侧耳倾听（教学设计）2023-2024学年初三下学期教育主题班会

侧耳倾听（教学设计）2023-2024学年初三下学期教育主题班会学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容本节课选自校本德育教材“青春成长与人际交往”章节，结合统编《道德与法治》九年级“积极交往健康成长”单元内容，主要包括：倾听的内涵与价值（理解他人、缓解冲突）、初三学生倾听的常见障碍（如焦虑、自我中心）、有效倾听的实践方法（专注眼神、适时回应、换位思考），并通过“备考沟通”“师生对话”等真实案例分析，引导学生掌握倾听技巧，提升人际沟通能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦道德修养与健全人格核心素养，通过倾听主题学习，引导学生理解倾听是尊重他人、建立良好人际关系的基石，提升主动倾听的意识与能力；培养换位思考、共情理解的情感品质，学会在备考压力与师生互动中有效沟通；增强自我认知，识别并克服倾听障碍，促进理性平和心态的养成，为适应初中毕业阶段的人际交往与未来发展奠定基础。学习者分析1.学生已掌握《道德与法治》九年级"积极交往健康成长"单元中关于沟通礼仪、冲突解决的基础知识，理解人际交往的基本原则。

2.学生处于青春期，对同伴互动与师生关系有强烈兴趣，偏好情境化、体验式学习，具备一定的合作探究能力，但注意力易受情绪波动影响。

3.学生可能因中考压力产生焦虑情绪，导致倾听时专注力不足；部分学生存在自我中心倾向，难以换位思考；在备考沟通中易因情绪对抗忽视有效倾听，需针对性引导克服沟通障碍。教学方法与手段1.情境模拟法：设计“备考冲突”“师生对话”等真实情境，让学生角色扮演体验倾听过程，深化对技巧的理解。

2.案例分析法：选取教材中人际交往案例及学生日常沟通片段，引导小组讨论分析倾听障碍与解决策略。

3.小组合作探究法：围绕“有效倾听要素”主题，通过合作完成任务单，培养主动倾听与反思能力。

教学手段：1.多媒体播放沟通案例视频，直观呈现倾听误区；2.互动软件实时收集学生倾听障碍反馈，针对性指导；3.板书提炼“专注-回应-共情”三步法，强化知识框架。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“倾听”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，最近有没有因为和同学、家人沟通不畅感到委屈？比如你觉得对方没理解你，或者你根本没听清对方说什么？”

展示一段短视频：初三学生小明因考试失利向妈妈倾诉，妈妈一边看手机一边敷衍说“别想太多”，小明沉默走开。视频结束后提问：“视频里的沟通出现了什么问题？如果是你，希望妈妈怎么做？”

简短介绍：“倾听不是简单的‘听见’，而是用心理解他人、建立连接的过程。今天我们就来学习如何‘侧耳倾听’，让沟通更有效。”

###2.倾听基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解倾听的基本概念、组成部分和原理。

**过程**：

讲解倾听的定义：“倾听是接收信息、理解情感并给予反馈的主动过程，它包括‘听内容’‘懂情绪’‘给回应’三个层次。”

结合《道德与法治》教材中“人际交往的黄金法则”，展示“倾听三要素”示意图：专注（眼神交流、不打断）、共情（理解对方感受）、回应（用“我明白”“你当时一定很着急”等语言反馈）。

举例说明：当同学说“这次模拟考没考好，我害怕中考”，回应“我懂你现在的紧张，上次我考砸时也这样，我们一起分析错题吧”，这属于有效倾听；回应“有什么好紧张的，下次努力就行”，则属于无效倾听。

###3.倾听案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解倾听的特性和重要性。

**过程**：

案例一：备考沟通冲突。小华向爸爸倾诉“压力大，想休息”，爸爸说“你看看隔壁小张，每天学到十二点，你才学多久就喊累？”分析案例中的倾听障碍（家长忽视孩子情绪，只关注结果），引导学生思考：“如果你是小华，希望爸爸怎么回应？”

案例二：师生误解。小红上课回答问题错误，被同学小声嘲笑，课后老师找她谈话，小红低头不语。老师问“是不是因为同学嘲笑你难过？”小红点头。分析案例中老师通过倾听发现情绪问题，化解误解。

小组讨论：每组选择一个案例，讨论“案例中的有效/无效倾听带来了什么影响？如果是你，会怎样用倾听技巧改善沟通？”教师巡视，引导学生结合教材中“尊重他人”“换位思考”等知识点分析。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

将学生分成4-5人一组，每组发放任务卡，主题为：“初三常见倾听场景及解决策略”（场景包括“和父母沟通学习压力”“和同学合作小组作业”“向老师请教问题”）。

小组任务：①分析场景中常见的倾听障碍（如焦虑、不耐烦、自我中心）；②设计1-2个有效倾听的具体做法（如“先让对方说完，再表达自己的观点”“用点头、眼神交流表示专注”）。

每组选出1名记录员整理讨论结果，1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对倾听的认识和理解。

**过程**：

各组代表依次上台展示：例如第一组展示“和父母沟通压力”场景时提出：“先说‘爸妈我知道你们担心我’，再表达自己的感受，最后一起制定学习计划，这样父母更容易倾听。”

其他学生和教师进行提问：如“如果父母还是批评你，你会怎么回应？”教师引导学生结合“冷静沟通”“表达需求”等教材知识点补充。

教师点评：肯定各组的创新点（如加入“情绪缓冲话术”），指出不足（如部分方案忽略了“非语言倾听”），并总结：“倾听的核心是让对方感受到被尊重，无论是同学、家人还是老师，都需要用‘心’去听。”

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调倾听的重要性和意义。

**过程**：

简要回顾：“今天我们学习了倾听的内涵、三要素、案例分析中的技巧，以及如何用倾听解决实际问题。”

强调意义：“初三阶段，我们面临学业压力和人际关系的挑战，倾听不仅能减少冲突，还能让我们获得更多支持。记住，好的沟通从‘听’开始。”

布置作业：以“一次有效的倾听经历”为题，写一篇300字短文，记录自己或身边人用倾听化解矛盾的故事，下节课分享。教学资源拓展###1.拓展资源

（1）教材内延伸知识点

《道德与法治》九年级“友谊的天空”章节中“学会与朋友交往”部分，补充“倾听是友谊的粘合剂”，强调朋友间倾听的重要性，结合教材中“平等、尊重、真诚”的交往原则，深化倾听在友谊中的作用；“权利与义务”章节中“尊重他人权利”部分，延伸“倾听是尊重的表现”，明确倾听他人表达是尊重言论自由、隐私权等权利的具体体现，呼应教材中“尊重他人是人际交往的前提”。

校本德育教材“青春成长与人际交往”章节中“沟通的艺术”板块，补充“倾听的层次”：听内容（接收信息）、听情绪（感知感受）、听需求（理解期待）、听意图（把握目的），结合教材中“有效倾听的实践方法”，细化不同层次的操作要点，如“听需求”可通过“你希望我怎么做？”等提问实现。

（2）文化经典中的倾听智慧

《论语·述而》“三人行，必有我师焉”，体现倾听他人意见的学习态度，结合教材中“积极交往健康成长”单元的“合作学习”理念，说明倾听在集体中的价值；《战国策·齐策一》“邹忌讽齐王纳谏”，通过齐王广开言路、倾听百姓建议而实现国家治理，呼应教材中“缓解冲突、建立和谐关系”的倾听价值，引导学生从历史案例中理解倾听的社会意义。

（3）心理学理论与教材结合

积极倾听（ActiveListening）理论：卡尔·罗杰斯提出的“共情式倾听”，强调“站在对方角度理解情感”，与教材中“换位思考”核心素养目标一致；倾听障碍的心理学成因：青春期“自我中心”的认知特点（皮亚杰认知发展理论），解释部分学生难以倾听的原因，结合教材中“初三学生倾听的常见障碍”，提供理论支撑，增强学生对自身行为的认知。

###2.拓展建议

（1）实践类：倾听日记

每天记录一次“有效倾听”经历，内容包括：场景（如与父母沟通学习压力、与同学讨论问题）、倾听过程（是否做到专注、回应、共情）、对方反馈（如“你这样说我感觉被理解了”）、自我反思（如“今天我中途打断同学了，下次要改正”），结合教材中“有效倾听的实践方法”，持续提升倾听能力，下周班会课分享典型案例。

（2）活动类：角色扮演情境模拟

分组模拟“中考后与父母沟通成绩”“小组合作中意见分歧”“向老师请教学习问题”三个场景，每组设计包含“倾听障碍”（如父母焦虑催促、同学固执己见、老师语速过快）和“有效倾听应对”（如先肯定父母关心、用“你的想法是……”回应同学、用“老师，我刚才没听清您说的解题步骤，能再讲一遍吗？”提问）的对话脚本，在班级展示，结合教材中“备考沟通”“师生对话”案例，强化技巧应用。

（3）阅读类：推荐配套读物

阅读《非暴力沟通（青少年版）》中“倾听的四个步骤”（观察、感受、需要、请求），结合教材中“换位思考”“共情理解”知识点，用教材案例（如小明向妈妈倾诉考试失利）分析“如何用非暴力沟通倾听”；阅读《青少年人际交往心理学》中“倾听的力量”章节，了解倾听对缓解青春期焦虑的作用，完成“我的倾听优势与不足”分析表，针对性改进。

（4）反思类：倾听能力自评量表

结合教材中“倾听的常见障碍”和“实践方法”，设计自评量表，包括“专注”（不打断、眼神交流）、“回应”（用“嗯”“我明白”反馈）、“共情”（说出对方感受）三个维度，每周自评一次，记录进步（如“本周与父母沟通时，我忍住了反驳，先听完他们的想法”），期末对照核心素养目标“提升主动倾听意识与能力”，总结成长收获。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境冲突库：用“备考沟通”“师生误解”等真实冲突案例替代抽象理论，结合教材“积极交往”单元，让学生在沉浸式体验中掌握倾听技巧。

2.倾听三步法板书：提炼“专注-回应-共情”口诀，强化教材中“有效倾听实践方法”的可操作性，便于学生课后迁移应用。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均：部分内向学生小组讨论时发言少，未充分体现教材“面向全体学生”要求。

2.评价方式单一：侧重结果展示，缺乏对倾听过程的动态记录，与教材“核心素养养成”的长期性脱节。

3.家校协同不足：未延伸至家庭场景，未呼应教材“家校社协同育人”理念。

（三）改进措施

1.分层任务卡：为不同性格学生设计差异化任务（如内向生负责记录讨论要点，外向生代表展示），确保全员参与。

2.建立倾听成长档案：记录学生课堂倾听行为（如“打断次数”“共情回应次数”），定期反馈，强化教材“道德修养”的养成过程。

3.开发家长沟通指南：将课堂所学转化为家庭实践任务（如“每日倾听10分钟”），通过家长群反馈，落实教材“家校共育”要求。作业布置与反馈作业布置：

1.**实践应用作业**：以“一次有效的倾听经历”为题，撰写300字短文，记录自己运用课堂所学倾听技巧（专注、回应、共情）解决实际沟通问题的过程，结合教材中“有效倾听的实践方法”分析效果。

2.**家庭场景任务**：与父母进行10分钟深度对话，主题为“我的中考压力”，运用“先肯定感受再表达需求”的倾听策略，记录父母反馈及自身改进点，呼应教材“备考沟通”案例。

3.**小组合作延伸**：4人小组合作设计“班级倾听公约”，包含“不打断”“眼神交流”“情绪反馈”等具体条款，张贴于教室，落实教材“人际交往原则”。

作业反馈：

1.**分层批注反馈**：对短文作业采用“亮点标注+问题批注”方式，如“共情回应到位（例：‘你当时一定很焦虑’），但可增加‘需求提问’（如‘你需要我具体帮你做什么？’）”，紧扣教材“倾听三要素”。

2.**课堂展示互评**：精选3篇优秀短文匿名展示，学生依据“专注度、回应质量、共情深度”量表互评，教师结合教材案例点评共性不足（如忽视非语言倾听）。

3.**家校协同反馈**：将“家庭场景任务”记录表整理成册，家长签字确认后反馈，对进步显著者颁发“倾听小达人”电子证书，强化教材“家校社共育”理念。板书设计①**倾听的内涵与要素**

-定义：主动接收信息、理解情感、给予反馈

-三要素：专注（