小学五年级英语下册（PEP）《Seasonal Poetry》听说整合课教案

小学五年级英语下册（PEP）《SeasonalPoetry》听说整合课教案

一、教学背景与设计理念

本节课是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“大单元教学”与“英语学习活动观”而进行的一次深度教学实践。教学内容锁定为人民教育出版社PEP五年级下册Unit2MyFavouriteSeason。本单元的主题属于“人与自然”范畴，涉及四季特征、天气现象、衣物选择与户外活动等子主题。在深入剖析教材后，发现本单元各板块（对话、词汇、读写、故事）均围绕“季节”这一核心概念展开，但传统教学往往将其割裂。本设计秉承“大观念”统领下的单元整体教学理念，重新整合PartA与PartB的核心语言点，以“SeasonalPoetry”为课时子主题，旨在引导学生从对季节的简单喜好陈述，上升到对季节之美的多维度鉴赏与个性化表达。在听说能力的培养上，本课力求突破单纯的“听音模仿”与“机械问答”，引入多模态语篇（如英文原声诗歌、科普短片），让学生在真实、丰富的语境中感受语言的韵律美和逻辑性。设计强调“教学评”一体化，利用信息技术手段实时收集学生口语数据，通过精准反馈调整教学节奏，确保每一个教学环节都指向学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容整合

本课教学内容并非单一的“Let'stalk”或“Let'slearn”，而是将A部分的核心句型“What'syourfavouriteseason?”及其回答，与B部分的拓展句型“Why?Because...”以及描述性词汇（warm,hot,cool,cold,sunny,snowy,goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman等）进行有机融合。通过创编关于四季的诗歌这一主线任务，将零散的知识点串联成线、编织成网，引导学生在完成任务的过程中，自然地完成对语言知识的建构和运用。

（二）学情深度剖析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经储备了基本的听说能力和一定的词汇量。他们对四季有着直观的生活体验，且在四年级下册Unit3Weather中已经学习过基础的天气形容词，这为本课的学习提供了坚实的【基础】。然而，学生在表达喜好时往往停留在单词层面，缺乏连贯表达和逻辑支撑（如说明原因）。同时，对于“Why”引导的特殊疑问句及其回答“Because...”的语序和逻辑连接，是学生在本课中需要重点攻克的【难点】。此外，如何在口语表达中融入情感，使语言生动而富有感染力，也是本课在提升学生听说品质上需要着力突破的【重要】环节。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，本课设定以下可检测、可达成、分层递进的教学目标：

1.语言能力目标：

学生能够听懂、会说并认读核心词汇：season,spring,summer,autumn,winter,picnic,swim,pick,make,because。

学生能够在真实情境中理解并流畅运用核心句型：A:Whichseasondoyoulikebest?/What'syourfavouriteseason?B:Ilike...best./Myfavouriteseasonis...A:Why?B:Becauseit's...Ican...进行交流。

2.文化意识目标：

学生能够通过欣赏中外关于四季的经典诗歌和绘画，初步感知中外文化对同一自然主题的不同审美表达，理解四季轮回的自然规律及其与人类生活的密切关系，增强热爱自然、热爱生活的美好情感。【非常重要】

3.思维品质目标：

学生能够通过观察、比较、分析不同季节的特点，归纳并提炼出描述季节的关键词句，培养逻辑思维能力。

学生能够在创编诗歌的过程中，发挥想象力和创造力，用富有逻辑和情感的语言表达自己对季节的独特感受，培养创新思维。

4.学习能力目标：

学生能够通过小组合作，运用“听、仿、说、创”的学习策略，积极参与课堂互动。

学生能够在教师引导下，借助图表（如思维导图）整理信息，提高学习效率。

学生能够依据评价标准，对自己和他人的口语表现进行初步的评价和反思，实现元认知监控。

四、教学准备与资源

1.多媒体互动课件（PPT）：包含四季高清视频、诗歌朗诵音频、交互式游戏链接。

2.智慧课堂工具（如点阵笔、答题器或平板电脑）：用于实时采集学生口语数据，进行即时反馈。【热点】运用AI语音评测技术辅助纠音。

3.板书词卡与磁贴：四季单词卡、活动短语卡、句型条。

4.学习任务单（学案）：包含听力填空、思维导图、诗歌创作框架。

五、教学实施过程（核心环节）

本课的教学过程严格遵循“学习理解——应用实践——迁移创新”的英语学习活动观三层次，层层递进，螺旋上升。

（一）感知与注意：声景交融，唤醒旧知（Pre-listening:5分钟）

上课伊始，教室内灯光调暗，大屏幕播放一段精心剪辑的沉浸式短片。短片无一句对白，却收录了四季最典型的声音：春天的惊雷与细雨声、夏日的蝉鸣与蛙声、秋天的落叶与风声、冬日的寒风与踩雪声。画面则是与之对应的极简抽象画。播放完毕后，教师用轻柔的声音提问：

“Closeyoureyes.Whatdidyouhear?Whichseasonisitinyourmind?”

这一问题旨在打通学生的感官通道，激活他们关于季节的【基础】背景图式。学生纷纷举手，用简单的词汇回答：“Ihearwind.It'swinter.”或“Rain,thunder.It'sspring.”教师顺势将学生的回答引导至核心词汇，板书spring,summer,autumn,winter于黑板四角，并带领学生有感情地朗读，感受单词的发音韵味。

接着，教师播放一段朗朗上口的Chant：

“Spring,spring,it'swarmandrainy.Summer,summer,it'shotandsunny...”

学生跟随节奏拍手跟唱，在欢快的氛围中迅速回顾了描述季节的形容词（warm,hot,cool,cold）和部分活动。此环节不仅是热身，更是为后续听力活动做好词汇准备，是本节课的【基础】铺垫。

（二）获取与梳理：听力解码，聚焦逻辑（While-listening:12分钟）

1.第一次感知听（泛听）：提取主旨。

教师利用PPT展示教材中Mike和陈杰的图片，创设情境：“Ourfriendsarealsotalkingaboutseasons.Let'slistenandfindout:Whataretheytalkingabout?”播放PartALet'stry的录音或整合后的对话录音。学生带着任务倾听，捕捉大意。听后反馈，学生答出：“Theyaretalkingaboutfavouriteseasons.”教师板书核心问句：“Whichseasondoyoulikebest?”

2.第二次细节听（精听）：【重要】聚焦句型。

教师提问：“Mikelikeswinter.Whydoeshelikewinter?Let'slistenagain.”这次播放的录音材料经过了技术处理，在关键词“makeasnowman”处加重语气并稍作停顿。学生听并尝试捕捉原因。教师引出核心答句：“BecauseIcanmakeasnowman.”并板书句型条：“Why?Because...”教师手持板书的“Why?”和“Because...”词卡，通过升降调带领学生反复朗读，体会疑问语气的上扬和陈述语气的降调，这是培养地道语音语调的关键。

3.第三次跟读模仿（影子跟读）：【高频考点】语音内化。

此环节借助智慧课堂的“语音测评”功能。教师播放课文动画，学生手持麦克风或利用平板进行“影子跟读”，即落后原声一秒钟进行模仿跟读。系统实时捕捉学生的发音，并以“语音波形图”和“准确率分数”的形式呈现在大屏幕上。对于“snowman”/ˈsnəʊ.mæn/中的鼻音、“because”/bɪˈkəz/的弱读等【难点】发音，教师调取出错率较高的波形图进行对比分析，让学生直观看到自己发音与标准音的差距，并进行针对性纠正。这种技术赋能的方式，使得发音训练不再是盲目重复，而是精准发力。

（三）操练与建构：思维导图，内化语言（Practice:10分钟）

语言的内化需要支架。教师引导学生完成一个Pairwork活动，但并非简单的机械问答。教师发放学习任务单，上面有一个不完整的思维导图，中心是“FavouriteSeason”，四个分支分别是：Weather(天气),Clothes(衣物),Food(食物),Activities(活动)。

教师示范：“Myfavouriteseasonisautumn.Why?Becauseit'scoolandwindy.Icanwearmyprettyscarf.Icaneatmooncakes.Icanpickappleswithmyfamily.”然后布置任务：

“Talkwithyourpartneraboutyourfavouriteseason.Usethemindmaptohelpyou.Don'tjustsayonesentence.Trytosaymore!”

学生在思维导图的脚手架帮助下，进行“滚雪球”式的对话练习。例如：

S1:Whichseasondoyoulikebest?

S2:Ilikesummerbest.

S1:Why?

S2:Becauseit'ssunnyandhot.IcanwearmyT-shirt.Icaneaticecream.Icangoswimminginthesea.

这种设计将对话从一问一答升级为微型语段表达，不仅巩固了目标句型，更培养了学生围绕主题进行多角度、有条理表达的能力，是语言从“模仿”走向“建构”的关键一步。教师在巡视中，重点关注学生对“Because”引导原因状语从句的逻辑是否清晰，这是本节课的【重点】所在。

（四）实践与体验：声临其境，角色扮演（Role-play:8分钟）

语言学习需要在情境中活化。教师创设了两个层次递进的角色扮演任务：

Task1:配音挑战（基础）

播放教材Let'stalk部分的无音视频。学生两人一组，为课文动画配音。要求语音语调准确，表情动作到位。此环节旨在检验学生对基础对话的掌握程度。

Task2:记者采访（提升）

教师创设新情境：“SchoolTVisdoingaprogrammeabout‘FavouriteSeasons’.Nowyouarethereporter.Goandinterviewyourclassmates.”教师请一位“小记者”上台，手持麦克风，随机采访台下同学。

T(Reporter):Excuseme,whichseasondoyoulikebest?

S1:Ilikewinterbest.

T:Why?

S1:BecauseIlikesnow.Icanskate.(Maybenot“makeasnowman”)

T:(追问)Wow,youcanskate.That'scool.Thankyou.

这一环节的设计妙在“生成性”，它打破课本限制，让学生运用真实语言进行真实交际。当学生的回答超出课本限定范围时，如提到“skate”，教师及时捕捉并板书，丰富了班级语料库，实现了师生之间的动态生成。整个课堂气氛活跃，参与度极高。

（五）迁移与创新：诗情画意，创编表达（Production:10分钟）

这是本课的高潮，也是检验学生综合语言运用能力的终极挑战，体现了【非常重要】的迁移创新能力。

教师通过多媒体展示几首中英文对照的关于四季的微诗歌。例如：

“ToSpring

Springisgreen,

Springiswarm,

Springisalovelyseason.

Icanflykites,

Icanseeflowers,

Ilovespring.”

学生齐声朗读，感受诗歌的韵律和结构（描述+感受+活动+情感）。随后，教师揭示本课的大任务：“Let'sbelittlepoets!Writeapoemforyourfavouriteseason.Youcanusethewordsandsentenceswelearnedtoday.Let'smakeourEnglishclassapoetryclass!”

学生以四人小组为单位，领取一张彩色的卡纸，开始合作创编。他们的桌子上有刚才完成的思维导图，为诗歌创作提供了丰富的素材。教室里播放着舒缓的背景音乐（如维瓦尔第的《四季》）。教师在小组间巡回指导，鼓励学生运用本课新学的词汇和句型，甚至加入一些之前学过的内容，如颜色、服饰等。

十分钟后，迎来了“诗歌朗诵会”。各小组代表上台，在配乐中深情朗诵自己创作的诗歌。

小组A（配乐轻柔）：

“Winter,whitewinter.

It'scoldandsnowy.

Iputonmyhatandscarf.

Icanmakeasnowman.

Icanplaywithfriends.

Ilovewinter!Ilovethesnow!”

朗诵完毕，台下的“听众”根据教师给出的评价量表（内容、语音、情感、合作）进行举牌打分（笑脸、平脸、哭脸）。教师则从专业角度进行点评，特别表扬那些在诗中运用了优美词汇和丰富细节的小组，比如“putonmyhatandscarf”就比单纯的“Icanplay”更具画面感。

此环节将语言学习与审美体验深度融合，学生的听说能力在充满情感的表达中得到了质的飞跃。

（六）总结与评价：反思沉淀，情感升华（Summary:3分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌地总结：我们学会了谈论最喜欢的季节，学会了问“Why”，学会了用“Because”回答，还学会了写诗。教师将板书补充完整，形成一个大的“四季树”思维导图，每个季节分支下都贴满了学生课上生成的词句，这棵树见证了全班同学的共同成长。

最后，教师进行情感升华：

“Boysandgirls,whetheryoulikethegreenspring,thehotsummer,thegoldenautumn,orthewhitewinter,eachseasonhasitsownbeauty.Justlikeeachofyou,youarespecialandbeautifulinyourownway.Enjoytheseasons,enjoyyourlife!”

教师的语言与优美的板书相得益彰，将本课的主题从语言学习提升至生命感悟的层面。

六、板书设计

（黑板中央画出一棵大树的轮廓，四个粗壮的树枝分别指向四个方向，树根处写着Unit2Seasons）

1.树枝1(春):Spring(绿色词卡)

1.2.Weather:warm,rainy

2.3.Activities:flykites,goonapicnic

4.树枝2(夏):Summer(红色词卡)

1.5.Weather:hot,sunny

2.6.Activities:swim,eaticecream

7.树枝3(秋):Autumn(黄色词卡)

1.8.Weather:cool,windy

2.9.Activities:pickapples,climbmountains

10.树枝4(冬):Winter(白色词卡)

1.11.Weather:cold,snowy

2.12.Activities:makeasnowman,skate

13.树干处：用磁条粘贴核心句型：

1.14.Whichseasondoyoulikebest?/What'syourfavouriteseason?

2.15.Ilike...best