小学三年级英语下册《表达自我》单元A部分教案

小学三年级英语下册《表达自我》单元A部分教案

一、教学理念与设计思路

(一)核心指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学设计以主题“表达自我”为引领，以语篇“介绍个人情感与喜好”为载体，融语言知识学习、文化意识培养、思维品质提升与学习能力发展于一体，构建“感知—理解—实践—迁移—创新”的螺旋上升式学习路径。

(二)跨学科融合视角

本单元教学设计打破学科壁垒，有机融合多学科元素：

1.与道德与法治学科融合：通过学习表达情感与需求，引导学生认识自我、接纳自我，初步建立健康的人际交往观念。

2.与美术学科融合：通过绘制“情感脸谱”、“我的喜好卡片”等视觉化工具，辅助语言输出，激发学生的形象思维与创造力。

3.与音乐学科融合：运用节奏、韵律歌曲巩固核心句型，培养学生的语感和节奏感。

4.与信息技术融合：利用交互式白板、教育APP创设沉浸式、游戏化的语言应用场景，提升学习趣味性与效率。

(三)学情精准分析

教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：已积累约200个核心词汇，能进行简单的日常问候、颜色、数字、动物等话题的问答，具备初步的听、说、读（认读）技能。

2.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和形象。注意力集中时间约为15-20分钟，好奇心强，乐于模仿和表现。

3.学习心理：对英语学习有浓厚兴趣，但个体差异开始显现。部分学生可能出现“开口焦虑”，需要营造安全、鼓励的表达氛围。

4.潜在难点：情感类抽象词汇的理解与运用；在真实或模拟情境中流畅、得体地组织语言进行自我表达。

(四)单元整体架构

本教案为“表达自我”大单元下的PartA部分，聚焦于情感与简单喜好的基础表达。PartB预计将拓展至能力、活动喜好的表达，并与PartA整合，完成完整的自我介绍或朋友介绍任务。本部分承上启下，是构建单元整体表达能力的关键基石。

二、教学目标与重难点

(一)核心素养导向的教学目标

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于情绪（happy,sad,angry,tired）和简单喜好（Ilike…）的简短对话或描述。

2.说：能就情绪状态进行问答（Howareyou?I’mhappy.Howishe/she?He’s/She’s…），并能用“Ilike…”句型表达对颜色、水果等熟悉事物的喜好。

3.读：能认读本课核心词汇（happy,sad,angry,tired,like,dog,cat,red,apple等）和主要句型。

4.写：能正确描摹、抄写核心词汇，并能在图片或关键词的提示下，完成简单的句子填充（如：Iam___.Ilike___.)。

文化意识

1.了解中西方在表达情感和喜好的共通性，认识到真诚表达自我的重要性。

2.初步感知英语表达中常用的人称（I,he,she）和物主代词（my）的基本使用情境。

思维品质

1.观察与辨析：通过观察图片、表情、动作，推断人物的情绪状态，并选择合适的词汇进行描述。

2.归纳与分类：能将表达情绪和喜好的词汇、句型进行初步归类，建立语言网络。

3.联想与创造：能结合自身真实感受和喜好，创造性地组织语言进行个性化表达。

学习能力

1.策略运用：学会利用表情、动作、图片等非语言线索辅助理解和记忆。

2.合作学习：能在小组活动中积极倾听、轮流发言，共同完成任务。

3.资源利用：能使用教师提供的学习单、单词卡片、多媒体资源等进行自主复习和拓展练习。

(二)教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握核心情感词汇：happy,sad,angry,tired。

2.3.理解并运用主要句型：—Howareyou?—I’mhappy./—Howishe/she?—He’s/She’stired.

3.4.初步运用“Ilike…”表达个人对具体事物的喜好。

5.教学难点：

1.6.第三人称单数（he/she）在情感问答中的正确运用。

2.7.在接近真实的交际情境中，综合运用所学语言自然、连贯地表达自我。

3.8.抽象情感词汇与自身真实感受的准确关联与表达。

三、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.交互式课件（含动画故事、歌曲视频、互动游戏）。

2.3.“情绪猜猜猜”AR互动程序（学生用平板摄像头捕捉同学表情并匹配单词）。

3.4.情景对话微视频（创设校园、家庭中表达情绪与喜好的场景）。

5.教具与学具：

1.6.大幅情感脸谱图（含单词）。

2.7.核心词汇图卡与词卡（可粘贴）。

3.8.“我的心情日记”空白模板学习单。

4.9.“喜好拼图”活动材料（分散的“Ilike”句条与图片，需配对）。

5.10.小组活动奖励贴纸（不同情绪表情贴纸）。

11.环境创设：

1.12.教室墙面布置“OurFeelingCorner”专栏，张贴学生绘制的情绪脸谱。

2.13.设立“ILikeShow”小展台，陈列学生带来的喜欢的物品（玩具、水果模型等）。

四、教学过程实施

第一课时：感知情绪，初识表达

Step1:韵律热身，激活已知(5分钟)

1.活动：歌曲互动《Hello,HowAreYou?》

1.2.教师播放歌曲视频，带领学生边唱边做动作（开心拍手、伤心抹泪等夸张动作）。

2.3.唱毕，教师突然做出“tired”打哈欠状，自然引出问题：“Lookatme.HowamI?”引导感知新词“tired”。

4.设计意图：用熟悉的歌曲和全身反应法（TPR）唤醒学生关于问候的已有知识，并在轻松氛围中无痕导入核心情感词汇，降低认知负荷。

Step2:情境导入，呈现新知(15分钟)

1.活动一：故事牵引《TheMoodMonsters》

1.2.播放原创动画：四只代表不同情绪的小怪兽（Happy,Sad,Angry,Tired）在森林里的经历。故事中重复出现核心句型：“Iamhappy!”“Heisangry!”

2.3.观看后，教师手持小怪兽手偶，与学生进行互动问答：“ThisisHappy.HowisHappy?”引导学生回答：“Heishappy.”

4.活动二：多模态词汇操练

1.5.视觉：展示高清实景图片（如赢得比赛的孩子、摔跤哭泣的孩子等），提问：“Howistheboy/girl?”学生尝试用已知或新学词汇描述。

2.6.听觉：播放不同情绪的声音片段（笑声、哭声、怒吼声、哈欠声），学生举相应词卡。

3.7.动觉：“我做你猜”游戏。教师或一名学生做表情，其他学生快速说出单词并做出相同表情。

8.设计意图：通过有情节的故事语境整体输入语言，使词汇和句型具有意义。多感官参与的记忆方式符合三年级学生的认知特点，能有效加深对抽象情绪词汇的理解。

Step3:分层巩固，合作内化(15分钟)

1.活动一：基础配对——“情绪速配”

1.2.学生两人一组，一人持情绪图片卡，一人持单词卡。听教师指令（或播放录音）快速找到搭档。

3.活动二：句型孵化——“小小观察家”

1.4.课件快速闪现班级同学（提前征得同意拍摄）的各种表情照片。学生用“He’s/She’s…”句型抢答。教师特别强调he/she的区别，可用男生/女生图标辅助。

5.活动三：综合应用——“班级情绪气象站”

1.6.教师问：“HowisLiMingtoday?”邀请被问到的学生用“I’m…”回答。然后该学生再选择另一位同学问：“HowisWangFang?”以此接力。

7.设计意图：活动设计从词到句，从机械操练到意义操练，再到初步交际运用，形成梯度。小组与全班活动结合，兼顾个体练习与合作学习，让每个学生都有开口机会。

Step4:总结评价与拓展延伸(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学到的四个情绪单词和问答句型。教师在板书的情感脸谱图上贴上星星标记。

2.形成性评价：发放“我的心情日记”学习单第一格，让学生画下自己此刻的心情脸谱，并尝试描摹单词。教师巡视指导，给予即时反馈。

3.作业：

1.4.必做：向家人用英语介绍今天的四种情绪。

2.5.选做：观察家人晚餐时的情绪，尝试用英语在心里描述（如：Dadishappy.）。

第二课时：联结喜好，丰富表达

Step1:游戏复习，建立联结(5分钟)

1.活动：“情绪转盘”挑战

1.2.大屏幕出现转盘，上有情绪脸谱。学生转动转盘，指针停在哪个情绪，全体学生需快速做出相应表情并说出句子，如：“Wearesad!”

2.3.教师随机指向一名学生问：“Howareyou?”学生根据转盘结果或真实感受回答。

4.设计意图：高强度、趣味性的复习激活旧知，并将情绪表达从第三人称拉回第一人称，为新课中表达自我喜好做铺垫。

Step2:主题探究，解构语言(15分钟)

1.活动一：实物导入，揭示主题

1.2.教师从“百宝箱”中拿出一个红苹果，做出非常喜爱的表情说：“Hmm!Ilikeapples.Ilikeredapples.”重复并强调“Ilike…”

2.3.接着拿出香蕉，做不喜欢状说：“Idon’tlikebananas.”（此为拓展，不强求掌握）。

4.活动二：语篇听力，整体输入

1.5.播放教材对话或自编对话：两个孩子在分享喜好。对话包含“Ilikedogs/cats.Ilikered/green.”学生听第一遍，圈出听到的物品。

2.6.听第二遍，完成听力任务：Wholikesdogs?Wholikesred?

7.活动三：词汇句型的精讲与操练

1.8.利用实物、卡片学习新词（dog,cat,red,green,apple,banana等）。通过“快速闪卡”、“高低声读”游戏巩固。

2.9.聚焦句型“Ilike…”。教师示范后，进行“链条游戏”：S1:Ilikeapples.S2:Ilikeapplesandcats.S3:Ilikeapples,catsandred.（能说几个说几个，旨在熟练结构）。

10.设计意图：从真实交际情境出发，在意义完整的语篇中呈现语言，避免孤立教学。听力任务训练抓取关键信息的能力。链条游戏在趣味中训练句型结构和记忆广度。

Step3:融合创编，深度应用(15分钟)

1.活动：综合任务——“设计我的喜好徽章”

1.2.任务说明：每位学生将得到一张圆形纸片作为徽章底版。学生需要：

1.2.3.在徽章中心画出或贴上代表自己当下心情的脸谱。

2.3.4.在徽章周围，画出或贴上2-3样自己喜欢的东西（颜色、动物、水果等）。

3.4.5.在小组内，佩戴徽章，用“I’m(happy).Ilike…”的句式向组员介绍自己的徽章。

4.5.6.每组推选一位设计有特色、介绍较流利的同学，在“ILikeShow”展台前向全班介绍。

7.教师角色：巡回指导，提供语言支持（如：“Doyoulikeyellow?”“Youcansay‘Ilikeyellow.’”），鼓励学生尽可能使用英语交流。

8.设计意图：本活动是本节课的高潮，融合了本单元PartA的两大语言点（情绪+喜好），实现了语言的整合输出。任务具有综合性、创造性和交际真实性，能充分激发学生的表达欲望。美术元素的融入照顾了不同智能类型的学生。

Step4:展示评价与作业布置(5分钟)

1.展示与评价：小组代表展示时，教师引导听众进行积极评价：“He’shappy!Helikesdogs.Goodjob!”并奖励表情贴纸。教师侧重评价语言的流畅度、内容的丰富性和表达的自信度。

2.总结：强调“表达自我”就是说出我们的感受和喜欢的东西，这让我们彼此更了解。

3.作业：

1.4.必做：完成“喜好徽章”的涂色和句子书写部分（I’m___.Ilike___and___.）。

2.5.实践：用今天学的句子向好朋友了解他/她的一个喜好。

3.6.预习：听读教材PartA的完整对话。

第三课时：综合运用，迁移创新

Step1:剧情回顾，整体复现(8分钟)

1.活动：角色扮演“故事再现”

1.2.播放《TheMoodMonsters》无声片段，邀请学生分组为片段配音。要求对话中包含情绪表达和至少一个喜好表达（如：Happy:I’mhappy!Ilikedancing!）。

2.3.鼓励学生发挥创造力，为小怪兽添加简单的喜好。

4.设计意图：以创造性活动复习前两课内容，将词汇和句型置于动态的故事线中回忆和提取，提升记忆的趣味性和牢固性。

Step2:技能整合，任务驱动(20分钟)

1.活动：情境任务——“校园小记者”

1.2.任务背景：学校英语广播站需要采访同学们今天的心情和喜好，制作一期特别节目。

2.3.任务流程：

1.3.4.示范：教师扮演记者，采访一名学生，示范完整对话。

A:Hello!I’mareporter.What’syourname?

B:Mynameis…

A:Howareyoutoday?

B:I’m…(happy/sad…)

A:Whatdoyoulike?(或指学生徽章/物品问：Doyoulike…?)

B:Ilike…

A:Thankyou!Nicetomeetyou.

2.4.5.准备：学生两人一组，分别扮演记者和被采访者。根据教师提供的“采访提示卡”（上有问题关键词和可选词汇）准备对话。鼓励增加内容。

3.5.6.演练：小组练习。

4.6.7.展示：邀请3-4组志愿者到讲台前，使用道具麦克风进行“实地采访”展示。其他学生作为听众，记录下听到的情绪和喜好信息。

8.设计意图：创设接近真实的交际需求，驱动学生综合运用问候、询问姓名、表达情绪和喜好等多组语言功能。角色扮演降低了直接表达的焦虑，增加了趣味性。倾听任务确保了全体学生的参与度。

Step3:测评与反馈(7分钟)

1.活动：“表达自我”能力小测

1.2.方式一（听力）：播放几个短对话，学生判断图中人物情绪或喜好是否与对话一致（√/×）。

2.3.方式二（读写）：完成一份精简的学习单，包括：1）看图选词填写情绪；2）根据图片提示，补全句子（Ilike___.)；3）画出自己并配上一句话（Iam___.Ilike___.）。

4.设计意图：通过听、读、写多种形式，简要评估学生对本课核心内容的掌握情况，为教师提供教学反馈。

Step4:单元小结与项目预告(5分钟)

1.总结：师生共同梳理本单元（PartA）的知识树（板书形成网状图）：中心是“表达自我”，两个主枝是“Feeling”和“Liking”，上面长出相应的单词和句型果实。

2.形成性评价汇总：教师展示“班级情绪喜好图谱”（根据之前活动汇总），让学生感受集体的表达成果，增强成就感。

3.项目式学习（PBL）预告：“介绍我的好朋友”项目启动。

1.4.驱动性问题：如何向新同学介绍你的好朋友，让他/她快速被大家了解？

2.5.最终成果：制作一张“好友介绍卡”（含照片/画像、情绪描述、喜好介绍）并进行1分钟口头介绍。

3.6.联系：PartA所学是完成该项目的基础，PartB将学习更多关于能力、活动的表达，使介绍更丰富。

7.设计意图：以结构化方式总结单元，帮助学生构建知识体系。预告项目式学习，将课内学习自然延伸至课外综合实践，建立单元各部分间的有机联系，保持学习动力。

五、板书设计

板书采用动态生成与核心区固定相结合的方式。

左侧核心区（固定）：

ExpressYourself

┌───────────────────────┐

│FeelingLiking│

│😊happyIlike...│

│😢saddog/cat│

│😠angryred/green│

│🥱tiredapple/banana│

└───────────────────────┘

Howareyou?I'mhappy.

Howishe/she?He's/She'ssad.

右侧生成区（随课堂进展添加）：

1.学生提出的新喜好词汇（如blue,panda）。

2.优秀句子展示（如：I'mhappy.Ilikeredapples.）。

3.项目“介绍我的好朋友”的思维导图起点。

六、教学反思与差异化教学建议

(一)预期教学效果反思

1.优势：本设计通过多模态输入、游戏化操练、情境化任务和跨学科活动，预计能高