想政治课教学》杂志《高中政治课中价值观教育的案例教学策略》，提供教学实践参考。

（5）文化载体类：央视纪录片《我们走在大路上》第3集“改革开放”，通过家庭联产承包责任制、经济特区设立等案例，说明政策制定中的价值判断与历史规律；歌曲《我和我的祖国》，从情感维度强化“国家利益与个人利益统一”的价值观认同。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：精读《习近平谈治国理政》第四卷“坚持人民为中心”专题，结合教材P98“价值判断与价值选择”内容，撰写短文“从‘人民至上’看价值选择的根本标准”；选读《马克思恩格斯选集》第一卷《关于费尔巴哈的提纲》，对比教材“价值观的导向作用”，理解“实践是价值选择的基础”。

（2）实践拓展：开展“身边的价值选择”主题调研，走访社区工作者，了解老旧小区改造中的居民需求与政策制定过程，分析“如何平衡个人利益与集体利益”；参与校园志愿服务活动（如“爱心义卖助残”），记录活动中的价值判断与决策过程，撰写实践报告，深化对“在劳动奉献中创造价值”的理解。

（3）思辨拓展：关注社会热点事件（如“数字经济中的个人信息保护”），运用教材“价值冲突与价值选择”知识，撰写评论文章，分析“如何在技术发展与权益保护间做出合理价值判断”；组织“班级辩论赛：网络时代‘流量’与‘价值’哪个更重要”，结合教材“价值观对人生道路的导向作用”，培养辩证思维能力。

（4）文化浸润：观看电影《我和我的祖国》之《前夜》，分析开国大典准备过程中“小人物”的价值选择，理解“个人命运与国家发展的统一”；学唱《没有共产党就没有新中国》，从历史维度感悟“中国共产党始终代表最广大人民根本利益”，强化政治认同。

（5）知识整合：绘制“价值判断与价值选择”思维导图，将教材“社会存在与社会意识”“价值观的导向作用”“价值的创造与实现”等知识点串联，形成知识体系；整理“中国式现代化”相关案例（如“共同富裕”“双碳目标”），分析其背后的价值判断依据，理解“社会发展规律与人民利益的统一性”。板书设计七、板书设计

①价值判断与价值选择的内涵及关系

-价值判断：对事物能否满足主体需要的认识（认识层面）

-价值选择：在价值判断基础上做出的行动决定（行动层面）

-关系：价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的体现

②价值判断与价值选择的客观标准

-社会历史规律：价值选择必须符合社会发展的客观趋势（客观依据）

-人民利益：价值选择的根本尺度是维护最广大人民的根本利益（根本立场）

-主体性：是主观能动性与客观制约性的统一（辩证关系）

③价值冲突与价值选择的要求

-人民立场：把人民利益作为最高价值标准（出发点）

-社会发展规律：顺应时代潮流，推动社会进步（遵循方向）

-个人与社会统一：在奉献社会中实现个人价值（方法论）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境创设贴近学生生活，如用“校园旧物回收方案设计”替代抽象案例，增强价值判断的实践感。

2.辩论赛形式突破传统讲授，让学生在“网络打赏是否该限制”等真实冲突中自主建构价值标准。

（二）存在主要问题

1.课堂时间紧张，辩论环节常因学生表达不充分而压缩深度分析。

2.评价维度单一，侧重知识掌握，对“价值选择行动力”等素养缺乏量化观测。

3.部分学生对“人民立场”理解停留在口号层面，未能联系具体政策制定逻辑。

（三）改进措施

1.优化任务分层：提前布置“价值冲突案例库”，课中聚焦1-2个典型案例深度剖析，保证思维训练质量。

2.增设评价量表：从“观点辩证性”“论据充分性”“行动可行性”三维度记录学生表现，纳入过程性评价。

3.强化理论落地：补充“脱贫攻坚政策演变”等史料，引导学生分析“人民立场”如何转化为具体制度设计，深化认知。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测基础掌握，如“价值判断与价值选择的辩证关系”（教材P97），观察学生在“网络直播打赏限制”辩论中能否运用“社会历史规律”“人民立场”等教材观点；设计课堂小测，选择题考查“价值选择客观标准”的辨识，简题评析“某地‘一刀切’禁养宠物”中的价值判断偏差，实时记录学生思维漏洞，针对性补充案例深化理解。

2.作业评价：对“校园旧物回收方案”实践作业，从“是否符合群众需求”“是否体现环保与公益统一”维度批改，标注“需增加回收频率调研”等改进建议；对社会热点评论（如“数字经济中的个人信息保护”），重点点评“能否结合教材‘价值冲突与价值选择’知识，辩证分析技术发展与权益保护的关系”，反馈中强化“在复杂情境中坚守人民立场”的核心要求，鼓励学生将理论转化为行动自觉。典型例题讲解例1：结合“双减”政策落地，分析政策制定中体现的价值判断与价值选择的关系。

答案：价值判断是对“学生课业负担过重不利于全面发展”的认识；价值选择是“出台政策减轻负担”的行动。前者是基础，后者是体现，二者统一于教育规律与学生利益。

例2：某社区推行垃圾分类时，居民因习惯问题产生抵触，请运用价值冲突知识，说明如何引导居民做出合理价值选择。

答案：价值冲突体现在便利需求与环保责任间。应通过宣传“生态保护关乎长远利益”引导居民认识社会历史规律，结合“社区积分奖励”体现人民立场，推动个人选择与社会发展统一。

例3：大学生小王放弃城市高薪工作返乡创业，带动村民增收。从“价值创造与实现”角度，分析其选择的合理性。

答案：在劳动奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值。其选择符合乡村振兴的社会需求，将个人理想融入社会发展，体现了正确价值观的导向作用。

例4：某地