小学英语三年级下册Unit3YummyFood起始课教案

小学英语三年级下册Unit3YummyFood起始课教案

一、引言

在当前深化课程改革的背景下，小学英语教学日益强调从“知识本位”转向“素养本位”，注重在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力、文化意识和思维品质。本设计以外研版（三年级起点）三年级下册Module1Unit3YummyFood的第二课时，即单元的起始与感知课（Startup）为蓝本，旨在构建一个以“美味食物”为主题，融合语言学习、文化感知、生活实践与思维发展的深度课堂。本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，通过创设“美食小向导招募”这一贯穿始终的任务情境，引导学生在体验、探究、合作与创造中，初步感知、理解并尝试运用与食物相关的基本词汇和表达，激发其对英语学习的持续兴趣和对多元饮食文化的初步好奇，为后续课时的深度学习奠定坚实的认知与情感基础。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本单元主题为“YummyFood”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及个人生活、健康饮食及文化习俗。第二课时作为单元的起始环节，其核心功能在于“启动”（Startup），即激活学生已有的关于食物的认知图式，并初步输入本单元的核心语言素材，搭建基本框架。

从语言知识维度分析，本课时预期呈现的核心词汇将围绕常见食物名称展开，如“apple,banana,pear,orange,noodle,rice,egg,cake”等，这些词汇具有形象具体、贴近生活的特点。核心句型则预计为表达喜好与需求的简单句式，如“Ilike...Idon‘tlike...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.”。教材通常会通过一幅富含信息的主题情景图、一首节奏明快的歌谣（Chant）或一段简短的对话录音来呈现这些内容，强调语言的输入与感知。

从技能与策略维度审视，本课时重点训练学生的听、说技能，特别是听音辨物、模仿跟读以及在图片和动作辅助下进行简单表达的能力。同时，也隐含着对学生观察图片提取信息、根据指令做出反应等学习策略的初步培养。

从文化情感维度挖掘，“食物”是承载文化的重要载体。教材中出现的食物选择，本身即传递着基本的饮食文化信息。起始课时的任务，不仅是语言启动，更是文化意识的启动，需引导学生初步感知中外饮食的异同，培养不偏食、珍惜食物的良好习惯。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和表演活动。他们的形象思维占主导，对色彩、声音、动作和具体场景反应敏感，但注意力持续时间有限，逻辑思维能力尚在发展初期。

语言知识储备：学生已积累少量颜色、动物、数字等词汇，能进行简单的问候和自我介绍。对于“Ihavea...Thisismy...”等简单句型有一定接触。但关于食物的系统词汇学习尚属首次，需借助大量直观手段建立音、形、义的联系。

学习能力与习惯：学生初步适应了课堂英语指令，具备基本的同桌或小组合作意识。但在倾听习惯、大胆开口的自信心以及将语言知识迁移到真实情境的能力方面，存在个体差异，需要教师搭建多层次支架。

潜在兴趣点与难点：学生对“吃”这一话题具有天然兴趣。难点可能在于部分食物单词的发音（如“noodle”的鼻音/dl/）以及对“like”否定句“Idon’tlike...”的理解与情感认同（儿童通常更倾向于直接表达喜好）。此外，将单词置于句型中流畅表达，也是一项挑战。

基于以上分析，本教学设计将着力于创设高趣味的沉浸式语境，设计梯度合理的活动链，融合多感官学习通道，并渗透初步的学习策略指导与文化比较，使起始课既生动有趣，又扎实有效。

三、教学目标（基于英语核心素养）

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、辨认并准确说出本课核心食物词汇：apple,banana,pear,orange,noodle,rice,egg,cake。

2.学生能初步感知并理解核心句型“Ilike...Idon‘tlike...Doyoulike...?”及其肯定与否定回答的语音语调，并能在教师创设的语境中尝试模仿运用。

3.学生能初步学唱或跟随节奏说唱本课关于食物的歌谣，培养语感和节奏感。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察主题图预测学习内容，养成借助视觉信息辅助理解的策略。

2.学生能在小组活动中倾听同伴发言，并尝试进行简单的合作与交流。

3.学生能初步尝试运用所学词汇和句式，在模拟情境中介绍自己的食物喜好。

（三）思维品质目标

1.通过分类活动（如水果类、主食类），培养学生初步的归纳与分类思维能力。

2.通过“猜测老师/同学喜好”等推理活动，激发学生的逻辑推理意识。

3.在讨论“为什么不喜欢某种食物（可能因为健康、味道等）”时，鼓励学生给出简单理由，促进其思维的条理性。

（四）文化意识目标

1.学生能认识到食物种类的多样性，初步了解常见的中西方面食（如noodles）和米食（rice）。

2.通过图片或简短视频，感知不同国家可能有不同的典型食物，激发对多元文化的好奇心。

3.初步树立健康饮食、珍惜粮食的意识。

四、教学重难点分析

（一）教学重点

1.核心食物词汇的音、形、义识记与初步运用。

2.在贴近生活的语境中，感知和理解“Ilike...Idon‘tlike...”句型的表意功能。

（二）教学难点

1.单词“noodle”（常以复数形式出现）、“orange”（既是颜色又是水果）的准确发音与意义区分。

2.句型“Idon’tlike...”的情感认同与自然表达，避免学生因单纯模仿而产生负面情绪。

3.将分散的词汇整合到完整的、有交际意义的简单对话中。

（三）突破策略

针对难点一：采用夸张口型示范、分解音节跟读、结合实物或图片反复强化等方式。对于“orange”，通过创设不同语境（“anorangeorange”）进行对比区分。

针对难点二：在呈现“Idon‘tlike...”时，强调这是个人口味偏好，并同时呈现更多“Ilike...”的选择，营造积极氛围。设计“换一换”活动，将不喜欢的食物“换”成喜欢的，弱化负面表达。

针对难点三：提供从“词”到“词组”再到“句”的渐进式语言支架，并通过歌谣、角色扮演等有节奏、有趣味的形式进行整体操练。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清主题图、动画演示的单词卡片、带字幕与动画的歌曲/歌谣视频、拓展文化图片（如各国特色食物）、课堂活动指令与评价视觉提示。

2.实物教具：苹果、香蕉、梨、橙子（或逼真模型）、一包面条（干）、一小袋米、煮熟的鸡蛋（模型）、小蛋糕（模型）。确保卫生与安全。

3.单词卡片与图片卡：两套食物单词卡（图配文），一套用于呈现，一套用于小组活动。

4.学生分组标志：制作成不同食物形状的胸牌或桌签（如苹果组、蛋糕组）。

5.评价工具：“美食收集罐”墙面布置，每组一个小罐子图片，用于收集代表“美味单词”或“精彩表现”的虚拟“食物贴纸”。

6.音频材料：课文原声录音、歌谣伴奏纯音乐。

六、教学过程

（一）热身启动，情境导入（约5分钟）

活动一：韵律问候，激活课堂

教师以一首轻快的、改编自已知曲调的《HelloSong》开场，并与学生进行节奏性互动问候。例如，拍手打节奏问好：“Hello，hello，howareyou?I‘mhungry，whataboutyou?”自然引出“饥饿”感觉，切入食物主题。

活动二：谜语猜想，揭示任务

教师出示一个神秘的“美食招募令”信封，用夸张的语气朗读：“招募令！亲爱的同学们，学校‘国际美食节’需要招募一批英语流利、热情友好的‘美食小向导’。你想成为其中一员吗？要想获得资格，我们需要先通过一场‘美味大挑战’！你们准备好了吗？”由此，宣布本节课的终极任务情境——为成为“美食小向导”而学习，激发学生的使命感和参与欲。

活动三：主题图观察，预测内容

课件呈现教材主题图（一幅充满各种食物的生动场景，如厨房、餐桌或野餐垫）。教师引导：“看，这就是我们挑战的第一站！睁大你的眼睛，看看图里都有哪些yummyfood？你能用中文或学过的英语说一说吗？”给予学生30秒观察时间，鼓励同桌小声交流。随后请几位学生分享发现，教师用英语重复并简单肯定：“Oh，apples！Yummy！Bananas！Great！”初步建立英语词汇与实物的联系，同时评估学生的已有认知。

（二）新知呈现，多维输入（约15分钟）

本环节采用“整体—部分—再整体”的输入模式。

步骤一：整体感知，歌谣导入

教师播放本课核心歌谣（Chant），例如：“Apple，apple，Ilikeapples.Banana，banana，Ilikebananas...”播放第一遍时，要求学生静听，并观看同步动画，从整体上把握节奏和内容。播放第二遍时，鼓励学生随着节奏轻轻拍手或点头。

步骤二：分步解构，词汇精讲

针对歌谣中出现的核心词汇，进行逐一、分组呈现。

1.水果组（apple，banana，pear，orange）：

1.2.呈现方式：教师变魔术般从“魔法盒”（实则课前准备好的道具箱）中依次取出实物或模型，伴随惊喜的音效。每拿出一种，用清晰、稍慢的语速说出单词三遍，并引导学生观察教师口型。

2.3.音形义结合：出示该单词卡片，用手指着字母，带领学生拼读（如：a-p-p-l-e，apple），并伴随相应的动作（如：双手比划苹果圆圆的形状）。

3.4.游戏巩固：“快速闪现”。教师快速展示单词卡或实物，学生抢答。或“听音传物”，音乐停时，手持实物的学生需说出单词。

5.其他食物组（noodle，rice，egg，cake）：

1.6.呈现方式：利用高清图片或简短视频片段呈现（如：一碗热气腾腾的面条、一粒粒晶莹的米饭、煎蛋动画、精美的蛋糕）。对于“noodle”，强调其通常以复数形式出现，可以用手指比划许多根面条。

2.7.对比与区分：特别讲解“orange”。先展示橙子实物说“anorange”，再展示橙色卡片说“thecolororange”，并通过提问“What‘sthis?Anorange（fruit）.Whatcolorisit?It’sorange.”进行区分。

3.8.情感融入：在教“cake”时，可以模拟过生日的场景，唱一句“Happybirthday”，让学生感知食物与生活情境的联系。

步骤三：句型初探，意义建构

词汇初步感知后，回归歌谣中的核心句型。

1.教师拿起一个苹果，做出开心品尝的样子，说：“Ilikeapples.Mmm，yummy！”板书“Ilike...”，并用笑脸符号标注。

2.接着，教师可以拿起一个不喜欢的食物模型（根据预设，例如“pear”），微微皱眉，轻轻摇头，说：“Idon‘tlikepears.”板书“Idon’tlike...”，并用思考脸或中性脸符号标注，同时马上拿起一个喜欢的说：“ButIlikebananas！”强调选择多样性。

3.教师转向学生，指着一幅蛋糕的图片，用询问的语气和表情问：“Doyoulikecakes?”引导学生尝试用“Yes”或“No”回应。对于说“Yes”的，教师回应“Metoo！”；对于说“No”的，教师可以好奇地问“Whatdoyoulike?”，鼓励其用中文或已知单词回答，教师用英语转述“Oh，youlike...”。

4.再次播放歌谣，鼓励学生尝试跟着说，特别是“Ilike...”部分。不强求完整跟唱，重在感受句型的节奏。

（三）分层操练，内化巩固（约12分钟）

操练活动遵循由机械到意义、由控制到半控制的梯度设计。

活动一：听音指认，反应训练

教师发出指令：“Pointtotheapple/noodles...”学生迅速指向自己课桌上的相应图片或单词卡。速度可逐渐加快，增加挑战性。升级版：教师说“Ilikeeggs.”，学生需指向鸡蛋图片；教师说“Idon‘tlikerice.”，学生则不能指米饭。

活动二：小组分类，思维激活

各小组获得一套食物图片卡。任务一：在规定时间内（如1分钟），将图片分为“Fruits”和“OtherFoods”两类。任务二：小组内用“Ilike...”的句式，轮流说自己喜欢哪张卡片上的食物，并将该卡片放在自己面前。此活动融合了分类思维和初步的句型操练。

活动三：趣味调查，初步交际

开展“小小美食家”迷你调查活动。每位学生拿到一张简易调查表（带图片提示），在教室内自由走动，采访2-3位同学，用“Doyoulike...?”提问（至少选择两种食物），并在喜欢的食物图片下画笑脸。教师先与一名学生示范。调查后，邀请几位学生简单汇报：“Xiaominglikesapplesandeggs.”教师给予积极评价。

活动四：歌谣创编，创意输出

在熟悉原版歌谣的基础上，小组合作进行简单替换创编。例如，保留节奏，替换食物词汇。教师提供伴奏音乐，各小组练习后上台展示。即使只是替换一个词，也给予大力表扬。这既巩固了词汇，又赋予了机械操练以创造性和乐趣。

（四）拓展应用，任务达成（约6分钟）

回归本课开始的“美食小向导招募”任务情境。

情境模拟：“美食摊位初体验”

教师布置模拟场景：教室前方设有几个“美食摊位”（用课桌代替，摆放实物或图片）。邀请准备充分的“小向导”候选人（学生）上台。

任务：1.作为向导，向“参观者”（由教师或其他学生扮演）热情介绍摊位上的食物（Thisis...）。2.当“参观者”询问“Doyoulike...?”时，能用“Yes，Ido./No，Idon‘t.”回答。3.鼓励向导主动问“Doyoulike...?”

教师先扮演参观者与一位小向导进行完整示范。然后请2-3组学生尝试。此活动是语言知识的初步综合运用，重点在于鼓励学生大胆开口，体验用英语完成简单任务的成就感。

文化点滴渗透：

在活动间隙，课件快速展示一组世界特色食物图片（如：意大利披萨、日本寿司、中国饺子），教师简单介绍：“Look，peopleindifferentcountrieshavedifferentyummyfood.”引发学生对多元文化的兴趣，点明“美食小向导”需要了解更多的饮食文化。

（五）总结评价，布置作业（约2分钟）

1.总结梳理：教师利用板书，带领学生回顾本节课学到的“美味单词”和“魔法句子”。引导学生一起说：“今天我们都是合格的小小美食家！我们知道了好多食物的名字，还会说说自己喜欢什么。”

2.多维评价：

1.3.过程性评价：公布各组“美食收集罐”中获得的“食物贴纸”数量，表彰合作好、参与度高的“最佳美食团队”。

2.4.个人表现评价：颁发“最佳发音奖”、“最热情小向导”、“进步之星”等口头或实体小奖章（贴纸）。

5.分层作业布置：

1.6.基础性作业（必做）：听读课文歌谣至少5遍，并录制一段自己最喜欢的部分分享给家长。

2.7.实践性作业（选做A）：画一张自己今天学到的食物图，并在旁边写上英文名字，或者用“Ilike...”写/画一句话。

3.8.探究性作业（选做B）：和爸爸妈妈一起，在家里找一找还有哪些食物可以用今天学的单词命名，或者问一问他们“Doyoulike...?”，下次课分享。

9.结束课堂：在欢快的食物主题歌曲中，教师与学生道别：“Classisover.Yummyfood，yummyEnglish！Seeyounexttime！”

七、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求突出重点，服务教学流程。

（左侧区域：标题与任务）

[绘制一个可爱的卡通厨师帽，旁边书写]

WeareFoodGuides！

（我们是美食小向导！）

（中间区域：核心词汇——分为两列）

YummyFood

Fruits：OtherFoods：

[苹果图片]apple[面条图片]noodles

[香蕉图片]banana[米饭图片]rice

[梨图片]pear[鸡蛋图片]egg

[橙子图片]orange[蛋糕图片]cake

(fruitcolor)

（右侧区域：核心句型与情感）

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