小学三年级英语下册Unit3第一课时教案：Ready to learn

小学三年级英语下册Unit3第一课时教案：Readytolearn

一、教材与单元整体分析

本次教学设计基于外语教学与研究出版社与剑桥大学出版社联合编写的《JoinIn》小学英语三年级下册教材。本套教材遵循“在做中学，在学中用”的理念，强调语言学习的交际性与实践性，与《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的培养学生核心素养的目标高度契合。

本单元主题为“TheWorldAroundMe”（我周围的世界），属于“人与自然”及“人与社会”范畴。单元核心语言聚焦于描述日常物品、场所及与之相关的简单活动，旨在引导学生从自我认知逐步扩展到对周边环境的观察与描述，培养其观察力、表达力及初步的空间方位感。

本课时“Readytolearn”作为单元的起始课，承担着至关重要的“启动”与“铺垫”功能。其核心目标并非教授大量新知，而是通过创设整体性、浸润式的单元语境，激活学生已有的与主题相关的语言知识和生活经验，激发其对本单元学习内容的好奇心与期待感，同时初步感知本单元的核心词汇与句型框架。本课时将采用“情境导入、整体感知、任务驱动”的策略，为学生后续的深度学习搭建“脚手架”，实现从“已知”到“未知”的自然过渡，体现单元整体教学的系统性与连贯性。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等具身学习活动。他们的形象思维占主导，对色彩、声音、动作和故事反应积极。注意力集中时间有限，约为15-20分钟，需要教学活动形式多样、节奏明快。开始形成初步的合作意识，能在教师引导下进行简单的同伴互动。

语言知识储备：学生已掌握一定数量的颜色、动物、家庭称谓、简单动词（如run,jump,sing）及句型，如“Thisis...”，“Ihave...”，“Ilike...”，“What’sthis?It’sa...”等。具备初步的听指令做动作、跟读模仿、进行简单问答的能力。

潜在学习难点：学生个体差异开始显现，部分学生可能对新语境下的语言综合运用感到胆怯。描述性语言和方位介词将是本单元的新挑战，需在本课时进行无压力渗透。此外，将孤立的单词与句型在具体情境中关联运用，仍是需要持续训练的能力。

教学策略应对：基于以上分析，本课将采用全身反应法（TPR）、情境教学法、任务型教学法及游戏教学法相结合的方式。通过多模态输入（视觉、听觉、动觉）创设真实可感的语言环境，设计层层递进、趣味性强的学习任务，鼓励学生在安全、支持的氛围中大胆尝试、合作探究，兼顾语言能力发展与学习兴趣、信心的维护。

三、素养导向的教学目标

基于单元主题、课时功能及学情分析，制定以下核心素养导向的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能在“教室/校园探索”的主题情境中，听懂、认读核心词汇：classroom,desk,chair,window,door,bag,book,pencil，并初步建立音、形、义之间的联系。

2.3.能初步感知和理解用于询问和描述物品的句型：“Whatcanyousee?Icanseea(desk).”以及“Whereismy(pencil)?It’son/in/underthe(desk).”，并能在图片、动作或教师的帮助下做出相应反应。

3.4.能跟随视频、音频或教师示范，较为流利地吟唱或朗读本课时的主题歌谣或对话。

5.学习能力目标：

1.6.通过观察主题图、完成信息差任务等活动，逐步培养有目的性地捕捉关键信息的听力与观察策略。

2.7.在小组合作完成“寻物”或“教室地图”任务中，体验与同伴协商、分工、共同解决问题的过程，发展初步的合作学习能力。

3.8.学会利用教材插图、教师板书、单词卡片等可视化工具辅助理解和记忆。

9.思维品质目标：

1.10.通过“猜一猜”游戏和观察对比主题图中的细节，激发好奇心和观察力，进行简单的预测与推理。

2.11.在将物品与相应位置匹配的活动中，发展初步的空间辨识和逻辑关联能力。

3.12.通过思考“不同教室的异同”，引发对身边环境的关注与思考，培养初步的比较与分析意识。

13.文化意识目标：

1.14.在学习描述教室物品的过程中，渗透爱护学习环境、整理个人物品的良好习惯。

2.15.通过接触可能出现的不同国家教室图片或视频，初步感知文化多样性，建立包容开放的心态。

四、教学重难点

教学重点：

1.在主题情境中理解并认读本课涉及的核心物品词汇：classroom,desk,chair,window,door,bag,book,pencil。

2.初步感知并理解核心功能句：“Whatcanyousee?”及其回答“Icanseea...”，并能在情境中做出听懂的反应。

教学难点：

1.词汇“classroom”的发音及词义理解（与已知词“room”的关联）。

2.在真实交际中，将“Icansee...”句型与具体物品词汇进行流畅、准确的匹配运用。

3.对方位介词（on,in,under）的初步感知和理解，为后续课时做铺垫。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件，包含单元主题动画、互动式词汇闪卡、带有音效的寻物游戏、本课歌曲或歌谣的动画MV、不同国家教室的图片集锦。

2.实物教具：一个大尺寸的“神秘寻宝袋”，内装实物或仿真模型：书包、书、铅笔、尺子等。单词卡片（图文并茂，可粘贴）。一套大型的教室主要物品简笔画图卡（门、窗、桌椅等），背面带魔术贴。

3.环境创设：课前将教室稍作布置，例如在某个角落贴上“新发现”标志，放置一些与本单元相关的物品（如地球仪、植物等）。黑板预留出足够的空间作为“我们的教室”主题板书区。

4.学生材料：学生用书及活动用书。小组活动任务卡（每组分发一张局部教室图，需合作补充完整）。个人奖励贴纸（与单元主题相关，如小星星、小眼睛象征“观察家”）。

5.评价工具：设计可视化课堂评价栏，如一棵“知识树”，学生每完成一个任务即可为树枝贴上叶子（词汇）或果实（句子）。

六、教学过程

（一）课前预习与情境预热

任务：我是小小观察员

教师在班级学习平台或通过家校联系群，发布一项非书面预习任务：请学生在放学后或课间，仔细观察自己的教室，用中文或已知的英文单词（如red,big）在心里记录下三样最感兴趣或最常见的物品。目的是引导学生有意识地将注意力投向本课主题语境，建立个人经验与课堂学习的连接。

（二）课中实施：探索、感知、建构

第一阶段：主题情境导入与兴趣激活

活动一：单元主题动画观影与自由谈

1.教师播放一段约90秒的原创动画短片，短片以一只具有好奇心的小鸟或一个卡通学生的视角，飞越或漫步于校园，最终聚焦在一间充满阳光、摆放整齐且有些许“神秘”物品的教室窗外。动画配以轻快的背景音乐和简单的画外音，如“Look!Thisismyschool.Thisismyclassroom.What’sinside?”

2.动画结束后，教师关闭屏幕，面向全体学生，以兴奋和神秘的语气提问：“Boysandgirls,whereisthelittlebird/student?”引导学生说出“学校”或“教室”。

3.教师出示单词卡“classroom”，将其贴在黑板中央，用清晰的口型慢速领读三遍，引导学生观察口型，特别是“oo”的发音。通过拆分“class-room”并与学生已知的“room”关联，帮助学生理解和记忆。

4.教师指向真实的教室，展开双臂说：“ThisisOURclassroom!”鼓励学生一起说：“Ourclassroom!”

5.简短自由谈：教师问：“What’sinourclassroom?Canyoutellmesomething?”允许学生用中文或已知英文单词回答。教师用英语重复学生的答案，并给予肯定：“Yes,wehavedesks.Good!”将课堂氛围迅速带入主题。

设计意图：通过高品质的动画视觉冲击，瞬间吸引学生注意力，整体呈现单元主题情境。从虚构动画自然过渡到真实环境，建立情感连接。对“classroom”一词进行重点处理，解决发音难点。自由谈环节尊重学生现有水平，激活其已有图式，营造安全、开放的语言氛围。

第二阶段：核心内容多模态呈现与输入

活动二：“神秘袋”探秘

1.教师出示准备好的“神秘寻宝袋”，摇晃使之发出声响，引发学生好奇。

2.教师将手伸入袋中，做出触摸状，伴以思考表情：“Hmm,what’sinmybag?Letmetouch.Oh,it’slongandthin.Guess!”引导学生猜测。

3.邀请一名学生上台触摸并猜测，然后教师慢慢取出实物——铅笔（pencil）。教师清晰地说出：“Apencil.It’sapencil.”并将实物展示给全班，同时呈现单词卡，领读。

4.重复步骤2-3，依次引出book,bag。每引出一个单词，都将其单词卡贴在“classroom”卡的下方。

5.教师拿起这三样物品，问：“Wherearethey?Aretheyintheclassroom?”引导学生回答“Yes”。教师说：“Yes!Wecanseeapencil,abook,andabaginourclassroom.”

活动三：TPR指令与词汇巩固

1.教师发布指令，并辅以夸张动作：“Showmeyourpencil/book/bag!”学生需迅速举起相应物品。

2.加快指令速度，或加入“Simonsays”游戏元素，增加趣味性。

3.教师指着教室内的实物：“Look!Icanseeadoor.”走到门边，触摸门，出示“door”单词卡，领读。用同样方式呈现“window”。

4.“听指令，指实物”游戏：教师说：“Pointtothedoor/window!”学生迅速指向教室的门窗。

5.最后，教师指着自己的讲台和学生的课桌椅，引入“desk”和“chair”。通过对比“teacher’sdesk”和“student’sdesk”，强化词义。

设计意图：利用“神秘袋”调动多种感官，使词汇呈现充满悬念和趣味。TPR活动将词汇学习与身体动作紧密结合，符合儿童认知特点，能有效维持注意力并加强记忆。词汇呈现顺序由小件个人物品到教室固定设施，符合认知逻辑。所有新词均置于“intheclassroom”的语境中不断复现，强化整体关联。

第三阶段：语言框架初步感知与沉浸

活动四：歌曲/歌谣浸染

1.教师告知学生，将学习一首关于教室的歌曲/歌谣。第一次播放动画MV，让学生安静欣赏，初步感受旋律和画面。

2.第二次播放，教师随着音乐节奏，指向歌词中提到的物品（MV中已高亮显示），引导学生跟随指认。

3.第三次播放，鼓励学生尝试跟唱，特别是每句结尾的核心词汇。

4.教师带领学生脱离视频，根据黑板上的单词卡片，用歌曲旋律进行清唱练习，重点突出“Whatcanyousee?Icanseea(door/desk...).”的句型旋律。

5.分小组接龙唱：一组唱问句“Whatcanyousee?”，另一组根据教师提示的单词卡唱答句“Icanseea...”。

活动五：情境对话微演练

1.教师利用课件，出示教材主情境图（或自绘的教室场景图）。教师扮演图中的一位人物，如小猫，指着图中的书桌说：“I’mKitty.Look!WhatcanIsee?Oh,Icanseeadesk.”模仿小猫的语气和动作。

2.邀请一位学生上台，扮演图中的另一个角色，教师引导他/她模仿说出：“Icanseeachair.”

3.教师与学生示范简单的对话扩展：

T:Hello,(学生名).Whatcanyousee?

S:Icanseea(window).

T:Metoo!Icanseeawindow.It’sbig.

4.组织同桌两人进行类似的简单对话练习。教师巡视，提供语言支持，重点鼓励学生开口，不过分纠音。

设计意图：歌曲歌谣是培养语感、内化语言节奏的最佳途径之一。通过“欣赏-理解-模仿-输出”的渐进过程，让学生在愉悦中无意识习得核心句型。情境对话演练将词汇和句型置于有意义的微型交际中，虽然此时以模仿为主，但已开始尝试从“学语言”向“用语言”过渡。

第四阶段：任务驱动下的合作应用与初步输出

活动六：合作任务——“我们的教室地图”

1.教师说明任务：每组将共同完成一张“教室地图”的绘制与标注。

2.分发任务材料：每组一张印有教室空白轮廓的大卡纸，以及一套小型化的物品图标（门、窗、桌椅、书包等）。

3.任务步骤：

1.4.步骤一：小组讨论，将物品图标粘贴在卡纸的合适位置（如门在左边，窗户在右边）。

2.5.步骤二：小组派代表到讲台前的“单词银行”领取相应单词标签，贴在图标旁边。

3.6.步骤三：小组成员练习用“Thisisourclassroom.Wecanseeadoor,awindow...”向组内介绍。

7.教师巡视指导，重点关注小组合作过程与词汇的对应是否准确。

8.小组展示：邀请1-2个小组将完成的地图贴在黑板上，并尝试进行集体介绍。教师和其他学生作为“评审团”，用掌声进行评价。

活动七：跨学科融合游戏——“寻物总动员”

1.创设情境：教师扮演粗心的“Mr.Forgetful”，沮丧地说：“Ohdear!Whereismypencil?Ican’tfindmypencil!”（配合寻找的动作和表情）。

2.引导学生提问：“Whatcolor?”教师回答：“It’sred.”

3.教师随即从讲台下面（明显位置）拿出红色铅笔，开心地说：“Look!It’sonthedesk!”同时，将“on”的概念通过动作和位置强调出来。

4.游戏开始：教师课前将几样学生的常见物品（如一把尺子、一个橡皮）事先放在教室不同位置（underthechair,inthebag等）。邀请学生扮演“小助手”，根据教师的描述寻找。

T:Ican’tfindmyruler.It’sblue.Whereisit?

Ss:(观察四周)It’sunderthechair!(引导学生说出)

5.找到后，教师用完整的句子总结：“Yes!Myrulerisunderthechair.Thankyou!”

设计意图：合作任务将语言学习转化为问题解决活动，培养学生的团队协作能力和动手能力。地图制作过程是对本课词汇和空间方位的综合应用。“寻物游戏”创造了一个真实的交际需求，将词汇、句型与方位介词的自然融合，在动态的游戏中深化理解，并为下一课时的方位学习埋下伏笔，同时渗透了整理物品的生活教育。

第五阶段：总结评价与延伸拓展

活动八：单元学习地图启航与课堂总结

1.教师带领学生回顾黑板上的板书：中央是“OurClassroom”，周围是核心词汇，以及“Whatcanyousee?Icansee...”的句型框。

2.教师用思维导图的形式，在“OurClassroom”周围画出几个箭头，并提出启发性问题：“Ourclassroomiswonderful.Whataboutotherplaces?Nexttime,wewillgototheplayground,thelibrary...Whatcanweseethere?”简要展示下一课时可能涉及的场景图片，激发持续探究的欲望。

3.引导学生一起说出本课学到的1-2个新单词和最喜爱的一个活动。

活动九：分层拓展作业布置

1.基础性作业（必做）：听读课本第X页的歌曲/对话至少3遍，并录音上传。为自己最喜欢的3样教室物品制作英文标签，贴在上面。

2.实践性作业（选做A）：用画笔画出自己的教室，并给至少5样物品标上英文名称。下节课展示。

3.探究性作业（选做B）：通过网络或书籍，找一张其他国家小学教室的图片，观察它与我们的教室有什么相同和不同。可以用中文记录一两点发现。

设计意图：总结环节不是简单复述，而是以“单元学习地图”的形式，将本课置于单元学习的起点位置，体现整体性。总结语言简洁，以学生为主体。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将英语学习从课堂延伸至家庭和生活，体现“用英语做事情”的理念。

（三）课后反思与拓展延伸

课后，教师可鼓励学生完成实践性作业，并在下一节课前利用几分钟进行分享，形成课内外学习的闭环。教师自身需对本课教学进行即时反思，重点关注：情境创设的有效性、活动衔接的流畅度、学生在新句型初步输出时的困难点、小组合作的实际效果，以及个体学生的参与度与反应，为后续课时的教学设计提供基于实证的调整依据。

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现主题、核心内容与逻辑关系。

（黑板左侧区域）

[一幅简单的教室房子简笔画]

OurClassroom

[一个笑脸图标]

（黑板中央区域，随着教学进程动态粘贴