2026年福建中考语文二轮复习清单11 记叙文阅读之朗读设计+表达技巧+主旨情感+开放探究（解析版）

清单11记叙文阅读之朗读设计+表达技巧+主旨情感+开放探究

内容导航

第一部分命题解码洞察命题意图，明确攻坚方向

►考向聚焦►考查形式►能力要求

第二部分知识卡片AI赋能教学，趣绘多彩知识

知识点01朗读设计知识点02表达技巧

知识点03主旨情感把握知识点04开放探究作答

第三部分方法建模构建思维框架，提炼通用解法

►解题路径►技法清单

模板01朗读设计题解题方法模板02表达技巧题赏析方法

模板03主旨情感把握方法模板04开放探究题作答方法

第四部分思维引路示范思考过程，贯通方法应用

►母题精讲►思路指导►变式应用

第五部分分级实战分级强化训练，实现能力跃迁

命题解码

知识点01朗读设计

考向知识点02表达技巧

聚焦知识点03主旨情感把握

知识点04开放探究作答

以选择、简答、赏析、微写作、表达感悟为核心题型，多结合语段、诗歌、散文、小说等文本材料

考查。朗读设计常以简答形式考查重音、停连、语气、语速的设计及理由；表达技巧多为简答/赏析

考查

题，考查手法判断与作用分析；主旨情感以简答为主，要求概括提炼；开放探究为中考压轴题型，

形式常结合文本主题谈感悟、提建议、作拓展，题型灵活，分值占比高。多考点融合考查为主要趋势，

难度中等偏上，注重文本理解与实际表达结合。

要求学生掌握文本朗读的设计能力、表达技巧的识别与赏析能力、主旨情感的提炼与概括能力、结

能力

合文本进行个性化探究与表达的能力；建立“文本研读→技巧识别→情感把握→拓展探究”的逻辑

要求链；分析作答时需结合文本具体内容，忌泛泛而谈；开放探究题要做到观点明确、理由充分、语言

流畅，体现思维的深度与创新性。。

知识卡片

方法建模

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

审题干，明要看清设计维度（重音/停连/语气/语速，单一或综合），明确设计对象（某句话/

第一步

求某段文字/整首诗歌）。

读文本，析内

第二步反复品读文本，把握文本的文体、情感基调、核心语义与作者情感倾向。

涵

定设计，说理结合朗读设计的核心维度，确定具体设计方案，理由要紧扣文本内容与情感，做

第三步

由到设计与文本相契合。

验方案，保合将设计方案代入朗读，验证是否符合“声情并茂”的要求，是否能准确传递文本

第四步

理的内涵与情感。

规范答，分点

第五步按“设计方案+理由”的格式作答，分点清晰，语言简洁，使用语文专业术语。

述

技法清单

考向答题角度答题要点

选取句中核心信息词（如说明对象、动作、情感词），理由：突出语句的核心

逻辑重音

语义，让听众清晰把握表达重点。

重音设计

选取体现作者情感倾向的词（如褒贬词、程度词），理由：突出作者的情感，

情感重音

增强朗读的感染力。

在语义层次分界处停顿，理由：区分语句的语义层次，避免语义混淆，让表达

句内停顿

更清晰。

在情感转折/意境转换处停顿，理由：营造文本的意境，突出情感变化，给听

停连设计句间停顿

众思考与想象的空间。

在语义紧密、情感连贯处连读，理由：体现语句的连贯性，让朗读的节奏更流

连接

畅。

根据文本情感确定语气，理由：贴合文本的情感基调，准确传递作者的情感态

语气

度。

语气语速

设计

舒缓/快速/中速，理由：结合文本的意境/情节/情感，慢读营造悠远/悲伤的

语速

意境，快读突出激昂/紧张的情绪，中速体现叙述的客观性。

综合设计多维度结合先整体确定朗读的情感基调，再分别设计重音、停连、语气、语速，理由要统

考向答题角度答题要点

一围绕文本的内涵与情感，做到各维度相互契合。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

审题干，明

第一步看清题目要求（判断技巧/赏析作用），确定考查的文本范围（某句/某段/全文）。

考点

读文本，找反复品读文本，结合表达技巧的知识体系，识别文本中运用的表达方式、表现手法、

第二步

技巧篇章结构等技巧，标注关键语句。

析运用，说结合文本具体内容，分析该技巧在文本中是如何运用的（如“对比”需指出什么与

第三步

内容什么对比）。

按模板，析按照“技巧+内容+效果/情感/主旨”的模板，分析技巧的表达效果，结合文本主旨

第四步

效果与情感深化分析。

查表述，保检查答案是否使用语文专业术语，表述是否简洁准确，逻辑是否清晰，是否结合文

第五步

规范本具体内容。

技法清单

考向答题角度答题要点

根据文本的语言特点判断，如以写人记事为主为记叙，以描绘景物为主为描写，以

表达方式

表达观点为主为议论等。

技巧判断关注文本中的对比点、象征物、伏笔/铺垫语句、景与情的关系等，准确判断表现

表现手法

手法。

篇章结构分析文本的开头、中间、结尾的关系，判断结构类型与布局技巧。

运用了××技巧，+在文本中具体写了××内容，+生动形象/突出强调/层层深入地

通用模板

表现了××（人物特点/景物特征/情感/主旨），+达到了××的表达效果。

描写：运用××描写，生动形象地写出了××的特点，烘托了××的氛围，表达了

表达方式

作者××的情感。抒情：直抒胸臆，直接表达了作者××的情感，情感真挚强烈/

赏析

借景抒情，借××景物，抒发了作者××的情感，情景交融。

技巧赏析

对比：将××与××进行对比，突出了××的特点，表达了作者××的情感/态度。

表现手法

象征：以××象征××，含蓄地表达了作者××的理想/品格/主旨，使表达更委婉

赏析

深刻。伏笔/铺垫：为下文××内容作伏笔/铺垫，使情节发展更自然，结构更严谨。

篇章结构开门见山：开篇直接点题/表明观点，简洁明了，让读者迅速把握文本核心。卒章

考向答题角度答题要点

赏析显志：结尾点明主旨，升华情感，使文本结构完整，主旨更鲜明。承上启下：起到

承接上文××内容，引出下文××内容的作用，使文本过渡自然，结构严谨。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

审题干，明要看清题目要求（概括情感/提炼主旨/概括主旨情感），确定答题的语言风格与字

第一步

求数要求。

读文本，梳内通读文本，梳理文本的主要内容（何人、何事、何景、何物），把握文本的整体

第二步

容脉络。

抓关键，析情圈画文本中的标题、中心句、抒情句、议论句、反复出现的关键词，分析作者的

第三步

感情感倾向。

融内容，炼主结合文本的主要内容与作者的情感倾向，提炼文本的核心主旨，做到主旨准确、

第四步

旨简洁、全面。

验答案，补细检查答案是否涵盖文本的核心内容与情感，是否符合题目要求，若有遗漏及时补

第五步

节充。

技法清单

考向答题角度答题要点

抓抒情议论直接提取句中的情感词，结合上下文分析情感的内涵，如“惆怅”“喜悦”“赞

句美”等。

分析景物的特点，结合“一切景语皆情语”，判断景物烘托的情感，如清新的

情感把握抓景物描写

景物烘托愉悦的情感，萧瑟的景物烘托悲伤的情感。

分析人物的遭遇、行为、品质，结合事件的发展，体会作者对人物/事件的情

抓人物事件

感态度，如赞美、怀念、同情等。

标题往往是文本的“文眼”，或点明说明对象/描写对象，或暗示主旨/情感，

抓标题

结合标题分析文本主旨。

很多文本在结尾点明主旨或升华主旨，重点分析结尾的议论、抒情句，提炼核

抓结尾

心观点。

主旨把握

以小见大类从文本中的“小事/小物/小景”入手，分析其背后蕴含的深刻道理、社会现象、

文本人生感悟等。

咏物言志类分析“物”的特征，结合作者的生平经历/写作背景，把握“物”所象征的作

考向答题角度答题要点

文本者的理想、品格、主旨。

情感：本文表达了作者对××的××情感（如热爱、赞美、怀念、惆怅、感慨

答题格式等）。主旨：本文通过写××的内容，揭示了××的道理/歌颂了××的品质/

主旨情感批判了××的现象/表达了××的理想与追求。

概括

准确：贴合文本的实际情感与主旨，不曲解、不拔高。全面：涵盖文本的核心

答题要求

情感与主旨，不遗漏关键内容。简洁：语言简洁凝练，忌冗长、啰嗦。

解题路径

步骤步骤名称具体操作要求

审题干，明题看清题目考查类型（感悟类/建议类/拓展类/创作类），明确答题要求（观点/理

第一步

型由/字数/格式）。

再读文，扣主

第二步再次品读文本，准确把握文本的核心主旨与情感，确保探究方向不偏离文本。

旨

定观点，找依

第三步结合文本主旨，确定自己的观点/感悟/建议，从文本中寻找支撑观点的具体依据。

据

融积累，拓延结合生活实际、课外阅读积累、社会热点等，对观点进行拓展分析，让理由更充

第四步

伸分。

整语言，规范按照“观点+文本依据+生活/积累拓展+总结”的格式组织语言，做到观点明确、

第五步

答理由充分、语言流畅。

技法清单

考向答题角度答题要点

开门见山表明自己的阅读感悟/人生启示，如“本文让我明白了××的道理”

观点明确

“从文中我感受到了××的力量”。

第一层次：结合文本具体内容分析，说明文本中哪部分内容让你产生了该感悟；

感悟类理由充分第二层次：结合生活实际/课外阅读积累，举具体的例子印证感悟，做到有理

有据。

结尾可对感悟进行升华，联系自身或社会，谈谈该感悟对自己的成长/社会的发

升华主旨

展的意义。

考向答题角度答题要点

针对性建议必须针对文本中提出的问题/现象，做到有的放矢，不脱离文本谈建议。

建议类合理性建议要符合实际，具有可操作性，不能空洞、不切实际。

条理性分点提出建议，每条建议清晰明确，理由简洁明了。

拓展的素材（名言、事例、文本）必须与文本的主旨/情感相契合，能印证或深

素材契合

化文本的主题。

拓展类

联系紧密将拓展素材与文本内容紧密结合，分析二者的关联，说明拓展的理由。

仿写/补写/微写作的内容必须贴合文本的情感基调、主旨、语言风格，做到与

贴合文本

文本融为一体。

创作类

在贴合文本的基础上，进行个性化的创作，体现自己的思考与表达能力，忌照

个性表达

搬文本。

所有观点、感悟、建议、创作都必须建立在对文本的准确理解之上，不脱离文

扣文本

本。

通用作

答要求语言畅语言简洁流畅，符合现代汉语的表达规范，忌口语化、错别字、病句。

层次清答题有层次，分点作答（除创作类），让阅卷老师能清晰把握答题思路。

思维引路

母题精讲

【典例01】（2023·江苏盐城·中考真题）阅读下面的文章，完成下面小题。

跪着起花生的父亲

张淑清

①夜露已经被阳光吸干，风一下一下就把稻穗吹黄，把枝头的果子吹红，花生蔓也日渐枯萎。父亲凌

晨四点钟就醒了，醒了的父亲窸窸窣窣穿好衣服，翻了翻墙上的日历，距离国庆节还有几天。连日来，父

亲都是这时候去房后的花生地转转。

②今年开春，父亲在镇种子站买了丰产且成熟时间短的花生种子。一树槐花开的季节，父亲将房后那

块地深挖细犁，点了花生种，就去医院手术了，住院期间，仍不忘在电话里叮嘱母亲，看管好花生苗，别

让野鸡田鼠糟蹋。

③花生苗吹吹风，淋淋雨，晒晒日头，一地月色陪伴，满天星斗交流，有时还来几只青蛙，一群蚂蚁，

在花生秧下安一个家，同花生谈一场恋爱，虽然这只是昙花一现的激情，但丝毫不影响植物和小动物热爱

生命抱团取暖的信心。当然也有母亲的参与，母亲给花生苗拔草，施农家粪；旱了，在坡下的一道溪流内

挑水，一担一担地爬坡，浇花生苗。有虫子吃花生叶片，母亲顶着烈日捉虫子，母亲和父亲一样，对花生

苗的感情很深。

④后来，父亲终于出院回来了，他的身体不允许他干重活了，他的左腿，股骨头坏死，蹲下身十分费

劲，每蹲一回，疼得他满头大汗。父亲回来的第一件事，就是到花生地走走。

⑤八月的花生地，绿黄相间，垄上有的花生秧裂口了，父亲明白，今年的花生又是丰收。干瓜涝枣，

这片地是沙质土，适宜栽红薯、种花生。父亲是懂土地的人，他知道哪块地该种什么，不该种什么。父亲

自医院回家那日开始，早晚都来花生地巡视一番。花生收了后，他要好好分配的。父亲想好了，一部分上

等的花生，留着来年做种子；一部分年底到医院复查时，带给他第二次生命的刘教授；一部分给儿子、女

儿；最后少留一部分他和母亲吃。

⑥父亲来地里巡逻一遍，坐堤坝，摸摸口袋，没带烟。想起刘教授不准抽烟喝酒的叮咛，父亲突然湿

了眼眶，烟酒像他的老兄弟，跟着他几十年。现在，他不得不放下它们，烟瘾来了，就冲着花生地唱支曲

子：酒瘾上来，他猛灌白开水。父亲，就这么安静地守着，直至把花生守到月末，守到成熟。

⑦父亲的眉眼欣喜无限，饭桌上，父亲说：“北风一阵比一阵紧了，数数日子，该起了。”父亲选择了

农历八月二十四起花生，四平八稳，事事如意，这是父亲认为的，起花生，趁北风，风一刮，花生上的泥

沙就干燥得快。

⑧起花生前，父亲闭上眼，虔诚地拜了拜苍天，才慢吞吞跪向大地。他股骨头坏死的左腿，不能“咕

咚”跪下，唯有慢慢地，试探着跪，父亲跪在一大片花生面前，眸子里闪耀着星星般的光辉，他双手拔起一

棵花生秧，白晶晶的花生，令父亲满眼惊喜。父亲跪着，一点一点朝前腾挪，母亲怕累着父亲，劝父亲歇

一歇，父亲喜滋滋地说：“花生高产，丰收了，高兴着呢！不累！越起越开心！”

⑨父亲剥开一枚，好家伙！居然有五粒花生米，且个个饱满、圆润！罗锅的花生特别多，在北方，人

们将多籽粒的花生，叫罗锅。父亲笑得脸上的皱纹像一朵绽放的菊花，顾不得跪着的膝盖有些难受，五分

地的花生，父亲跪着起，母亲坐着起，两个人谈笑风生，麻雀飞来，喜鹊飞来，凑热闹似的，啁啾一会儿，

捡一两粒落花生，尝尝。母亲想撵走鸟雀，被父亲阻止了，丰收了，总得给鸟儿们留口吃的。

⑩五分地的花生，父亲跪着起了两天，大功告成！那晚，父亲吩咐母亲用柴火煮了一钵子花生，一弯

月牙悬在树梢，父亲倒了一杯老窖，倒在地上，祭祀上天。他没呷酒，闻一闻酒香，吃一粒花生米；再吃

一粒花生米，闻一闻酒味。

⑪父亲的思绪，铺了一地银白的月色。

（选自《思维与智慧》，有删改）

【问题】朗读第⑧段中画波浪线的句子时，你会用哪种语气？请选择恰当的一项并简述理由。

A哀伤忧叹B．激动喜悦C．温柔和缓

我选()（填序号），理由：

思路指导

本题考查朗读。从句子中可以看出，父亲在起花生时感到非常高兴，甚至不感到累，越起越开心。因

此，朗读这个句子时应该用激动喜悦的语气，表现出父亲的高兴和兴奋。这种语气能够准确地传达出父亲

的情感状态，使听者更好地理解和感受父亲的心情。而哀伤忧叹和温柔和缓的语气则不符合句子的情感基

调和表达意图。据此回答即可。

参考答案

B从“高兴着呢”“不累”“越起越开心”可以看出，父亲面对花生高产丰收的情景，内心的愉悦兴奋之

情，故应该用激动喜悦的语气来读。

变式应用

【变式01】（2024·湖北·中考真题）阅读下面文章，完成各题。

海的声音

①在海岛一个纪念品摊上，我的目光被几只雕有属相图案的贝壳吸引住了。“买一只吧，不贵的，五

块钱。”摊主说，“把它贴到耳旁，就能听到海的声音。”

②有这么神奇？我不信，但还是把这贝壳举到了耳边。嗬，还真是听到了一种声音，那么遥远又那么

朦胧的一种声音，像是涛声，又像是风声……可是，真的是海的声音吗？

③不等我发问，姑娘就用那好听的声音向我讲解道：“它在大海里待得久了，那潮起潮落的声音，就

留在了里面。”

④真是一个非常诗意的解释。

⑤我买下一只，要把这“海的声音”送给女儿。坐在离岛的船上，极目眺望碧波万顷的大海，并将那

贝壳附于耳畔。海的声音遂如漫卷而来的潮水，从遥远的天边涌入耳郭……那是激荡了亿万斯年的海，那

是包裹了一个星球的海。此时此刻，它以无从捉摸而又生动逼真的声音，在我的心中展开了另一种景象。

那是更为浩瀚、博大、壮阔而又空茫的海，是比视野内在烈日下蒸腾的海更有魅力的海。

⑥我屏息倾听着，竟至有些痴迷。我仿佛听到了整个世界的深沉呼吸，带有凉意的海风不是吹在现实

中，而是吹在想象里。前贤的呐喊此伏彼起，郑和的船队在浪涌间颠簸，邓世昌们的脸孔在海水和硝烟中

隐现……大海在呼啸，海浪翻滚着，以心跳的频率撞击着胸腔……某一瞬间，我的灵魂出窍，钻进小小的

贝壳中去了。海的声音又带我进入时空隧道，让我体验到了莫辩身在何处、不知今夕何夕的感觉……

⑦回到家，我把这宝贝给了六岁的女儿。女儿听说能听到海的声音，欢喜地接过。一听果然，却又心

生疑窦，一再问我为什么会这样。我便只好拿那姑娘的说法搪塞她。这样说着的时候，我却笑了。

⑧几天后，女儿也不信了。她以自己的实验，证明这种说法是荒谬的。她告诉我，她用任何一种贝壳，

或者空瓶，或者纸筒，甚至用拢起的手掌，都可以在耳旁制造出这种声音来。

⑨“什么呀，还‘海的声音’呢！净骗人！”

⑩我又一次为这“海的声音”笑了。是的，女儿自然是对的。但我仍愿意相信，这贝壳，是一只收聚

了海的声音的耳朵。它是想象的贝壳，文学的贝壳，诗的贝壳。

（文/洪浩。选自2024年4月15日《人民日报》。）

【问题】读一读描写“海的声音”的句子，选出朗读重音处理不恰当的一项（）

A．要读出“我”的意外，我这样读：“还真是听到了一种声音，那么遥远又那么朦胧的一种声音，像是涛

声，又像是风声。”

B．要读出海的深远，我这样读：“那是激荡了亿．万．斯．年．的海，那是包裹了一．个．星．球．的海。”

C．要读出“我”心潮澎湃，我这样读：“大海在呼啸，海．浪．翻滚着，以心跳的频率撞击着胸腔。”

D．要读出“我”的痴迷，我这样读：“海的声音又带我进入时空隧道，让我体验到了莫辩身．在．何．处．、不知

今．夕．何．夕．的感觉。”

【答案】C

【解析】本题考查朗读与重音。

C.要读出“我”心潮澎湃，我这样读：“大海在呼．啸．，海浪翻．滚．着，以心跳的频率撞．击．着胸腔。”“呼啸”“翻滚”“撞

击”等词语重读，使人感受到大海波涛汹涌、海浪撞击胸腔的动态之感。本项中重读“海浪”则是强调海浪而

非其他事物翻滚的状态；故选C。

【典例02】（2025·广西·中考真题）阅读下面的文字，完成下面小题。

雪崩

卢一萍

①大雪已连降八天七夜，仍没有停歇。雪越积越厚，虽有大风不断把积雪刮走，詹娘舍哨所后墙的

积雪还是越过了屋顶。有长达七个月的时间，哨所是与世隔绝的，是人间孤岛。

②排长艾岗巴中尉在边防日记里工整地写上：“大雪，-27.5℃，哨所仍被封堵。人员安全，边境无事。”

然后填上了日期——3月2日。

③于辉来哨所已十个月时间，上哨所的第一课，是被老兵带着担任观察员，于辉很快表现出这方面

的能力。他把每天的观察结果记录下来后，进行分析，还根据军用地图，把周边近百公里的地形地貌，以

至山岭走向、悬崖高度、冰川样貌都装在了心里。于辉说，要成为一个边防战士，这些情况都必须熟悉。

于辉还说，他想考军校，艾岗巴很是支持。

④“雪终于停了。”艾岗巴使劲跺了跺脚，用力搓着发红的双手。

⑤“雪停了，那我赶紧背雪去。哨所已经没水了，得取雪化水。”

⑥“你和王鑫一起去，注意安全！”

⑦于辉叫上王鑫，一推开门，风就带着雪，猛扑上来，推动两人连连后退。两人不得不背转身去，

小心地退着往下走了十多米，来到下山通道处，那里的雪干净，足有四五米厚。

⑧哨所建在山巅的一块石头上。从山下上哨所的路，绕在悬崖峭壁上，凿有石梯，有些地方只能架

设栈道，悬崖一侧栽有铁桩，拉上铁链。当年在此设立哨所，是因为边境线在这里，当然，也有利用它险

要地势的考虑。

⑨于辉和王鑫小心地把腿从积雪里拔出来，在云天相接之处踩稳。脚下是万丈悬崖。场地狭窄，于

辉只能站在悬崖边，用铁锹把积雪铲到王鑫的背囊里。背囊里的雪快要装满时，他突然感觉不对劲，几乎

是下意识地一把将王鑫猛地推到悬崖里侧。随着“咔嚓”一声响，脚下的冰雪随之崩塌，冰雪硬生生与山体剥

离，惊心动魄的几声轰鸣后，雪末飞溅，雪崩如瀑，于辉转瞬不见。

⑩王鑫因为于辉推他的那一把，脱离了危险。他斜靠在崖壁上，又大喊了一声“于辉”，手脚并用，爬

到哨所跟前，撞开门。

⑪艾岗巴在哨所里也感到了山体因雪崩带来的震动，当轰鸣声传来，他正往门口跑。

⑫“排长，于辉被雪崩卷走了。”王鑫带着哭腔向艾岗巴报告。

⑬“快，赶紧救人！”艾岗巴拿着背包绳，其他人拿着铁锹，跟着他，冲出门去。

⑭原本被风和严寒夯筑瓷实的冰雪崩塌后，表面变得松软，成了一片白色沼泽，一脚踩下，雪可没

到膝盖，把脚拔出，费劲吃力。

⑮大家一边呼喊着于辉的名字，一边用铁锹把积雪铲开。

⑯艾岗巴大声提醒道：“注意头上，防止再次雪崩！”

⑰每个人的心似乎被火焚烧着，只顾埋头挖雪，恨不能立马把于辉从雪里刨出来。

⑱艾岗巴问王鑫：“雪崩时，于辉在哪个位置？”

⑲王鑫抬头指了指，突然哭了：“排长，雪崩时……他……他推了我一把，不然，我也被埋了！”

⑳艾岗巴安慰他：“我知道了。换了你，你也会那样做，赶紧把眼泪擦了。”

㉑艾岗巴目测后，对大家说：“根据于辉雪崩时所在的位置，他会埋在东侧这片雪下面，他当时站在

积雪的最高处，可能会被崩塌的雪浪冲击得比较远。”说着，他往地上一坐，出溜到雪崩处靠前端的地方：“我

们从这里往上挖！”

㉒果然，没过多久，刨出了于辉用过的铁锹。在距离铁锹一米多远的地方，艾岗巴发现了于辉已冻得

乌紫的手。他嘶哑地大叫了一声：“找到了！他在这里！”

㉓其他人都围了过来，跪下去，用双手飞快地刨雪。手被冻麻木了，受伤了，血迹斑斑，但感觉不到

疼痛。血把雪染红，染红的雪被飞快刨走。

㉔于辉被一点儿一点儿刨了出来——像一尊雕塑显现于人世。他浑身都是冰雪，把雪抹掉，是已结在

军装上的一层薄冰。抹掉脸上的雪，乌青的脸上也是一层薄冰。

㉕艾岗巴把手放在他的鼻子前，但他的双手已冻僵，感觉不到于辉的呼吸，便把耳朵贴到于辉胸口。

他听到了于辉的心跳，一把将他抱进怀里：“他还活着！于辉还活着！”他的话语带着哭音。

㉖于辉的身体早被冻僵，散发着寒气。艾岗巴赶紧把大衣脱下来，裹在他身上。其他人揉搓他的手、

他的脸和他的腿，把他的脚放到怀里捂着。

㉗于辉的身体不再冰寒，脸上的乌青慢慢变淡，他渐渐清醒过来。

（节选自卢一萍《雪崩》，有删减）

【问题】1．请你为文中画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词语并说明理由。

2．请从表达技巧的角度，赏析文中画横线的句子。

思路指导

【导语】这篇小说以“雪崩”为叙事核心，通过极端环境下的生死考验，展现了戍边军人的崇高精神。作

者运用环境描写（如“人间孤岛”）、细节刻画（如“冻得乌紫的手”）和动作描写（如“刨雪”）等手

法，塑造了艾岗巴的沉着冷静和于辉的舍己为人。全文情节紧凑，情感真挚，在冰雪与热血的交织中，谱

写了一曲边防战士的赞歌。

1．本题考查朗读设计。

从情感表达的角度，“焚烧”一词将战士们的焦急心情比作烈火灼烧，为凸显这种极致的焦灼感，可以重

读“焚烧”，通过语调的加重与沙哑处理，让听众感受到救援时内心的迫切与煎熬。从人物群像的角度，

“每个人”强调了参与救援的全体战士，为突出集体救援的紧迫感与统一性，可以重读“每个人”，通过

加重声母的发音力度，强化群体共同的心理状态，与后文众人刨雪的动作相呼应。还可以将重音落在“心”

上，突出战士们内心被焦灼感强烈冲击，聚焦情感的核心载体。

2．本题考查句子赏析。

“随着‘咔嚓’一声响”“惊心动魄的几声轰鸣”从听觉角度描绘雪崩时的声响，突出声音的突兀与震撼；

“冰雪硬生生与山体剥离”“雪末飞溅，雪崩如瀑”则从视觉角度刻画冰雪崩塌、雪流倾泻的画面，将雪

崩的迅猛与破坏力直观展现。视听结合的手法，让读者如临其境感受雪崩的惊险场景。

“雪崩如瀑”将雪崩的形态比作瀑布，“瀑”字形象地写出积雪从高处轰然崩塌时如水流倾泻般的猛烈态

势，强化了雪崩的动态感与冲击力，使抽象的灾难场景更具画面感。

参考答案

1．示例一：重音落在“每个人”上，强调焦急的人是在场的所有战士。

示例二：重音落在“焚烧”上，强调心情非常焦急。

3.①采用视听结合的手法，写出了雪崩的巨大声响和迅猛。②运用比喻的手法，写出了雪从高处崩塌的猛

烈状态。

变式应用

【变式02】（2025·四川达州·中考真题）阅读下面文章，完成小题。

苹果树苗

崔民

①电话铃声响了，李大川抓起话筒。电话里面问：“是山岭村吗？”李大川说是。对方又问：“您叫李

大川，对吧？”李大川说对。那边接着说：“噢，这就对了，请您三天内到黄岭火车站取货，货物名称是苹果

树苗。”

②李大川一听有点儿蒙，忙问道：“师傅，麻烦您看一下，发货人是谁，别弄错了。”电话里说：“错

不了，发货人叫王星亮。”李大川一听，脸色顿变。等他醒过神来，那边电话挂断了。

③四年前的一天，村支书李大川刚迈进村部大门，就听身后有人喊：报告！李大川转过身看，是王

星亮。只见他穿着新军装，格外精神。他来了个标准的立正，又敬了个标准的军礼。李大川笑了，夸他穿

上这身军装真威武，将来会有大出息。

④王星亮的爹过世早，他跟娘相依为命长大。他长到18岁，跟娘说要去参军。娘望着高大的儿子，

心想孩子真是长大了。

⑤李大川知道王星亮的心事，他放心不下他娘。李大川拍拍王星亮的肩膀，说：“你娘的事交给我了，

你放心去保家卫国吧。”王星亮又给李大川敬个礼，离开了村部。出了村部的门，王星亮又折回来，说：“这

几天夜里，我一闭眼睛，就想这里的大山、这里的河流、这里的乡亲……李伯，我要跟您一样，退伍后就回

到山村来。”

⑥王星亮参军一年多的时间，就荣立了三等功。喜讯传到家乡，李大川拿着王星亮的立功证书，喜

滋滋地站在村部大院，扯着嗓门喊：“咱村有喜事啦！看看，王星亮给咱山岭村争了光，长了脸。我早就说，

这小子是个好苗子。”村民们都围了过来，王星亮的娘更是高兴得合不拢嘴。

⑦王星亮到部队后，常给李大川写信。在信里，他诉说着自己的部队生活，关心着家乡的变化，再

就是感谢李大川照顾他娘。最近的信中，王星亮开始关心乡亲致富的情况。李大川很欣慰，觉得王星亮有

出息，还不忘本。

⑧王星亮参军快四年的时候，李大川突然接到了一个消息——在一次特殊任务中，王星亮为救遇险的

战友不幸牺牲了。

⑨晴天里响惊雷。李大川顿感心如刀绞、天旋地转。他闭上眼睛，仿佛又看见穿着崭新军装的王星

亮向他跑来，立正敬礼，说报告。缓了一会儿，他扶着桌子站起来，走到村部院子，捡起一根铁棍，把挂

在老榆树上的一块旧钢轨敲得山响。这个挂在老榆树上的旧钢轨，是过去村民上工时敲的“钟”，已经废置多

年了。乡亲们听到“钟”声，都聚拢在村部大院。李大川哽咽着，颤声喊道：“王星亮，你是好样的！”乡亲们

得知这一噩耗，有些人开始抹泪，也有些人齐声喊：“王星亮，好样的！”那喊声在翠绿的群山中久久回荡……

⑩李大川到火车站取苹果树苗的时候，请求车站工作人员帮忙，查找到了发货人的电话号码。他心

急火燎地打去电话：“我收到了你们发来的苹果树苗，我想知道，发货人到底是谁？”电话里说：“我们是受

发货人委托，直接发给收货人的。这个苹果树苗的发货人绝对是王星亮，没错啊。”电话那头接着又说：“这

个事我记得挺清楚，这个人是军人，很爽快。得知这种苹果树苗适合你们那里的气候条件，还是新品种，

结出的果子脆甜，当场就把钱交齐了。这不，今年苹果树苗出来后，我们就优先给你们发运了。”

⑪李大川清楚了，这批苹果树苗，是王星亮牺牲前就买好的。他手握着电话筒，凝视窗外，远处的

青山在他的视线里模糊了。

⑫将苹果树苗运回村部大院，李大川再次捡起那根铁棍，把挂在老榆树上的钢轨敲得山响。乡亲们

听到“钟”声，都赶到大院。李大川围着那些树苗慢慢地走，而后他猛然抬起头，大声说：“出发，种果树！”

⑬乡亲们含着泪，扛着苹果树苗，跟着走在前面的李大川和王星亮的娘，向大山奔去。

（选自《小小说选刊》2025年1月）

【问题】1．【技法欣赏】根据要求回答问题。（二选一作答）

（1）小说叙述常设置悬念，以激发读者阅读兴趣。试对本文第②自然段的悬念设置作简要分析。

（2）小说叙述时常用不经意的一笔，为后文情节发展做一些“暗示”，即通常所说的“伏笔”。“伏笔”有“伏”

必有“应”，试找出本文中的一处伏笔，并作简要分析。

2．【语言品味】阅读小说要重视品味一些特别的词句，它们往往蕴含丰富的内容和情感。请对下列句子细

加品味。（三选二作答）

（1）他来了一个标准的立正，又敬了个标准的军礼。

（2）缓了一会儿，他扶着桌子站起来，走到村部院子，捡起一根铁棍，把挂在老榆树上的一块旧钢轨敲得

山响。这个挂在老榆树上的旧钢轨，是过去村民上工时敲的“钟”，已经废置多年了。

（3）李大川围着那些树苗慢慢地走，而后他猛然抬起头，大声说：“出发，种果树！”

【答案】

1．示例1：选（1），通过李大川接到王星亮发货的电话却“脸色顿变”，设置“王星亮与苹果树苗有何关联，

李大川为何脸色突变”的悬念，引发读者对王星亮现状、两人关系的好奇，激发阅读兴趣。

示例2：选（2），第⑦段“最近的信中，王星亮开始关心乡亲致富的情况”为伏笔，第⑩段“得知这种苹果

树苗适合你们那里的气候条件，还是新品种，结出的果子脆甜，当场就把钱交齐了”是照应。第⑦段提到王

星亮在信里关心乡亲致富，为后文他默默购买苹果树苗、助力乡亲致富埋下伏笔，暗示他有帮助家乡的行

动；第⑩段通过工作人员之口，说明王星亮因关心乡亲致富、了解树苗适合家乡，提前买树苗发货，呼应

前文“关心致富”的内容，使情节发展合理自然，结构更严谨。

2.（1）通过“标准的立正”“标准的军礼”的动作描写，展现王星亮参军后军人身份的转变，体现其对军队纪律

的恪守与对李大川的敬重，也为后文他牺牲前仍心系家乡埋下伏笔。（2）“扶着桌子”“敲得山响”等动作，

结合“废置多年”的旧钢轨，既表现李大川得知噩耗后的悲痛与支撑，又以敲钟的仪式感凝聚村民，象征着对

王星亮精神的传承，为后文带领村民种果树做铺垫。（3）“慢慢地走”与“猛然抬头”的动作对比，展现李大

川从沉思到决断的心理过程，“出发，种果树！”的呼喊既是对王星亮遗愿的回应，也是带领村民脱贫致富的

行动宣言，凸显人物的担当与传承精神。

【导语】《苹果树苗》通过退伍军人王星亮与村支书李大川的双线叙事，展现军民深情与乡土情怀。小说

以“树苗”为意象纽带，串联起军人的报国之志（立功、牺牲）与反哺之心（寄树苗），李大川作为叙事支点，

既见证青年成长，又承载情感传递。悬念手法（②段突现亡者发货）与伏笔设计（⑤段回乡承诺）形成强

烈的戏剧张力，旧钢轨“钟声”的两次敲响（⑨⑫段）成为情感爆点，最终在集体种树的行动中完成精神传

承——烈士的生命以另一种方式在山村扎根。全文在平实叙述中蕴含深沉的家国情怀。

1．本题考查悬念和伏笔。

（1）第②段中，“电话里说：‘错不了，发货人叫王星亮。’李大川一听，脸色顿变”，正常接收货物是件平

常事，可当提及发货人是王星亮时，李大川却“脸色顿变”。这一异常反应打破了常规情境，让读者产生“王

星亮是谁，他和李大川什么关系，为什么提到他时，李大川会有这样的表现，苹果树苗背后藏着什么故事”

等疑问，从而吸引读者迫切读下去，探寻悬念背后的真相，起到激发阅读兴趣的作用。

（2）第一处伏笔：

第⑤段是伏笔“王星亮又折回来，说：‘这几天夜里，我一闭眼睛，就想这里的大山、这里的河流、这里的

乡亲……李伯，我要跟您一样，退伍后就回到山村来’”，对应情节是第⑧段“在一次特殊任务中，王星亮为救

遇险的战友不幸牺牲了”；第⑩-⑫段他提前购买苹果树苗寄回山村。

王星亮对家乡的眷恋和“退伍回村”的承诺，既为他牺牲后“寄树苗”的行为埋下动机——即便无法亲自返乡，

也要用实际行动帮助乡亲；也与他牺牲的结局形成反差，暗示其未竟的理想，让“寄树苗”的情节更具情感冲

击力。

第二处伏笔：

第⑦段是伏笔“最近的信中，王星亮开始关心乡亲致富的情况。”对应情节是第⑩段“得知这种苹果树苗适合

你们那里的气候条件，还是新品种，结出的果子脆甜，当场就把钱交齐了”。

“关心致富”是王星亮行动的直接铺垫，说明他并非空谈，而是主动了解家乡发展需求（如种适合的经济作物），

为后文“购买苹果树苗助乡亲”的情节提供逻辑支撑，体现其细腻且务实的性格。展现了他对家乡的关心、热

爱，进一步突出了人物形象。

2．本题考查句子赏析。

（1）“标准”一词重复出现，强调王星亮的动作并非随意，而是经过军事训练后的规范行为。这既符合他刚

入伍的身份设定，也暗示他对“军人”角色的认同——即使身处家乡，仍以军人标准要求自己。立正与敬礼是

军队中的正式礼仪，他对李大川行此礼，既表达对这位“李伯”——退伍军人的敬重，又是对“李伯”的感激（感

谢其照顾母亲），也隐含对家乡的承诺。这种庄重的姿态，与他牺牲后“苹果树苗”的情节形成呼应，凸显其

“言出必行”的品格。此处的“标准”动作，与后文他牺牲前“爽快”订购树苗的行为逻辑一致——无论是保家卫

国，还是建设家乡，他始终以“标准”要求自己，使人物形象更立体。

（2）“扶着桌子”是身体因悲痛而虚弱的支撑，“走到”“捡起”“敲”一系列动作则暗含从崩溃到振作的心理转变。

“敲得山响”并非单纯发泄情绪，而是主动选择用旧钢轨“召集”村民，体现李大川作为村支书的责任感——即

使悲痛，也要完成告知村民、缅怀英雄的使命。“废置多年”的钢轨，曾是集体劳动的信号，如今被重新敲响，

既是对王星亮牺牲这一“集体噩耗”的宣告，也隐喻着“沉睡”的精神力量被唤醒。钢轨的“响”穿透群山，既写

声音的物理传播，也暗示王星亮的精神将在乡村延续。敲钟的场景与第③段王星亮敬礼的场景形成对比（从

喜悦到悲痛），同时为后文第⑫段再次敲钟、带领村民种果树埋下伏笔——两次敲钟，前者是哀悼，后者

是行动，构成从“缅怀”到“践行”的情感升华。

（3）“慢慢地走”是李大川在树苗旁的徘徊与思考，这一“慢”体现他对使命的慎重；“猛然抬头”则是思绪的

凝聚与行动的决断，“猛然”一词强化了从静态思考到动态行动的转折，展现其作为领导者的魄力。“出发”

二字简练有力，“种果树”则将抽象的缅怀转化为具体的建设行动，与前文王星亮信中“关心乡亲致富”的细节

呼应，使“苹果树苗”成为连接牺牲与希望的纽带。这句话出现在小说结尾，是李大川从悲痛中走出、践行王

星亮遗愿的关键节点。他的呼喊不仅是对村民的动员，更是对“担当奉献”这一主题的诠释，牺牲者的理想，

正通过生者的双手化为现实。

【典例03】（2025·江苏盐城·中考真题）班级开展“责任·担当之文学唤醒”学习活动，请你参与。

鸽子奶奶

丁九振

①一群雪白的鸽子飞过胡家谷村的红叶林，落在了山顶二奶奶家的屋檐上。起初，飞来了一只，二奶

奶撒了棒子粒喂。两只，三只……鸽子一下子多了起来，纯一色的白。

②二奶奶喂养鸽子，时间一长，村里人就喊她“鸽子奶奶”。鸽子吃饱了就呼啦啦冲向蓝天。鸽子奶奶

昂起头，低声念叨：“放心去吧，告诉孟成，我好着哩！”

③“奶奶，孟成是谁？”

④她倏地收回下巴，扬起手，撵着我：“打你个小鳖羔，还学会偷听了！”撵着，撵着，奶奶突然停了

下来。她手指握成喇叭状，放在嘴上，左手掐腰，朝山下的柏树“嘟嘟嘟”地吹起来。那架势，简直就是个军

号手。

⑤“军号吹给谁听？”我问。“吹给咱家的鸽子和鱼尾坡的柏树听！”奶奶是老糊涂了吧？我笑出了鼻涕

泡：“奶奶，鸽子和柏树又不是人，咋能听懂？”“能！不信，咱去鱼尾坡问问柏树。”“终于可以去鱼尾坡逮

蚂蚱喽！”我高兴得跳起来。

⑥“守住鱼尾坡，鬼子打哆嗦。”鸽子奶奶紧紧拽着我的手，边下石阶边说。来到一棵柏树下，鸽子奶

奶扶着树干，抬起头低声说：“孟成，快六十年了，你还好吗？”

⑦我嚷嚷着要逮蚂蚱。鸽子奶奶长吁一口气，问我：“军号，这柏树青不青，直不直？”

⑧我有些茫然，感觉奶奶怪怪的，随口说：“也青，也直！”

⑨“咱长大了，也要做像这柏树一样的人，好不好？”我使劲点头。见我点头，鸽子奶奶脸上露出了欣

慰的笑容。

⑩“这棵柏树是孟成变的，孟成是个兵，军号手。”

⑪“骗人，俺爹说，这七棵柏树是您种下的。您家院子里不是也有吗，那又是谁变的？”我反驳了鸽子

奶奶。

⑫“这石屋住的就是孟成他们。”鸽子奶奶转移了话题，指着树下蒙古包似的小石屋说。

⑬“以后你可不要自己来鱼尾坡，奶奶的半只耳朵就是在这儿丢的。”

⑭“耳朵怎么丢的呢？”我很好奇。鸽子奶奶只是把我拥入怀中，凝视着柏树……

⑮不下山的时候，鸽子奶奶就常常坐在摇椅上，轻轻地哼着童谣，脸上挂着浅浅的笑。村里的孩子都

喜欢来奶奶家，这时候奶奶笑得更欢了，忙不迭地拿出水果糖来。

⑯“奶奶，我们去摸虾吧！”

⑰她却只眯斜着眼唱：“咕咕咕，小鸽子满天飞，你要吃谷我来拿，让你吃个饱，咕咕咕。”

⑱……

⑲听着鸽子奶奶的童谣，我渐渐长大。长大了才知道：早年，鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，

一起来到胡家谷打鬼子。孟成牺牲后，她一个人在山上待了大半辈子。

⑳我上初二那年，鸽子奶奶摔了个跟头，手脚就不灵便了。全村人都很关心鸽子奶奶，有的帮钱，有

的帮吃，她都以“队里给的够用”谢绝了。隔三岔五，总有人来看望鸽子奶奶，她都以“硬朗着哩”让大家忙好

自己的生计。

㉑那年，我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹“办个席”。爹说：“没那兴意。”鸽子奶奶就不高兴

了，在摇椅上挣扎着立起半个身，厉声道：“兴意是人定的，军号是咱村第一个大学生，还是去当兵，你说

说，咋就不应乐呵乐呵呢？”爹愣住了，没想到向来温和的鸽子奶奶如此动了气。席，是队里帮着张罗的，

像娶媳妇一样隆重。

㉒我穿着一身军绿，戴着大红花，去请鸽子奶奶吃席。她却说：“唉，奶奶怕是下不去了，就是吃折

菜也足够了！”鸽子奶奶干瘪的脸上露出些许复杂的表情。吃折菜是我们这儿的习俗，就是谁家办酒席，客

人走后，挑拣一些好的剩菜，分给帮忙的，或是条件差点的人家吃。给鸽子奶奶的折菜，其实是我让厨子

多准备的一份。

㉓第二天一早，我和爹娘去看鸽子奶奶。她还是坐在摇椅上，头上戴了一顶旧却很干净的军帽，细看，

帽子左边有一道黑红色的口子，正冲鸽子奶奶那半只耳朵——刹那间，我懂了。我蹲下身，“奶奶，折菜好

吃吗？”她用力挤出一丝笑，缓缓抬手摸着我胸前的大红花，颤巍巍地说：“好，好，好……”说着，她抬起的

手“吧嗒”一声垂下来，鸽子奶奶慢慢闭上了眼。

㉔我攥着鸽子奶奶的手摇啊摇，拼命地呼喊着。石屋上的白鸽也“咕咕”着聚拢过来。院子里站满了人，

白鸽扑棱棱飞起来，盘旋在院子上空。

㉕正当我不知所措时，脑子里闪过一道光亮，我抡起镐头，刨出院子里的一棵柏树，冲向鱼尾坡……

（选自2025年第5期《微型小说月报》，有删改）

【问题】好的文学作品能唤醒人。读完这篇小说，你从鸽子奶奶身上获得了哪些人生启示？请结合内容谈

谈。

思路指导

【导语】这篇小说以“鸽子奶奶”为叙事核心，通过孩童视角展现了一位革命遗孀的坚守与传承。白鸽与

柏树构成双重意象，既象征逝去的爱人，又隐喻革命精神的延续。作者以细腻笔触刻画奶奶对往事的缱绻、

对后辈的期许，结尾处“我”移植柏树的举动，完成了革命记忆的代际传递，使文本在温情中透出历史厚

重感。

本题考查内容理解及开放性作答。

这表明需要从小说文本出发，挖掘其中蕴含的能引发思考、带来启迪的内容，强调从文学作品的阅读体验

中获取感悟。明确启示的来源是小说中的鸽子奶奶这一人物形象，要围绕她的言行、经历、品质等方面展

开分析。

根据第⑲段中“长大了才知道：早年，鸽子奶奶和未婚夫孟成在同一个部队，一起来到胡家谷打鬼子。孟

成牺牲后，她一个人在山上待了大半辈子”可知，孟成牺牲后，鸽子奶奶没有离开胡家谷，而是独自在山

顶坚守大半辈子——她喂养鸽子，是借鸽子向孟成“报平安”；守护鱼尾坡的柏树，是将柏树视为孟成的

象征；模仿吹军号，是对战争岁月与爱人的铭记。她的坚守无关个人名利，而是源于对爱人的思念、对英

雄的敬重、对和平的珍视这一崇高信念，即便孤独半生也未曾动摇。这启示我们，人生需要有超越个人悲

欢的信念支撑，这份信念能让人在漫长岁月中找到精神归宿，活出生命的厚度。

根据第⑨段中“‘咱长大了，也要做像这柏树一样的人，好不好？’我使劲点头。见我点头，鸽子奶奶脸

上露出了欣慰的笑容”，第㉑段中“我考上了军校。鸽子奶奶分外高兴，要爹‘办个席’……厉声道：‘兴

意是人定的，军号是咱村第一个大学生，还是去当兵，你说说，咋就不应乐呵乐呵呢’”可知，鸽子奶奶

不仅用一生坚守信念，还潜移默化地影响“我”——她引导“我”要做“像柏树一样正直的人”，在“我”

考上军校（继承军人精神）时，比谁都高兴，甚至为办席动气。她的言行启迪“我”理解责任与担当，最

终“我”以移栽柏树的行动传承她的精神。这说明生命的价值不止于个人的“做什么”，更在于用自身的

坚守与善意去影响他人，让崇高的精神在新一代人身上延续，实现更长久的意义。

根据第⑳段“我上初二那年，鸽子奶奶摔了个跟头，手脚就不灵便了。全村人都很关心鸽子奶奶，有的帮

钱，有的帮吃，她都以‘队里给的够用’谢绝了。隔三岔五，总有人来看望鸽子奶奶，她都以‘硬朗着哩’

让大家忙好自己的生计”，第㉒段中“她却说：‘唉，奶奶怕是下不去了，就是吃折菜也足够了’”可知，

鸽子奶奶手脚不灵便后，面对村民的帮助，始终以“够用”“硬朗”谢绝，不愿给他人添麻烦；即便无法

参加“我”的庆功宴，也只愿“吃折菜”，不主动提额外要求。她在困境中不卑不亢，保持着人格的体面

与骄傲，始终体谅他人的难处，而非向外界索取关怀。这启示我们，真正高贵的人格，不在于物质的富足，

而在于困境中坚守的尊严，以及对他人的体谅与包容，这份品质能让生命更有温度。

示例：对他人的善意不必刻意放大，细微处的温暖与包容，更能传递人性的温度。鸽子奶奶会给村里孩子

分水果糖，即便自己手脚不灵便，也拒绝村民的额外帮助，不愿给他人添麻烦；“我”考上军校时，她虽

无法赴席，却因“我”传承军人精神而满心骄傲。这些细微的善意与包容，展现出人性的温暖，启示我们：

日常中的点滴关怀，便是照亮他人的微光。

参考答案

示例：①人活着，总需要有一些高于个人得失的信念去守护，并愿意为之付出一生的时间。

②生命的意义不仅在于我们做了什么，更在于我们启迪了谁。真正的传承，是让崇高的精神在年轻一代身

上重生。

③人格的高贵，在于困境中依然保持的体面与骄傲，在于对他人的体谅与感恩，而非索取。（言之成理即

可）。

变式应用

【变式03】（2025·广东广州·中考真题）在与自然的相处中，人类学会了如何尊重生命。小文分享了下面

的故事。

丘鹬的故事

李青松

①在东北，丘鹬是草甸子里常见的鸟。我小时候，在草甸里放牛，时不时就惊起它。当时，只知道它

叫“水扎子”。知道它叫丘鹬，是后来上学读书的时候了。

②丘鹬体态圆．滚．滚．，肉．嘟．嘟．的。腿短，嘴长且直，头顶及颈项有迷惑其他动物视线的斑纹。眼睛在脑

袋上的位置特别靠后，可视范围360度无死角。起飞时头朝下，振翅突突作响。落地时，显得笨拙，就像

一块石头从空中掉下来。

③虽然也有一双翅膀，但丘鹬不怎么喜欢飞行。即便飞行，姿势也不怎么优雅，歪．歪．斜．斜．，潦．潦．草．草．。

因此，除非万不得已，不然总是在地面活动。丘鹬天性孤僻，通常都是单独活动。只有天气骤变或者感到

不安全时，才会几只或者多只聚集在一起。

④觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的，像是地面烫脚，不得不这样。我曾认真观

察过，有时丘鹬摇摆三四下，迈一步；有时摇摆五六下，迈一步；最多的时候摇摆七下。无规则，无定数。

在它的词典里，就没有“速度”二字，看着真是让人着急呀。

⑤某年夏天，我家老牛“大黄”在草甸子上吃草，没有注意脚下，前蹄不慎踩到了什么东西。扑棱棱

——草丛里响起一阵阵拍打翅膀的声音，接着，传来吱吱的哀鸣。我到近前一看，原来一只正在“抱窝”的丘

鹬，被“大黄”踩伤了翅膀。它完全可以躲避，但为了保护腹部下面三只刚刚孵化出来的肉嘟嘟的小丘鹬，它

竟然用翅膀护着，纹丝不动。它宁可自己的翅膀被踩断，也要尽到一个母亲的责任。

⑥我用衣服将翅膀受伤的丘鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐

帮助下，给受伤的丘鹬又是消毒，又是上药，又是包扎。结果，丘鹬还是因伤势过重，一周以后永远闭上

了眼睛。

⑦我很是伤感，一连几天闷闷不乐。

⑧我决心把那三只小丘鹬养活，每天放学便去挖蚯蚓、捉蝌蚪、拍蚱蜢，装在一个玻璃罐头瓶里，拿

回家喂小丘鹬。我把它们放在一个纸壳箱子里，盖子上凿了一些透气孔。它们一听到我放学回来的声音，

嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物。

⑨在我的精心喂养下，几周之后，三只小丘鹬渐渐长出羽毛了。某日，我把它们从纸壳箱子里放出来，

让它们学走路。开始的时候，它们站不稳，总是摔跟头，但过了两三天，腿部有劲儿了，就可以踉．踉．跄．跄．

走几米甚至十几米了。而我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步态，以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是

学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的。因为，三只小丘鹬失去妈妈后，没谁教它们学走

路，也没谁教它们学习捕猎技巧，一切全凭它们自己的本能呀。

⑩是的，丘鹬的行走方式相当怪异，是鸟类中颇具特色的。行走过程中，它的头和脖子保持在一个水

平面上，身体却不断地移动，一纵一纵，反复摇晃，仿佛心里装着许多事情，每迈出一步都是那么艰难。

也许，这就是它们的生存智慧。以我的学识，还无法解释此种行走方式的道理，但可以肯定，这样的行走

方式绝不是为了搞笑。

⑪在别人看来，三只小丘鹬长相都一样，但我心里清楚，它们是有区别的。一只背部有明显的三道

条纹，机警，好斗，经常欺负另外两只。一只爱“溜边”，不争不抢，一副受气包的样子。一只总爱梳理羽毛；

嘴巴不停地敲击，眼睛时不时看看天空。

⑫某个星期天的清晨，我发现纸壳箱子里少了一只小丘鹬，正是那只不安分的。我房前屋后地找，

不见踪影。姐姐也帮我找，还是下落不明。问邻居，也都说没看见。去哪里了呢？我急得满头是汗，心想，

是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？

⑬“在这儿呢！在这儿呢！”远处，隐隐约约传来姐姐的喊声。我循声跑了过去，原来，姐姐在河边草

丛里发现了它。它正撅着屁股，用嘴巴从泥地里往外拔一条红色的蚯蚓。那一刻，我似乎明白了什么——

或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在。

⑭我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了。

⑮又过了几周，终于有一天，我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开。它们吱吱

吱地叫着，急呀。我故意不回头，大步向前走。忽然，我听到身后传来突突的翅膀振动的声音。

⑯我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。

（有改动）

【问题】“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了。”这句话蕴含了“我”哪些复杂的情感？关于如何尊重生命，你从

“我”和小丘鹬的相处中得到哪些启示？

【答案】

（1）复杂情感：

[“笑”]①“我”因想起小丘鹬憨态可掬、滑稽的姿态而感到开心/高兴/喜悦/喜爱；

②“我”因小丘鹬学会飞翔/顺应天性，回归自然的愿望达成而感到欣喜/惊喜/释怀/释然；

③“我”因照顾小丘鹬，使其学会独立而感到骄傲/自豪/得意/欣慰；

[“眼眶湿润”]①“我”爱小丘鹬却不得不让它们离开的无奈；

②“我”因小丘鹬的离开而不舍/难舍/依依不舍/留恋/难过；

③“我”为小丘鹬离开后的生存感到担忧/顾虑；

④“我”为能否再与小丘鹬相见而惆怅/忧伤/悲伤；

（2）启示：①要存有对生命的悲悯之心，诚心以待；

②了解不同生命的生存智慧，认识到物种的差异性；

③应当尊重生命的自然本性，顺应物种天性。

【导语】这篇文章通过细腻的笔触展现了人与自然的温情互动。作者以童年救助丘鹬的经历为线索，生动

刻画了丘鹬独特的生物习性（如滑稽的行走方式、母性本能）和“我”的成长感悟。文中多处运用叠词（如“圆

滚滚”“踉踉跄跄”）增强形象性，使描写极具画面感。故事层层递进：从意外救助、精心照料到最终放归自

然，既体现了对生命的敬畏，也揭示了“爱是学会放手”的深刻哲理。结尾“眼眶湿润”的细节，巧妙传递出欣

慰与不舍交织的复杂情感，引发读者对生命价值的思考。

本题考查词句的理解和情感主旨。

第一问：要理解“我想笑。但倏忽间，眼眶湿润了”蕴含的复杂情感，需结合原文中小丘鹬的成长经历与“我”

的付出，从“笑”与“眼眶湿润”两方面进行分析。

“我想笑”背后的情感：欣慰、欣喜与对小丘鹬的喜爱。

从第⑮段“我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开……忽然，我听到身后传来突突的翅膀

振动的声音”分析，此前“我”精心喂养小丘鹬、陪它们学走路，如今它们终于展开翅膀，迈出回归自然的关

键一步——“突突的翅膀振动声”印证了小丘鹬成功学会飞翔。“我”的“笑”，是看到小丘鹬突破成长、顺应自

然的欣喜，是愿望实现后的释然。

从第⑥-⑨段“我用衣服将小丘鹬包回家”“每天挖蚯蚓、捉蝌蚪喂它们”“放它们学走路”的经历分析，“我”从

救助受伤母鹬后的伤感，到决心养活小丘鹬，再到见证它们长出羽毛、学会行走，如今又听到它们振翅的

声音——这意味着“我”的精心照料没有白费，小丘鹬已具备独立生存的能力。“我”的“笑”，藏着对自己付出

有回报的自豪，以及看到小丘鹬健康成长的欣慰。

从全文对丘鹬“圆滚滚、肉嘟嘟”“行走一纵一纵”“飞行歪歪斜斜”的描写分析，小丘鹬始终带着笨拙可爱的特

质。此刻听到它们“突突”振翅的声音，“我”或许会联想到它们往日滑稽的姿态，以及学走路时“踉踉跄跄”的

模样——这份对小丘鹬可爱形象的喜爱，让“我”忍不住想笑，是纯粹的、因生命萌态而生的愉悦。

“眼眶湿润”背后的情感：不舍、无奈与对小丘鹬的牵挂。

从第⑧段“它们一听到我放学回来的声音，嘴巴就用力探出透气孔，吱吱吱叫着要食物”和第⑪段“我心里清

楚，它们是有区别的”分析，“我”与小丘鹬朝夕相处，早已建立起深厚的情感联结：小丘鹬依赖“我”的喂养，

“我”也能精准分辨它们的性格与特征。如今亲手将它们送回自然，意味着这份朝夕相伴的时光结束，“眼眶

湿润”是“我”对分离的不舍，是情感上的留恋与难过。

从第⑭段“我知道，小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了”分析，“我”深知小丘鹬的野性与自由天

性——它们不该被束缚在纸壳箱里，自然才是真正的归宿。尽管“我”喜爱它们，却必须克制自己的占有欲，

选择放手。“眼眶湿润”藏着“爱却不能留”的无奈，是理性与情感拉扯后的怅然。

从第⑫段“我急得满头是汗，心想，是被老鹰吃掉了？还是被黄鼠狼叼走了？”的经历分析，“我”曾因小丘

鹬失踪而焦虑，深知野外生存充满危险。此刻小丘鹬虽学会飞翔，但面对老鹰、黄鼠狼等天敌，以及觅食、

适应环境的挑战，能否顺利存活仍是未知。“眼眶湿润”也包含着“我”对小丘鹬未来生存的担忧，是对弱小生

命的牵挂与顾虑。

第二问：

从第⑤-⑥段“我到近前一看，原来一只正在‘抱窝’的丘鹬，被‘大黄’踩伤了翅膀……我用衣服将翅膀受伤的丘

鹬和三只光溜溜的小丘鹬包起来，一阵小跑抱回家，在当乡村医生的姐姐帮助下，给受伤的丘鹬又是消毒，

又是上药，又是包扎”分析出：当丘鹬遭遇伤害时，“我”没有漠视，而是主动救助受伤的丘鹬、保护无依无

靠的小丘鹬，展现出对生命的怜悯与珍视，诚心对待每一个脆弱的生命。启发我们：面对受伤或困境中的

生命，要存有对生命的悲悯之心，不冷漠、不忽视，以真诚的行动去守护生命。

从第④-⑨段“觅食时，丘鹬会有些夸张滑稽地摇摆身体，一纵一纵的……我惊奇地发现，小丘鹬的滑稽步态，

以及摇晃几下迈一步的行走方式，根本不是学来的，也不是什么捕猎需要，而是骨子里与生俱来的”分析出：

“我”通过细致观察，发现丘鹬怪异的行走方式是其与生俱来的本能，而非“搞笑”或“笨拙”，认识到丘鹬独特

的生存状态与物种特性。启发我们：要主动去了解不同生命的生存智慧，尊重物种间的差异性，不凭主观

印象评判生命的行为，学会以理解的视角看待生命的独特之处。

从第⑬-⑮段“我似乎明白了什么——或许，野性就是不受控制，自己觅食，自己捕猎，自由自在……我知道，

小丘鹬终究属于自然，是该回到自己的世界了……我把三只小丘鹬抱到我家屋后一个草垛上，然后转身离开”

分析出：“我”意识到小丘鹬的“野性”与“自由”是其天性，明白它们不属于人类的“纸壳箱子”，最终选择将它

们放归自然，顺应其回归野外的本能。启发我们：应当尊重生命的自然本性，不将人类的意愿强加于其他

生命，不试图禁锢或改变生命的天性，让生命在适合其生存的环境中自然生长。

分级实战

巩固提升

一、（2025·山东潍坊·中考真题）阅读下面的文章，完成下面小题。