初中九年级语文《陈涉世家》深度学习视域下思辨性阅读与表达教学设计

初中九年级语文《陈涉世家》深度学习视域下思辨性阅读与表达教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

《陈涉世家》选自《史记·陈涉世家》，是司马迁笔下关于秦末农民起义领袖陈胜、吴广的传记。这篇课文位于统编版语文九年级下册第六单元，本单元所选课文多为先秦至秦汉时期的经典文章，既有史传文学，也有诸子散文，其共同特点是兼具文学性与思想性，旨在引导学生“知人论世”，感受古人的智慧与情怀，领略文言文的独特魅力。《陈涉世家》作为一篇经典的史传作品，不仅具有重要的史料价值，其生动的人物刻画、曲折的故事情节、精炼的语言艺术，更是培养学生文言文阅读能力、思辨能力和审美能力的绝佳载体。文章详细记述了陈胜、吴广起义的背景、谋划、发动过程及初期建立的政权，展现了陈胜作为一个农民领袖的卓越胆识、反抗精神和组织才能，同时也为后世留下了“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“王侯将相宁有种乎”等千古名句。学习本文，对于学生理解《史记》的叙事艺术、把握历史人物的复杂形象、探究历史发展的必然与偶然，具有深远的【重要】意义。

（二）学情分析

九年级学生已经具备了相当的文言文阅读基础，积累了一定数量的实词、虚词和特殊句式，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，对于《史记》这样鸿篇巨制的史传文学，学生往往停留在情节梳理和人物形象的浅层认知上，对于司马迁“不虚美、不隐恶”的史笔精神、对于历史事件背后复杂的阶级关系与社会矛盾、对于人物的多面性与悲剧性，缺乏深度的思考和探究。此外，学生虽然能够初步感知陈胜的形象，但对于其成功的原因、失败的伏笔以及在当时历史条件下的进步性与局限性，思辨能力尚显不足。因此，本设计旨在引导学生在疏通文意的基础上，【基础】能力过关后，进入【重要】的文本细读和【难点】的思辨探究环节，通过深度学习，提升学生的语文核心素养。

（三）设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，遵循“深度学习”的教学理念，以学生为主体，以学习任务为驱动，以思辨性阅读与表达为核心，构建一个“语言积累—文本细读—思辨探究—文化传承”的四维学习路径。设计强调：

1.语言建构与运用：在具体语境中夯实文言基础，品味司马迁语言的艺术魅力。

2.思维发展与提升：通过问题链引导学生对历史人物、事件进行多元解读和批判性思考，培养历史思维和辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：感受《史记》的叙事艺术和人物塑造手法，体悟作品的悲剧美学意蕴。

4.文化传承与理解：理解“世家”体例的内涵，探究反抗精神与民本思想在中华民族文化精神谱系中的价值。

本设计将跨学科视野融入其中，适当引入历史学科关于秦末社会矛盾的背景知识，以及政治学科关于阶级与革命的初步概念，帮助学生构建更立体的认知框架，体现【最高标准】的整合性与前沿性。

二、教学目标

1.【基础】知识与技能：积累“辍、怅、苟、鹄、闾、戍、当行、忿恚、笞、蕲、徇、社稷”等重要文言实词，理解“之、以、而、乃”等常见文言虚词的用法，掌握“苦、忿恚、固以怪之矣”等词的词类活用现象，以及“祭以尉首”、“乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东”等特殊句式。能够流利、有感情地朗读课文，背诵“陈胜、吴广乃谋曰”至“吴广以为然”及“召令徒属曰”至“敬受命”等核心段落。

2.【重要】过程与方法：通过诵读法、圈点勾画法、合作探究法，梳理文章脉络，概括起义的三个阶段（谋划、发动、建立政权）。学习本文通过语言、动作、神态描写塑造人物形象的写作手法，分析陈胜的形象特征。

3.【核心·难点】情感、态度与价值观：探究陈胜起义的必然性与偶然性，辩证评价陈胜的历史功绩与性格局限。深刻理解“王侯将相宁有种乎”这一口号在特定历史语境下的进步意义及其对后世的影响，感悟中华民族不屈不挠的反抗精神和追求平等的价值理念。

三、教学重难点

1.教学重点：

a.积累文言词汇，疏通文意，理解文章基本内容。【基础·高频考点】

b.分析陈胜的人物形象，学习通过人物语言和行动表现人物性格的写法。【重要·高频考点】

2.教学难点：

a.深入探究陈胜起义的深层次社会根源和思想基础。

b.辩证看待陈胜作为农民领袖的觉醒意识、卓越才能与其最终的失败命运之间的内在联系。

c.理解司马迁在“世家”中为陈涉立传的史家眼光与良苦用心。【热点·难点】

四、教学方法与准备

1.教学方法：诵读涵泳法、任务驱动法、主问题引领法、小组合作探究法、史料互证法。

2.教学准备：教师需深度研读《史记·陈涉世家》全文及相关篇章（如《秦始皇本纪》、《项羽本纪》、《高祖本纪》），制作多媒体课件，整合秦末历史地图、考古图片（如睡虎地秦墓竹简）等资料，以增强教学的直观性和历史感。学生需提前预习课文，借助注释和工具书疏通文意，标注疑难之处，并初步了解秦末农民起义的历史背景。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：鸿鹄之志与临危受命——语言积累与叙事梳理

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体屏幕缓缓呈现一幅秦末波澜壮阔的农民战争形势图，辅以低沉雄浑的背景音乐《秦·兵马俑》。教师以深沉的语调引入：“公元前221年，秦始皇横扫六合，一统天下，建立了中国历史上第一个中央集权的封建王朝。然而，这个庞大的帝国仅仅存在了十五年，便在农民起义的烽火中土崩瓦解。拉开这覆亡序幕的，是一个曾为人佣耕的雇农，他的名字叫陈胜。今天，让我们一同走进司马迁的《陈涉世家》，去探寻那个时代的风云激荡，去聆听那一声振聋发聩的‘王侯将相宁有种乎’。”此导入旨在营造历史氛围，激发学生对英雄人物和时代命运的探究兴趣，引出课题。

（二）初读课文，正音明意

1.自由诵读，扫清障碍：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师通过PPT展示本课【基础·高频考点】的生字词，如“辍耕”、“怅恨”、“鸿鹄”、“闾左”、“適戍”、“度已失期”、“数谏故”、“将兵”、“忿恚”、“笞广”、“蕲”、“徇”、“社稷”等，指名朗读，纠正字音，并强调多音字（如“数”、“将”）的读音规则。

2.教师范读，涵咏气韵：教师进行有感情地范读，尤其注重对人物对话的语气的把握。如陈胜“燕雀安知鸿鹄之志哉”的慨叹，应读出其内心的不平与远大的抱负；“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”的谋划，应读出其冷静分析与决绝态度；“王侯将相宁有种乎！”的号召，则应铿锵有力，掷地有声，读出振臂一呼的英雄气概。学生在听读中感受文章的情感基调和语言节奏。

3.梳理脉络，整体感知：要求学生快速浏览课文，结合课后注释，用最简练的语言概括每段大意，并尝试划分文章结构。经过讨论，师生共同明确本文的叙事结构：

第一部分（第1段）：叙述陈胜年轻时的佣耕生活，表现其胸怀大志。（叙事起点）

第二部分（第2段）：写起义的筹划过程，包括起义背景、陈胜吴广的谋划以及制造舆论的过程。（谋划起义）

第三部分（第3段）：写起义的发动、迅猛发展和政权的建立。（发动起义与初期胜利）

此环节旨在帮助学生建立整体框架，为下一课时的深入分析奠定基础。

（三）精读细研，探究“鸿鹄之志”

1.聚焦第1段，品析人物初貌：教师引导学生聚焦课文第一段，思考：开篇“陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。”这种开头有何特点？学生明确这是史传文的固定格式，介绍人物籍贯。继而提问：“辍耕之垄上，怅恨久之”中的“怅恨”二字，刻画出陈胜怎样的心理？“苟富贵，无相忘”一语，反映出他怎样的性格？面对同伴的嘲笑，陈胜“太息曰：‘燕雀安知鸿鹄之志哉！’”这里运用了什么修辞手法？有何表达效果？通过层层追问，引导学生认识到：“怅恨”写出了他对现实地位的不满与内心的愤懑；“苟富贵，无相忘”既体现了他对改变命运的渴望，也暗含了他重情义的一面；“燕雀”、“鸿鹄”的比喻，生动地揭示出他胸怀大志、不甘平庸的个性。这一段是陈胜形象的初步勾勒，是其后所有行动的【基础】性格动因。

2.资料链接，跨学科印证：教师适时补充历史背景：秦代徭役繁重，法律严苛。睡虎地秦墓竹简中的《徭律》显示，服徭役失期者，后果严重。这为学生理解后文“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”提供了历史依据，使学生在政治、历史语境中理解起义的【必然性】。

（四）疏通文意，攻克语言难点

1.小组合作，质疑解难：学生以四人小组为单位，逐段翻译课文，将不理解的字词句记录下来，小组内讨论解决。教师巡视，参与讨论，收集共性问题。

2.聚焦【高频考点】，点拨精讲：针对学生普遍存在的疑难，教师进行集中点拨。重点讲解以下知识点：

a.词类活用：“天下苦秦久矣”中的“苦”，形容词作动词，意为“苦于”；“乃丹书帛曰”中的“丹”，名词作状语，“用丹砂”；“固以怪之矣”中的“怪”，形容词的意动用法，“认为……奇怪”；“忿恚尉”中的“忿恚”，形容词的使动用法，“使……恼怒”。

b.通假字：“发闾左適戍渔阳”中的“適”通“谪”，调发；“为天下唱”中的“唱”通“倡”，倡导；“固以怪之矣”中的“以”通“已”，已经。

c.古今异义：“今亡亦死”中的“亡”，古义为“逃跑”，今义为“死亡”；“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“间”，古义为“私自，偷着”，今义为“空隙、间隔”；“卒中往往语”中的“往往”，古义为“处处”，今义为“常常”。

d.特殊句式：“陈胜者，阳城人也”（判断句）；“祭以尉首”（状语后置，应为“以尉首祭”）；“独守丞与战谯门中”（省略句，省略介词“于”）。

教师通过具体语境的分析，帮助学生理解并掌握这些规律，做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。

（五）课堂小结与作业布置

小结本节课的学习，我们不仅扫清了阅读障碍，更走进了青年陈胜的内心世界，初步感知了他的“鸿鹄之志”。下节课，我们将跟随陈胜、吴广的脚步，亲历那场改写历史的起义。

作业：

1.熟读课文，背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”。【基础】

2.整理本课学习的文言实词、虚词和特殊句式，形成知识卡片。

3.思考：陈胜吴广为了发动起义，做了哪些精心的准备？他们的谋划高明之处在哪里？

第二课时：篝火狐鸣与振臂一呼——形象分析与思辨探究

（一）温故知新，导入探究

通过提问回顾上节课内容：陈胜的“鸿鹄之志”具体指什么？他实现这一志向的契机是什么？引导学生回顾起义的直接原因——“失期，法皆斩”。教师顺势导入：在生死存亡的关头，一个雇农出身的戍卒是如何运筹帷幄，最终掀起滔天巨浪的？我们继续研读课文。

（二）深度研读，剖析“王侯将相宁有种乎”

1.聚焦第2段，解码“谋划”之智：教师出示核心探究问题：陈胜、吴广在起义前进行了哪些周密的谋划？这些谋划体现了他们怎样的智慧？请学生细读课文，用圈点勾画的方式找出关键信息，并进行分析。

学生通过讨论，可以从以下几个方面进行归纳：

a.形势分析（谋略起点）：“天下苦秦久矣”——精准把握了社会主要矛盾，这是起义能够获得广泛响应的【根本原因】。陈胜敏锐地意识到，起义不是孤立的行动，而是顺应民心的壮举。

b.借重名人（策略一）：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”——陈胜巧妙地利用了扶苏的“贤”和项燕的“爱士卒”在民众中的声望，为起义军披上了合法的外衣，以争取更多人的支持，这体现了其高超的政治智慧。

c.舆论准备（策略二）：置书鱼腹（“陈胜王”）、篝火狐鸣（“大楚兴，陈胜王”）。——在当时普遍迷信的社会环境下，利用鬼神之说制造舆论，树立陈胜在戍卒中的神秘感和威信，是极其有效的动员手段，显示了他们洞悉人心的【重要】能力。

d.激发众怒（策略三）：吴广“故数言欲亡，忿恚尉”，激怒尉官鞭打自己，以此激发戍卒们的同情心和愤怒，为杀尉起义创造契机。这一“苦肉计”的实施，充分展现了吴广的勇猛和二人配合的默契。

通过以上分析，陈胜、吴广作为农民起义领袖的卓越组织才能和政治远见便跃然纸上。

2.聚焦第3段前半部分，感受“起义”之勇：学生齐读“吴广素爱人……吴广为都尉”这一精彩片段。教师引导学生分析：

a.动作描写：“夺而杀尉”、“佐之”、“并杀两尉”——一系列动词干净利落，写出了起义者压抑已久的怒火的总爆发，场面感极强。

b.语言描写：陈胜在杀尉后的动员讲话“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”是全篇的文眼。引导学生品析这句话的力量所在。学生讨论明确：这句话首先否定了“王侯将相”血统论、天生论的合理性，直接挑战了当时的等级秩序；其次，它激发了每一个底层人改变命运的渴望和勇气；最后，它用极富煽动性的反问，将个人的生死抉择与建立功名联系起来，具有极强的号召力。这句话是陈胜思想的最高体现，也是本文的【核心·难点】所在。

c.场面描写：“徒属皆曰：‘敬受命。’”简短的三个字，却写出了群情激昂、一呼百应的宏大场面。这是前期舆论准备和现场激发水到渠成的结果。

（三）跨学科融合，辩证评价历史人物

1.引入史学观点，探讨“成败”之因：在学生充分理解陈胜形象的基础上，教师抛出更深层次的问题：陈胜起义初期“攻大泽乡，收而攻蕲……比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。”可谓势如破竹。然而，这样一位杰出的领袖，为何在称王后仅六个月就兵败身死？请结合课文最后一段及《史记》其他篇章（教师可提供《高祖本纪》中刘邦对陈胜成败评价的片段）进行思辨性讨论。

学生分组讨论，教师引导从主客观两方面分析：

客观原因：秦军主力尚存，特别是章邯率领的刑徒军战斗力强悍；六国旧贵族势力复起，分散了反秦力量。

主观原因（重点探究）：教师引导学生关注文中“陈胜王凡六月……诸将以其故不亲附，此其所以败也”的记载，以及吴广被部将所杀的史实。引导学生思考陈胜成功后的变化：是否背离了“苟富贵，无相忘”的初衷？是否因骄傲自大而疏远了昔日战友，失去了人心？这引发了学生对农民起义局限性的思考：缺乏严密的组织、领导者思想的蜕变、内部矛盾的激化等，往往是其最终失败的重要原因。

2.探究“世家”体例，理解史家情怀：教师提出一个具有挑战性的问题：【难点】陈胜称王仅六个月，严格来说并未开创一个世代相承的王朝，司马迁为何将其列入记载诸侯世家的“世家”之中？这与司马迁的史学思想有何关系？

引导学生结合预习资料和教师补充的《太史公自序》中的观点（“桀纣失其道而汤武作，周失其道而春秋作。秦失其政而陈涉发迹，诸侯作难，风起云蒸，卒亡秦族。天下之端，自涉发难。”）进行讨论。学生认识到：司马迁不以成败论英雄，他看到了陈胜在历史转折关头的“首事”之功，是他率先向暴秦发难，拉开了亡秦的序幕，为之后项羽、刘邦等人的最终胜利奠定了基础。将陈胜列入“世家”，是司马迁进步史观和卓越史识的体现，他看到了人民群众的力量，肯定了底层反抗的正义性。

（四）拓展延伸，关照现实

引导学生联系现实，思考“王侯将相宁有种乎”所体现的平等、抗争精神，在当今社会有何意义？例如，它鼓励人们不屈服于命运的安排，通过自身努力奋斗改变现状，追求社会公平与个人价值。当然，也要引导学生认识到，在法治社会，追求公平正义需要在法律框架内进行，这与古代暴力革命有着本质区别。通过古今对话，让经典文本焕发时代生机。

（五）课堂小结与作业