小学三年级下学期英语（外研版三年级起点）单元整合式语言能力发展教案

小学三年级下学期英语（外研版三年级起点）单元整合式语言能力发展教案

一、顶层设计与教学理念阐述

  本教案遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，摒弃传统孤立的知识点罗列模式，转向基于主题意义探究的单元整体教学。本设计以大观念（BigIdea）为统领，对教材模块进行深度整合与二次开发，构建具有逻辑关联、螺旋上升的学习单元。教学全程贯彻“英语学习活动观”，引导学生在理解性活动中输入、在实践性活动中内化、在迁移创新性活动中输出，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计融入了CLIL（内容与语言整合学习）理念与项目式学习（PBL）的要素，力求在真实的、跨学科的情境中激活语言运用，培养学生解决实际问题的综合能力，代表当前小学英语教学从“知识本位”向“素养本位”转型的前沿实践。

二、教材与学情深度分析

  本教学设计所依托的核心教材为外研版（三年级起点）英语三年级下册。该册教材共包含十个教学模块（Module1-10）和两个复习模块。经过深入分析，教材内容可归纳为四大生活化主题语境：“个人与家庭”、“学校与日常生活”、“节日与文化”、“自然与世界”。传统按模块顺序的线性教学易导致知识碎片化。因此，本设计打破模块界限，将十个新授模块整合为三个螺旋递进的教学大单元。

  单元一：MyColourfulLife（我的多彩生活），整合Module1(Colours)，Module2(Activities)，Module5(Time)和Module9(Possessions)。核心大观念为“有序的生活充满乐趣”，语言知识围绕颜色、日常活动、时间表达和物品归属展开，为描述个人生活奠定基础。

  单元二：ExploringMyWorld（探索我的世界），整合Module3(Sports)，Module4(FoodandDrink)，Module6(SchoolSubjects)和Module10(Positions)。核心大观念为“在多样的空间与活动中认识自我与世界”，语言知识涉及运动、饮食、学科和方位，旨在拓展学生的表达范畴。

  单元三：SeasonsandCelebrations（季节与庆典），整合Module7(Festivals)和Module8(SeasonsandWeather)。核心大观念为“感受时间的韵律与文化的温度”，聚焦中外节日（春节、圣诞节）和四季气候，渗透文化对比与情感体验。

  学情分析：教学对象为小学三年级下学期的学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已积累约200个核心词汇和基本的问候、介绍等句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，其注意力持久性有限，抽象逻辑思维尚在发展中，语言输出易受母语思维影响，多以单词或短语形式出现，成句表达和连贯语篇能力较弱。此外，学生个体差异开始显现，需设计分层任务以满足不同需求。基于此，教学活动的设计应强调情境化、游戏化、具身化，提供大量可理解的、有意义的语言输入与支架，鼓励学生在“做中学”、“用中学”。

三、单元整体教学目标

  基于核心素养导向，三个大单元的教学目标设定如下：

  语言能力：

  1.学生能在图片、视频、实物的帮助下，听懂、认读、拼写与本单元主题相关的约150个核心词汇和短语。

  2.学生能理解并运用现在进行时（Whatareyoudoing?I’m...）、一般现在时（Ilike...Ihave...）、介词短语（in,on,under,behind...）以及询问时间、喜好、方位、天气等功能的重点句型进行交流。

  3.学生能模仿录音的语音语调，流利朗读对话和短文；能围绕单元主题，进行不少于5个话轮的简单对话；能在图片和语言支架的帮助下，写出3-5句连贯的句子描述个人生活或介绍某个场景。

  文化意识：

  1.通过对比中西方节日（如春节与圣诞节）的庆祝方式、食物等，初步感知文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱。

  2.了解英语国家儿童常见的课余活动、饮食喜好等，培养初步的跨文化认知。

  3.树立健康生活（合理饮食、积极运动）和守时的基本观念。

  思维品质：

  1.通过观察图片、图表，提取关键信息，培养观察与比较能力（如比较不同季节的特点、不同活动的类别）。

  2.在完成信息差任务、解决情境问题时，锻炼简单的逻辑推理和问题解决能力。

  3.在项目成果创作中（如设计一日作息表、制作季节海报），激发创造性与想象力。

  学习能力：

  1.学会利用思维导图、单词卡等工具归类记忆词汇。

  2.在小组合作活动中，培养倾听、协商、分工合作的意识与能力。

  3.初步形成利用多媒体资源、绘本等拓展学习的意识。

四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.三大主题语境下核心词汇与功能句型的理解与运用。

  2.现在进行时与一般现在时在具体语境中的区分与正确使用。

  3.围绕单元主题进行有意义的、连贯的口头与书面表达。

  教学难点：

  1.抽象方位介词（如behind,between）的空间概念建立与实际运用。

  2.第三人称单数在一般现在时中的动词变化（likes,has）的理解与初步运用。

  3.从机械模仿到创造性运用语言的跨越，即在新情境中整合已知语言进行表达。

五、教学资源与技术整合

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（集成图片、动画、音频、视频）、外研社配套点读资源、自制的微课视频（如语法讲解、文化背景）。

  2.实物与教具：彩色物品、钟表模型、食物玩具、体育用品、季节特征物品（如落叶、棉手套）、单词卡、句子条。

  3.学习工具：学生个人词汇手册、主题思维导图模板、项目学习记录单、小组合作评价表。

  4.拓展资源：与主题相关的英文绘本（如《TheVeryHungryCaterpillar》对应食物主题，《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》对应颜色与动物），英语学习APP中的相关互动游戏。

  5.技术整合：利用班级优化大师进行随机点名与实时评价；使用希沃白板的课堂活动功能设计互动游戏；鼓励学生使用录音功能录制自己的朗读或对话，进行自我校正。

六、教学实施过程（以“单元二：ExploringMyWorld”为例，共计8课时）

  本单元围绕“探索世界”主题，整合运动、饮食、学科、方位四个子主题，旨在引导学生用英语探索个人兴趣爱好与周围环境。教学过程遵循“感知与发现——理解与内化——实践与运用——迁移与创新”的逻辑主线。

  第一课时：SportsGalore（运动万花筒）——词汇与听说初建

  教学目标：学生能听、说、认读football,basketball,tabletennis,morningexercises,swimming等运动词汇；能初步运用“Ilike...Ican...”表达运动喜好和能力；感受运动的乐趣。

  教学过程：

  （一）情境启动，感知主题(Lead-inPresentation,10分钟)

  播放一段融合多种运动的动感英文歌曲视频（如《TheSportsSong》）。教师随音乐做出相应运动动作，引导学生猜测。随后，利用白板呈现校园运动会的真实照片，引出话题：“Look!Ourschoolsportsmeetingiscoming!Whatsportscanyousee?”通过图片和实物（篮球、乒乓球拍）逐一呈现新词汇，结合自然拼读法（如foot-ball,swim-ming）指导发音。

  （二）多维互动，巩固音义(Practice,15分钟)

  活动一：“ListenandAct”。教师说运动词汇，学生快速做出相应动作，反之亦然。活动二：“SportsMemoryGame”。白板上快速闪现运动图片，消失后学生回忆并说出单词。活动三：“Ilike,Ican”链式对话。教师示范：“Ilikebasketball.Icanplaybasketball.Howaboutyou?”学生A回答后转向学生B提问，依次进行，形成对话链。

  （三）听力输入，理解语用(Listening,10分钟)

  播放教材Module3Unit1的对话（Daming和Sam谈论喜欢的运动），第一遍听并圈出听到的运动词汇。第二遍听并回答：“DoesSamlikefootball?WhatdoesDaminglike?”引导学生关注功能句“Ilike...”“Metoo.”

  （四）合作输出，初步表达(Production,5分钟)

  学生两人一组，利用手中的运动词汇卡片进行简单调查：“Whatdoyoulike?”“Ilike...”并尝试用“Icanplay...”补充。教师巡视指导，邀请2-3组进行展示。

  第二课时：Let’sTalkAboutSports（让我们谈论运动）——句型与对话深化

  教学目标：学生能理解并运用“Whatdoyoulike?Ilike...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于运动喜好的问答；能分角色表演对话；初步了解团队运动与个人运动的区别。

  教学过程：

  （一）复习激活，游戏导入(Warm-up,5分钟)

  进行“WordBomb”游戏：将运动图片贴在黑板上，教师说中文，两名学生竞赛拍打对应英文图片。

  （二）对话解构，功能聚焦(Presentation,15分钟)

  回顾上节课听力对话，教师板书核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...Doyoulike...?”通过情景扩展（教师与多个学生示范），展示肯定与否定回答。利用维恩图（VennDiagram）在白板上将运动词汇分类为“teamsports”和“individualsports”，并用句型举例：“Ilikefootball.It’sateamsport.”

  （三）分层操练，内化结构(Practice,12分钟)

  机械性操练：利用白板“超级分类”活动，将运动词汇拖拽到“Ilike”或“Idon’tlike”气泡下，并说出完整句。意义性操练：开展“班级运动小调查”活动。每位学生拿到一张调查表，用核心句型采访至少三位同学，记录他们的喜好。

  （四）角色扮演，语境输出(Production,8分钟)

  学生四人一组，基于调查结果创编一个小组对话（需包含问候、询问至少两种运动喜好、道别）。提供语言支架海报。小组准备后，选取2-3组戴上自制头饰进行情景表演。师生从语音语调、流利度、合作性等方面进行评价。

  第三课时：AFoodie’sAdventure（美食家的冒险）——词汇与主题拓展

  教学目标：学生能听、说、认读meat,rice,noodles,fish,milk,fruit,vegetable等食物词汇；能表达基本饮食喜好“Ilike.../Idon’tlike...”；初步建立健康饮食的模糊概念。

  教学过程：

  （一）故事导入，激发兴趣(Lead-in,8分钟)

  使用绘本《TheVeryHungryCaterpillar》的简化电子版或图片，讲述毛毛虫从周一到周五吃了各种食物的故事。在讲述中自然引出水果、甜点等词汇，并与本课核心词汇（noodles,rice,meat）进行关联。

  （二）词汇呈现，分类认知(Presentation,12分钟)

  创设“小小营养师”情境。出示食物玩具或高清图片，学习新词。引导学生根据“食物金字塔”的简化版（白板拖动分类），将食物初步归类为“Grains”（米饭、面条）、“Protein”（肉、鱼）、“Dairy”（牛奶）、“FruitsVegetables”。在此过程中渗透健康饮食理念：“Weshouldeatmorefruitsandvegetables.”

  （三）游戏巩固，强化记忆(Practice,15分钟)

  活动一：“What’sMissing?”。展示一组食物图片，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼说出缺失的食物。活动二：“ShoppingList”。教师说：“Iwanttomakeahealthylunch.Ineedrice,fishand...”学生根据指令在白板“超市”图片中找出对应食物。活动三：“LikeorDislike”表情配对。学生手持不同食物卡片，用笑脸或哭脸面具表达喜好，并说出完整句。

  （四）简单应用，联系生活(Production,5分钟)

  学生画出自己今天午餐想吃的一份健康餐盘（MyHealthyLunchPlate），并用贴纸或简笔画表示食物。然后向同桌介绍：“Forlunch,Ilikerice,fishandapples.”

  第四课时：MySchoolDay（我的校园生活）——学科与时间整合

  教学目标：学生能听、说、认读Chinese,Maths,English,Music,PE,Art等学科词汇；能结合时间表达“Wehave...at...”描述课程表；培养对学校生活的积极情感。

  教学过程：

  （一）歌曲热身，唤醒旧知(Warm-up,5分钟)

  唱诵改编的《DaysoftheWeek》歌曲，复习星期词汇。呈现一个真实的班级课程表（Timetable）。

  （二）词汇句法，整合呈现(Presentation,15分钟)

  指着课程表上的星期一，问：“WhatdowehaveonMonday?”依次引出学科词汇。将学科图片与时间（钟表图片或数字时间）结合，呈现核心句型“WehaveEnglishatnineo’clock.”对比“IlikeMusic.”和“WehaveMusiconTuesday.”让学生体会人称和动词的变化。

  （三）任务驱动，实践运用(Practice,15分钟)

  任务：“小小课程表解说员”。学生两人一组，一人持有不完整的课程表（部分学科缺失），另一人持有完整信息表。两人通过问答“WhatdowehaveonTuesdaymorning?”“WehaveMathsandChinese.”来补全课程表。随后，每位学生根据自己真实的课程表，向组内成员介绍自己最喜欢的一天及原因：“IlikeWednesday.WehavePEandArt.Ilikethem.”

  （四）创意延伸，文化对比(Production,5分钟)

  展示一幅英国小学某班级的课程表图片，引导学生观察异同（如可能有“Drama”戏剧课）。简单讨论：“Whatsubjectisdifferent?Doyoulikeit?”培养初步的观察与跨文化意识。

  第五课时：WhereisMyPencil?（我的铅笔在哪儿？）——方位与空间表达

  教学目标：学生能听、说、理解方位介词in,on,under,behind,between；能运用“Whereis...?It’s...”问答物品位置；发展空间方位感。

  教学过程：

  （一）谜语引入，聚焦问题(Lead-in,5分钟)

  教师做出寻找东西状：“Ohdear,Ican’tfindmybook.Whereisit?”将书故意放在不同位置（在桌上、在椅子下、在门后），每次都用夸张的语调和动作说：“It’sonthedesk!It’sunderthechair!It’sbehindthedoor!”让学生初步感知介词含义。

  （二）实物演示，理解概念(Presentation,12分钟)

  利用一个盒子和一个玩具小熊，动态演示in,on,under,behind,between（两个盒子之间）的方位关系。每演示一个，便清晰朗读并板书短语“inthebox”。配合TPR（全身反应法），学生用手势表示不同方位。

  （三）情景游戏，强化认知(Practice,18分钟)

  活动一：“听指令，放物品”。学生两人一组，一人发出指令“Puttherubberinthepencilcase.”，另一人操作。活动二：“侦探游戏”。教师课前在教室不同位置藏起几个“神秘物品”（如图片），学生用“Isitbehindthedoor?”等问句猜测，教师用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答，最先猜对位置的小组得分。活动三：白板互动“FindtheDifferences”。对比两幅相似的房间图片，用“InpictureA,thecatisonthesofa.InpictureB,thecatisunderthesofa.”描述不同。

  （四）描述画面，初步输出(Production,5分钟)

  给学生一幅充满物品的“混乱房间”图片，请他们选择2-3样物品，向同桌描述其位置。教师提供句型支架：“Lookatthepicture.The...is...the...”

  第六课时：ProjectLaunch–MyIdealDay（项目启动——我理想的一天）

  教学目标：学生能理解项目任务；能在小组内讨论并初步规划“理想的一天”所包含的活动、食物、课程和物品位置；培养项目规划和合作意识。

  教学过程：

  （一）项目发布，明确任务(Introduction,10分钟)

  教师播放一段展示一个孩子丰富多彩的一天的短片（包含学习、运动、餐饮、娱乐等）。然后发布本单元终极项目任务：“Designandpresent‘MyIdealDay’”。解释产出形式：一张包含图片和文字的海报，以及一段1-2分钟的英文介绍。展示评价量规（Rubric），明确从内容、语言、创意、合作等方面进行评价。

  （二）头脑风暴，激活图式(Brainstorming,15分钟)

  全班围绕“Anidealday”进行思维风暴。教师利用思维导图软件，将学生说出的想法归类到四个分支：Sports/Activities,FoodDrink,Subjects(ifatschool),ThingsandPlaces。鼓励学生使用本单元所学词汇和句型。

  （三）小组组建，初步规划(Planning,15分钟)

  学生4-5人一组，分组时考虑异质组合（语言能力、性格、特长）。每组领取项目规划单，讨论并初步确定本组“理想的一天”的主题基调（如“ASportyDay”,“AFunDayatSchool”,“ADeliciousDay”等），并开始构思每个时间段（上午、中午、下午）的主要安排。

  （四）资源介绍，课后准备(Wrap-up,5分钟)

  教师介绍可供参考的资源（词汇手册、句型汇总页、绘本、相关网站），提醒学生下一课时将开始制作海报。要求小组成员课后收集或绘制所需图片。

  第七课时：ProjectWorkshop（项目工作坊）

  教学目标：学生能在小组内有效分工合作，共同创作“MyIdealDay”主题海报；能运用本单元语言知识撰写相关描述语句；培养协作与创作能力。

  教学过程：

  （一）明确步骤，范例引领(Preparation,10分钟)

  回顾评价量规。教师展示一个高质量的海报范例（如“APerfectSaturday”），并解析其结构：吸引人的标题、清晰的时间线或板块划分、图文并茂的展示、准确简练的英文句子。重申语言要求：必须包含本单元至少三个子主题的词汇和句型。

  （二）小组协作，创作实践(Creation,25分钟)

  各小组根据规划单开始创作。教师巡回指导，提供语言支持（如帮助学生组织句子、纠正拼写）、技术支持和合作协调支持。鼓励学生合理分工：有人负责美术设计，有人负责撰写文字，有人负责校对，有人负责准备汇报。教室循环播放轻柔的背景音乐。

  （三）中期检查，互评优化(Feedback,5分钟)

  创作中途，邀请相邻小组互相参观初步成果，并依据评价量规中的一两条标准（如图文相关性、语言准确性）给出“一颗星和一个愿望”（一个优点和一个改进建议）。小组根据反馈进行微调。

  （四）排练准备，教师会议(Rehearsal,5分钟)

  各小组开始分配汇报角色，练习如何介绍海报。教师与每个小组进行1-2分钟的简短会议，了解进展，解决突出问题。

  第八课时：ProjectShowcaseUnitReview（项目展示与单元复习）

  教学目标：学生能以小组形式自信地展示项目成果；能认真倾听并评价他人的展示；通过项目展示综合复习本单元核心语言知识。

  教学过程：

  （一）展示准备，明确规则(Set-up,5分钟)

  布置展示区，明确展示与倾听的规则：汇报者声音洪亮、面向观众；倾听者保持安静、准备提问或反馈。

  （二）小组展示，多元评价(Presentation,25分钟)

  各小组依次上台展示海报，并进行1-2分钟的英文介绍。鼓励使用道具、动作等增强效果。每个小组展示后，设置“QA”环节，其他学生或教师可以就内容提问（如“Whydoyoulikefootball?”），展示小组需尝试回答。同时，观众根据评价量规进行星级打分（1-5星）。

  （三）单元回顾，思维建构(Review,8分钟)

  展示结束后，教师引导学生回顾整个单元的学习历程。共同在白板上完善一张关于“ExploringMyWorld”的巨型思维导图，将运动、食物、学科、方位四个板块的核心词汇和句型进行系统梳理。

  （四）总结升华，布置延伸(Wrap-up,7分钟)

  教师总结各组的亮点，强调在探索个人世界时，语言是重要的工具。评选“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳口语奖”等，给予奖励。延伸作业：1.将自己的“IdealDay”海报介绍给家人听。2.阅读一本关于爱好的英文绘本，并记录下3个新单词。

七、教学评价与反馈设计

  本设计