小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself读写结合与项目实践教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself读写结合与项目实践教案

一、课程标准分析与设计理念

（一）课标对接与核心素养指向

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）的目标要求，聚焦“表达自我”这一核心主题，构建指向核心素养发展的整合性学习活动。

语言能力维度：

1.听说基础：学生已在PartA与PartB初步学习关于情感、简单活动（如“I’mhappy.Icandraw.”）的词汇与句型。本部分（PartC）需在此基础上，实现从口语表达到初步书面表达、从单句输出到语篇理解的跃升。

2.读写启蒙：课标要求三年级学生能读懂简单的配图小故事，能在图片的帮助下理解字面意思；能正确书写字母、单词，并能模仿范例写简单的问候语和祝福语。因此，本课设计将“Readingtime”定位为精读引导的语篇输入，将“Project”定位为语境化、结构化的书面与综合输出。

文化意识维度：

1.通过阅读和项目，引导学生了解中西方在表达情感、喜好时的共同点与可能的差异（如直接程度），学会用英语得体地介绍自己的感受与特长，初步建立跨文化沟通的意识。

思维品质维度：

1.设计从理解、分析到应用、创造的梯度任务。在阅读中训练信息提取、归纳（如故事中人物的情绪变化）的能力；在项目中通过调查、策划、展示，发展逻辑思维、创新思维与解决问题的能力。

学习能力维度：

1.强调合作学习（小组项目）与探究式学习（通过调查发现问题、设计方案）。引导学生利用图表（如情绪天气图）、多媒体等工具辅助表达，培养资源整合与自主学习策略。

（二）核心设计理念

1.“读写循环”理念：摒弃“先读后写”的线性模式，构建“以读促写、以写固读、读写交互”的循环。阅读语篇作为可分析的“范本”，为项目输出提供语言、结构和内容支架；项目任务驱动学生主动回溯、运用阅读所得。

2.“项目式学习”（PBL）驱动：将教材的“Project”板块深化为一个完整的微项目，以“策划并举办一场‘班级之星’风采展示墙报展”为驱动性问题，整合语言技能、美术设计、公开表达。

3.“全人教育”渗透：主题“ExpressingYourself”不仅关乎语言表达，更涉及情绪认知与自我认同。教学活动中融入社会情感学习（SEL）元素，鼓励学生认识、接纳并积极表达自己的情感与独特之处。

4.“跨学科视野”融合：自然融入美术（设计海报）、音乐（为展示配背景乐建议）、信息技术（使用绘图软件或搜索素材）等元素，使英语学习成为解决真实问题的工具。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与重组

1.原始内容分析：

1.2.Readingtime:通常包含一个配有插图的连续性或非连续性小语篇，主题紧扣单元，语言复现重点词汇句型。推测可能为关于一个孩子一天中不同情绪及活动的小故事或几则日记。

2.3.Project:通常为一个动手实践任务，如制作一本关于自己的小书、一张海报或进行一次采访展示。

4.内容优化与重组：

1.5.将教材提供的“Readingtime”语篇进行深度挖掘，不仅作为阅读理解材料，更作为项目输出的“体裁范例”和“语言矿藏”。

2.6.将“Project”扩展为为期2-3课时的序列化项目学习流程，包含“计划-调查-制作-展示-评价”完整环节。

3.7.创造性地在阅读与项目之间搭建“桥梁活动”，如“我的情绪故事模板”、“班级小记者采访卡”，使过渡更自然，支撑更具体。

（二）学情精准诊断

认知基础：

1.三年级学生处于具体运算阶段初期，形象思维活跃，抽象概括能力初步发展。他们喜欢故事、图画、手工和游戏。

2.英语学习上，积累了一定量的感官形容词（happy,sad）、动词（run,sing,draw）和“Ican...”句型，但词汇关联性弱，语言输出多为孤立的句子，缺乏在连贯语境中组织语言的能力。

潜在困难点：

1.语篇恐惧：面对超过3句话的段落可能产生畏难情绪。

2.书写障碍：单词拼写不熟练，句首字母大写、句末标点等书写规范易忽略。

3.创意表达匮乏：在项目中可能局限于模仿，难以进行个性化的内容创作。

学习动力与兴趣点：

1.对表达自我有天然兴趣，乐于分享喜好和成就。

2.喜欢小组活动，享受动手制作和展示带来的成就感。

应对策略：

1.通过“图片排序”、“句子拼图”等游戏化任务分解语篇难度。

2.提供“写作百宝箱”（词汇库、句型框、书写自查表）支持书面输出。

3.在项目中提供多样化、可选择的模板和素材，激发而非限制创意。

三、教学目标与重难点

（一）单元整体目标在本课时的聚焦

在本单元结束时，学生将能够：围绕个人情感、能力与喜好，进行连贯的口头介绍和简单的书面描述，并完成一份创意自我展示作品。

（二）本部分（PartC）具体教学目标

1.语言能力目标：

1.能借助图片、动画，理解“Readingtime”小故事的主要内容，并能按顺序复述故事中的关键事件和情绪变化。

2.能在语境中认读、理解并运用核心词汇（如更多情绪词：excited,proud；活动词：help,tellastory）和拓展句型“Ifeel...whenI...”、“Iamgoodat...”。

3.能参照范例，撰写3-5个句子组成的小段落，描述自己的一天或一个特长，做到格式基本正确、语义连贯。

4.能运用项目成果，向同学进行1-2分钟的简短展示介绍。

2.思维与学习能力目标：

1.能通过阅读，提取关键信息并完成思维导图或故事地图。

2.能在小组项目中，通过设计简单的调查问卷，收集同伴信息（如“Whatareyougoodat?”）。

3.能运用计划表，与小组成员分工合作，共同完成主题墙报的某一板块设计。

3.文化意识与情感态度目标：

1.认识到每个人都有自己的情感和特长，学会欣赏自己和他人的独特之处。

2.在项目合作中，体验协商、互助，培养团队精神。

（三）教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生在连贯语篇中理解并综合运用关于情绪和能力的表达。

2.指导学生完成从仿写到创造性书面表达的过渡。

3.有效组织并管理项目式学习过程，确保每个学生参与其中。

教学难点：

1.帮助学生克服从句子到语篇的心理和语言障碍，写出连贯的小段落。

2.在项目展示中，引导学生超越朗读文稿，进行自然的、交流性的表达。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含故事动画、互动练习、步骤演示、范例展示。

2.阅读材料：

1.3.主故事卡片（大图配文，可拆卸句子）。

2.4.学生用阅读理解任务卡（分层设计：基础版为图片排序/连线，提高版为句子填空/问答）。

5.项目学习工具包（每组一份）：

1.6.“班级之星”项目计划书。

2.7.采访记录便利贴（形状：星星、笑脸）。

3.8.墙报底板（全开彩色卡纸，划分区域）。

4.9.资源素材袋（彩色纸、图案剪刀、胶棒、照片角贴、关键词汇印章等）。

5.10.展示评价量表（星星评分卡）。

11.语言支架材料：

1.12.情感词汇树（贴于教室墙面）。

2.13.“我的表达工具箱”海报（含核心句型、连接词：and,then,because...）。

3.14.书写规范自查清单（首字母大写、间距、标点）。

（二）学生准备

1.复习Unit2已学关于感觉和能力的单词、句子。

2.准备几张能展示自己特长或开心时刻的照片或绘画。

3.彩色笔。

五、教学过程实施（总计3课时）

第一课时：深度阅读与表达孵化

Step1:主题唤醒与预测(Warming-upPrediction)(8分钟)

1.活动：“EmotionWeatherReport”

1.2.教师展示带有天气符号（晴、雨、多云、雷电）的图片，引导学生联想对应情绪：Sunny=Happy,Rainy=Sad,Cloudy=So-so,Thunder=Angry。

2.3.教师做示范：“Today,IfeelsunnybecauseIseeyouall.”邀请几位学生做简短的“情绪天气预报”。

3.4.设计意图：以新颖的隐喻激活旧知，营造轻松氛围，直击主题，并为后续理解故事中人物的情绪变化做铺垫。

Step2:多层次交互式阅读(InteractiveReading)(20分钟)

1.第一层：视听整体感知

1.2.播放带音效和简单动画的故事视频（无声字幕）。提问：“Whoisinthestory?Howmanypartsdoesthestoryhave?”引导学生关注主人公和故事段落。

3.第二层：图片辅助细读

1.4.分发打乱顺序的故事大图（4幅）。学生听完整音频，小组合作排序。通过排序结果检测对事件顺序的理解。

5.第三层：文本解构与语言聚焦

1.6.将排序正确的图片贴在黑板上，下方放置对应的句子条（打乱）。请学生“图文配对”。

2.7.聚焦关键词句：用不同颜色笔圈出情绪词和活动词。师生共建“故事脉络图”：

上午(Morning):feelshappy->drawsapicture

下午(Afternoon):feelsexcited->helpsafriend

晚上(Evening):feelstiredbutproud->tellsthestorytoMum

3.8.设计意图：通过“看-听-排-配-建”的递进活动，将语篇解构为可理解的组成部分，降低认知负荷，同时训练信息捕捉、逻辑排序和合作学习能力。

Step3:内化与创造性复述(InternalizationRetelling)(10分钟)

1.活动：“BecometheStoryteller”

1.2.提供三种支持程度不同的复述支架供学生选择：

1.2.3.支架A（基础）：看着黑板上的故事脉络图和关键词复述。

2.3.4.支架B（提高）：仅根据4幅图片提示进行复述。

3.4.5.支架C（挑战）：两人一组，一人扮演主人公，用第一人称“I”向同伴讲述自己的一天。

5.6.设计意图：尊重差异，提供选择，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内完成语言输出。第一人称转换促进了情感代入和语言的内化。

Step4:读写桥梁搭建(BridgetoWriting)(7分钟)

1.活动：“MyDayinEmojis”

1.2.学生在练习纸上画出代表自己某一天（或理想一天）的3个表情符号（emoji）时间线。

2.3.在每个表情下，尝试写一个句子，如：“Inthemorning,Ifeel☀.Icanreadabook.”

3.4.教师巡视，利用“书写规范自查清单”给予即时个别指导。

4.5.设计意图：将阅读中获得的“情绪-活动”关联模式，迁移到个人经验表达中。以画促写，降低动笔焦虑，为下一课时的项目写作打下基础。

第二课时：项目启动与规划

Step1:项目发布与驱动性问题提出(ProjectLaunch)(5分钟)

1.教师展示一个精美的“班级之星”墙报范例（虚拟或往届优秀作品），并创设情境：“我们的班级就像一个星空，每个同学都是一颗独特的星星。学校文化节即将到来，我们要合作完成一面‘ClassStarWall’，让所有人都看到我们班每颗星星的光芒！你们愿意成为策展人吗？”

2.提出驱动性问题：“Howcanweworktogethertocreatea‘ClassStarWall’thatshowseveryone’sspecialtalentsandhappymoments?”

3.设计意图：以真实、有吸引力的情境和挑战性任务激发学生的参与热情和主人翁意识。

Step2:范例分析与“成功标准”共构(SuccessCriteriaCo-construction)(10分钟)

1.引导学生观察范例墙报的构成部分（如：标题区、个人展示星、采访角、照片墙等）。

2.小组讨论：“Whatmakesagood‘StarPage’?”教师将学生意见归纳为“成功标准”：

1.3.Content(内容棒):有照片/画，有3-5句英文介绍（感觉、特长、事例）。

2.4.Design(设计美):色彩鲜艳，布局整齐，有创意。

3.5.Cooperation(合作好):小组人人有任务，互相帮助。

4.6.Presentation(展示亮):介绍时声音洪亮，面带微笑。

7.设计意图：让学生参与评价标准的制定，使他们更清楚努力的方向，并增强对项目的掌控感。

Step3:计划制定与分工(PlanningDivisionofLabor)(15分钟)

1.分发“项目计划书”。小组共同完成：

1.2.确定组名与墙报主题色。

2.3.任务分解：谁负责设计标题？谁负责采访记录？谁负责装饰边框？谁负责撰写统稿？（每个学生至少认领一项）

3.4.制定时间线：今天完成采访和草稿，下节课制作与排练。

5.教师化身“项目顾问”，巡回指导，帮助小组解决分工矛盾，确保计划可行。

6.设计意图：培养项目管理能力和团队协作技能。明确的计划是项目成功的关键。

Step4:调查采访与信息收集(InvestigationInterview)(15分钟)

1.语言支架预热：教师提供采访句型：“Whatmakesyouhappy?”“Whatareyougoodat?”“Canyougivemeanexample?”

2.活动：“StarReporter”

1.3.组内先互相采访，记录在“星星便利贴”上（可用图画辅助）。

2.4.鼓励学生走出小组，采访1-2位其他组的同学，收集更多样的“星光”。

3.5.采访后，学生回到小组，整理信息，开始为组员或采访到的同学撰写简短的“星星简介”草稿（使用第一课时搭建的写作桥梁）。

6.设计意图：将语言运用置于真实交际需求中。采访活动迫使学生在课堂内移动、交流，极大地提高了语言使用的真实性和课堂活力。收集他人信息也培养了倾听与记录能力。

第三课时：制作、展示与评价

Step1:创作工坊(CreationWorkshop)(20分钟)

1.各小组根据计划，利用“项目学习工具包”和自带材料，开始制作墙报。

2.教师提供分层支持：

1.3.语言支持站：对写作有困难的学生，教师或小助手在“语言支持站”提供句型框架和拼写帮助。

2.4.设计咨询角：对布局有困惑的小组，可到“设计咨询角”参考更多构图范例。

3.5.资源补给中心：提供额外的装饰材料。

6.背景播放轻柔的英文创作音乐。教师巡回，重点关注合作过程，鼓励创意，用“成功标准”引导小组自我监控。

7.设计意图：将课堂变为创意工坊，给予学生充分的自主创作空间和时间。分层支持确保所有学生都能享受创作的乐趣并有所产出。

Step2:展示演练与互评(RehearsalPeerAssessment)(8分钟)

1.“展示亮”演练：小组内轮流扮演介绍者，其他成员根据“成功标准”提出改进建议（如“Speaklouder.”“Pointtoyourpicture.”）。

2.分发“星星评分卡”，小组间派代表进行预览，并根据“内容、设计、合作”标准给出预评分和一句赞美语（“Ilikeyourcolorfulstars!”）。

3.设计意图：演练提升展示信心与质量。互评过程既是学习欣赏他人的过程，也是对照标准反思自身作品的过程。

Step3:成果展示与庆典(FinalPresentationCelebration)(15分钟)

1.将各小组完成的墙报板块组合成完整的“ClassStarWall”，张贴于教室显著位置。

2.举行简短的“揭幕仪式”。每个小组派1-2名代表，进行90秒的限时展示介绍。

3.展示后，全班给予掌声。教师引导学生欣赏彼此作品的亮点。

4.设计意图：以仪式感强化学生的成就感，使学习成果可视化、公开化。公开展示是项目学习的高潮，赋予学习真正的意义和价值。

Step4:反思与延伸(ReflectionExtension)(2分钟)

1.教师简短总结，肯定所有学生的努力和创意，强调：“Everyoneisastar.Weshineindifferentways.”

2.延伸建议：1）将墙报拍照，制作成电子相册分享给家长。2）鼓励学生课后为家里的亲人制作“FamilyStarCard”。

3.设计意图：升华主题，将课堂学习与个人成长、家庭连接起来，实现教育的延续性。

六、板书设计

板书随教学进程动态生成，最终形成以下结构清晰、视觉化的版面：

Unit2:ExpressingYourself–WeAreAllStars!

[粘贴处：4幅故事图片及句子条]

StoryMap:

Morning:happy->draw

Afternoon:excited->help

Evening:tiredproud->tell

⭐Project:OurClassStarWall⭐

DrivingQ:Howtoshoweveryone'sspecialtalents?

SuccessCriteria:

1.Content:Pic+3-5sentences

2.Design:ColorfulCreative

3.Teamwork:EveryoneHelps

4.Show:LoudSmilin