小学英语四年级下册《Unit 2 What time is it》Part B 对话教学教案

小学英语四年级下册《Unit2Whattimeisit?》PartB对话教学教案

一、教学理念与指导思想

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“立德树人”的根本任务，深度融合英语学习活动观与大观念（BigIdeas）教学理念。我们超越单一语言知识的传授，致力于构建一个整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的深度学习场域。

本课将以“时间管理”作为单元大观念下的次级主题，通过PartB的对话语篇，引导学生从认识时间、描述时间，过渡到理解时间与日常活动安排的关系，初步感悟时间的价值与合理安排的重要性。教学过程中，我们将语篇视为学习的核心载体，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生实现从理解到应用，再到迁移创新的认知跃迁。同时，我们注重跨学科视野的融入，将数学（时间认知）、道德与法治（良好作息习惯）、艺术（日程表设计）等元素有机整合，为学生提供多维、立体、真实的学习体验。

二、教材深度分析与语篇解构

本课语篇选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBLet’stalk部分。该单元的核心语言项目是学习时间的表达法以及与日常生活起居的联系。PartA部分已初步学习了整点及“几点几分”的表达，PartB在此基础上进行扩展与深化。

1.语篇内容与形式分析：

1.主题范畴：属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“日常作息与时间管理”。

2.语篇类型：一段发生在校园内的真实生活对话。对话发生在Mike和WuBinbin之间，围绕“时间”和“活动”展开。Mike向WuBinbin询问时间，并由此引出了WuBinbin即将进行的足球活动安排，最后Mike发出一起活动的邀请。

3.语言特征：

1.4.核心句型：巩固“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...”结构，并自然引入“It‘stimetogoto...”（该句型虽未作为新句型明确列出，但在语境中自然呈现）。新授重点句型为“Let’srun/playfootball!”等提议句型，以及“Justaminute.”这一常见口语应答。

2.5.词汇:在PartA基础上，复现数字、课程及活动类词汇，并可能在新语境中接触“football”、“run”、“kid”、“o‘clock”等词。

3.6.语用功能：学习如何在真实情境中询问时间、告知时间、描述即将进行的活动、提出活动建议以及对建议做出恰当回应。

7.内在逻辑：对话遵循“情境触发（需要知道时间）—信息交换（询问与告知时间）—话题拓展（时间引发的活动讨论）—社交互动（提出建议与回应）”的线性逻辑，体现了语言交际的真实性与功能性。

2.育人价值挖掘：

该对话看似简单，却蕴含着丰富的育人价值。它不仅是语言操练的素材，更是引导学生观察校园生活、学习规划碎片时间、培养团队协作意识（通过提议一起活动）以及养成礼貌交际习惯（使用“Let‘s...”提出建议）的生动案例。通过本课学习，学生能初步意识到时间与行动的关联，为形成初步的时间管理意识奠定基础。

三、学情精准分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.已有知识与经验储备：

1.语言知识：已掌握数字1-60，能够听说认读PartA中关于课程和日常活动的部分词汇（如Englishclass,musicclass,lunch,gohome等）。已初步学习并能在指导下运用“Whattimeisit?It‘s...o’clock.It‘stimefor...”句型进行简单表述。具备基本的课堂指令听辨能力和简单的问答能力。

2.生活经验：对一日作息时间有切身感受，熟悉学校生活节奏，对“下课”、“活动”、“回家”等时间节点有清晰认知。具备利用钟表模型或电子表认读整点和部分非整点时间的数学基础。

3.认知与心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，形象思维活跃，乐于参与角色扮演、游戏、竞赛等活动。好奇心强，乐于表达，开始关注同伴间的互动与合作。

2.潜在学习困难与需求：

1.语言层面：“It‘stimefor...”与“It’stimeto...”的用法区别可能造成混淆；“Let‘s...”句型的提议功能及其肯定回应（OK./Great!）和延迟回应（Justaminute.）的恰当使用需要情境化操练。

2.语用层面：如何在接近真实的交际情境中，将时间询问、活动描述与社交提议自然流畅地结合，进行多轮次、有意义的对话，是挑战所在。

3.思维与素养层面：如何从简单的对话模仿，上升到对对话逻辑的理解和对自己日常作息的反思与规划，需要教师搭建有效的思维支架。

3.差异化考量：

班级内学生英语水平存在分层。基础薄弱的学生可能在新旧句型的综合运用上感到吃力；学有余力的学生则渴望更多表达空间和创造性任务。教学设计需兼顾全体，提供分层任务和个性化支持。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、理解对话大意，准确提取Mike和WuBinbin关于时间和活动安排的信息。

2.学生能够正确、流利地朗读对话，并注意模仿语音语调，做到发音基本准确。

3.学生能够在创设的“校园午后时光”情境中，运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...Let‘s...(OK!/Justaminute.)”进行关于时间询问、活动描述与提议的对话交流。

2.文化意识目标：

1.通过对比对话中人物的活动安排与自身作息，初步感知合理安排课后时间的重要性，认同健康、积极的生活方式。

2.在模拟交际中，学习并尝试使用“Let‘s...”提出建议，用“OK!/Great!”或“Justaminute.”等礼貌方式回应同伴的邀请，体验合作与分享的乐趣。

3.思维品质目标：

1.通过观看无声动画预测对话内容、排序对话句子等活动，发展观察、预测、逻辑推理等思维技能。

2.通过分析对话结构（问时间-答时间-说活动-提建议），培养概括与整合信息的能力。

3.通过创编新对话和设计“我的理想课后时间表”，激发创新思维和初步的规划能力。

4.学习能力目标：

1.通过小组合作完成调查、角色扮演等任务，提高协作学习与沟通能力。

2.学会利用钟表道具、多媒体资源等多种工具辅助理解和表达。

3.在教师引导下，尝试对自己的课堂表现进行简单的评价和反思。

五、教学重难点

教学重点：

在情境中理解并综合运用句型“Whattimeisit?It‘s...It’stimefor/to...Let‘s...(OK!/Justaminute.)”进行有关时间与活动的多轮次对话。

教学难点：

1.在实际语境中自然区分并恰当使用“It‘stimefor+名词”和“It’stimeto+动词原形”。

2.将询问时间、描述活动和社交提议三个语用功能有机整合，进行有意义、有逻辑的延伸对话。

3.“Justaminute.”在具体情境中的理解与运用。

六、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、本课对话动画（可关闭声音）、对话音频、核心句型呈现、各类活动图片、情境创设背景图、任务指令、评价量表等。

2.教具：

1.3.大型可拨动指针的演示时钟一个。

2.4.单词卡和句型卡（Whattimeisit?It‘stimefor/to...Let’s...Justaminute.OK!）。

3.5.Mike和WuBinbin的头饰各一套。

4.6.为小组活动准备的“校园活动场景卡”（如图书馆、操场、美术室等）和不同时间的“时钟卡”。

7.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，准备绘制结构化板书。

2.学生准备：

1.英语课本。

2.每人一个自制的小钟表模型（可拨动指针）。

3.小组活动记录单（用于“课后活动大调查”任务）。

七、教学过程详细实施

Step1:Warm-upLead-in(激活已知，情境导入)(约8分钟)

教师活动：

1.GreetingSinging：师生互致问候后，播放一首关于数字或时间的英文歌曲动画（如“WhatTimeIsIt?”或自编节奏明快的数字歌），带领学生一起跟唱并做简单动作。此活动迅速将学生带入英语学习氛围，并复现数字，为时间表达做铺垫。

2.QuickResponseGame：教师快速出示电子时钟图片或拨动大教具时钟，学生快速用“It‘s...o’clock.”说出时间。从整点过渡到非整点（如4:05,6:30等，复习PartA内容），节奏由慢到快，激发学生竞争意识。

3.情境创设与自由谈话：课件呈现一张“放学后校园”的美丽图片（有操场、教学楼、夕阳等元素）。教师用肢体语言和简单问题引导学生：“Look!Schoolisover.It‘s4:00p.m.Whatdoyouoftendoafterschool?”鼓励学生用“I...afterschool.”或“It’stimefor...”简单回答。教师根据回答自然引出一些活动词汇，如playfootball,readbooks,drawpictures,gohome等，并辅以图片。

学生活动：

1.跟随音乐唱歌、做动作。

2.集中注意力，快速辨认并说出时钟显示的时间。

3.观察图片，联系自身实际，尝试用已知句型描述放学后的活动。

设计意图：

通过歌曲和游戏进行“热脑”，有效激活学生关于时间和数字的已有知识。创设“放学后”的真实情境，通过自由谈话将话题从单纯的时间认知自然引向“时间与活动”的联系，既复习了旧知，又为新对话的主题（课后活动安排）埋下伏笔，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

分层支持：

1.对基础较弱学生，在QuickResponse环节可适当放慢速度或给予口型提示。

2.对能力较强学生，在自由谈话环节鼓励他们说出更丰富的活动短语或简单句子。

Step2:Presentation(呈现新知，解构语篇)(约15分钟)

教师活动：

1.悬念导入，预测内容：告诉学生：“Today,ourfriendsMikeandWuBinbinareatschoolafterclass.Whataretheytalkingabout?Let‘swatchasilentvideofirst!”播放去除声音的对话动画（只保留人物动作、表情和场景），引导学生观察：Wherearethey?(Ontheplayground.)Whatcanyousee?(Theylookatsomething,maybeawatch/clock.WuBinbinhasafootball.)Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?

2.初次聆听，验证预测：播放带音效和对话的完整动画一遍。提问：“Whataretheytalkingabout?Yes,theyaretalkingabouttimeandplayingfootball.”引导学生验证自己的预测。

3.二次聆听，获取细节：提出具体任务性问题，让学生带着问题再听一遍对话录音：“Q1:Whattimeisit?Q2:WhatdoesWuBinbinwanttodo?Q3:WhatdoesMikesayatlast?”播放录音后，请学生回答，教师利用教具时钟拨出“5：00”，展示“playfootball”图片和“Let‘srun!”的句型卡。

4.解构难点，聚焦语言：

1.5.在核对Q2时，重点呈现句子：“It‘stimetogotothekids’club.”教师将“It‘stimeto+动词原形”与黑板上已有的“It’stimefor+名词”结构并列，通过对比举例（It‘stimeforlunch./It’stimetoeatlunch.）帮助学生初步感知两者联系与区别，强调“for后跟事情，to后跟做那件事的动作”。

2.6.聚焦Mike的提议“Let‘srun!”和WuBinbin的回应“Justaminute.”。教师通过动作和情境解释“Justaminute.”表示“请稍等一下”，并示范其自然语调。可以创设微型情境练习，如教师说：“Let‘sreadthedialogue.”然后故意慢慢找书，引导学生说：“Justaminute.”

7.对话跟读与模仿：播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿“Whattimeisit?”的疑问语调、“It‘s5o’clock.”的陈述语调以及“Let‘srun!”的提议语调。采用全班跟读、分组分角色跟读、个人跟读等多种形式。

学生活动：

1.认真观察无声动画，大胆预测对话内容并用中文或简单英文表达。

2.专心听对话，验证自己的猜想，理解大意。

3.带着问题听第二遍，捕捉关键信息，回答问题。

4.观察对比两个句型，在教师引导下尝试理解其区别。

5.理解“Justaminute.”的含义和用法，并在微型情境中尝试运用。

6.积极跟读录音，努力模仿语音语调。

设计意图：

遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则。先通过无声动画制造信息差，激发学生的观察力和预测能力，使接下来的“听”具有明确的目的性。两次聆听任务设计由概括到具体，层层递进，培养学生抓取关键信息的能力。对重点和难点语言进行显性讲解和情境化操练，为后续运用扫清障碍。充分的跟读模仿是培养学生良好语感的基础。

分层支持：

1.预测环节，鼓励所有学生发言，不纠语法错误，保护表达积极性。

2.回答细节问题时，可请中等水平学生回答，必要时由优等生补充或教师总结。

3.跟读环节，关注发音困难的学生，进行个别指导。

Step3:Practice(分层操练，内化语言)(约12分钟)

教师活动：

1.排序与重构：将打乱顺序的对话句子（以图片配文字形式）呈现在课件上，请学生小组合作，根据记忆和理解，重新排列成正确的对话。完成后请一组同学展示并朗读。

2.角色扮演（基础版）：学生两人一组，分角色（Mike和WuBinbin）朗读对话。鼓励他们加上表情和动作。教师巡视指导，重点关注难句的朗读和语调。

3.机械性替换操练：利用课件，创设多个类似情境。例如，时钟显示6：00，WuBinbin拿着书，对话变为：

A:Whattimeisit?

B:It‘s6o’clock.It‘stimetogohome.

A:Let’sreadabook!

B:OK!/Justaminute.

教师先与一名学生示范，然后让学生用手中的小钟表模型，自由设定时间，并选择不同的活动图片卡（如gotothelibrary,drawapicture,playbasketball等），进行结对替换练习。此环节重点巩固“It‘stimeto...”和“Let’s...”句型。

4.意义性问答游戏：开展“AskandAnswerChain”游戏。教师先拨动大钟问一名学生：“Whattimeisit?”该生回答后，需根据自己的时钟时间说一个“It‘stimefor/to...”的句子，然后他/她再拨动自己的小钟，去问下一位同学，以此类推。游戏要求快速、准确。

学生活动：

1.小组合作，讨论并完成对话排序任务。

2.积极参与角色朗读，尝试模仿语音语调。

3.在教师示范后，与同伴利用钟表和图片卡进行句型替换操练。

4.参与链条问答游戏，在真实的时间问答和活动描述中运用语言。

设计意图：

操练活动设计遵循从控制性到半控制性再到意义性交际的原则。排序任务检验并加深对对话文本结构和逻辑的理解。角色朗读是内化语言的必要过程。替换操练在相似语境中反复演练核心结构，降低创造难度。链条游戏则将语言运用置于真实的、不可预测的互动中，增加了趣味性和挑战性，促进学生自动化反应的生成。

分层支持：

1.排序任务中，教师可为需要帮助的小组提供首句或尾句作为提示。

2.角色朗读时，允许学生看书，减轻记忆负担。

3.替换操练中，为能力较弱的学生提供句型框架和可选词汇库。

4.链条游戏中，对反应慢的学生给予耐心等待或轻声提示。

Step4:ProductionExtension(产出运用，迁移创新)(约10分钟)

教师活动：

1.创设新情境任务——“校园活动规划师”：课件展示校园多个地点（如图书馆4：10，美术室4：30，操场5：00，音乐教室5：20等），每个地点配有时间和活动提示。教师说：“Now,youareatschool.Youandyourfriendcanchooseaplaceandtimetodoanactivity.Makeanewdialogue!”

2.示范与指导：教师与一名口语较好的学生示范一个新对话，例如在图书馆情境下：

A:(看着手表/钟)Whattimeisit?

B:It‘s4：10.

A:It’stimetoreadbooksinthelibrary.

B:Let‘sgo!

A:OK!

鼓励学生在模仿的基础上增加内容，如：“Let’sreadthestorybook!”“Greatidea!”

3.小组合作创编：学生2-3人一组，选择或抽取一个“场景卡”和“时钟卡”，基于本课核心句型和新增词汇，创编一个更长、更丰富的对话。要求对话必须包含：询问时间、告知时间、描述该时间的活动、提出相关建议及回应。

4.展示与评价：邀请2-3组学生上台表演他们创编的对话。表演时可以使用简单的道具（如书本代表图书馆，球代表操场）。其他学生作为“小评委”，根据教师课前下发的简单评价表（内容可包括：声音响亮☆，句型正确☆，表演生动☆，有创意☆）进行星级评价。教师给予积极、具体的反馈，并巧妙纠正明显的语言错误。

学生活动：

1.观看教师示范，理解新任务要求。

2.小组内积极讨论，分配角色，利用提供的卡片和已知语言创编新对话。

3.大胆上台展示小组合作成果。

4.认真观看同伴表演，并根据评价标准进行评价。

设计意图：

此环节是语言学习从输入到内化再到输出的关键一步。通过创设一个接近真实的、具有选择性的复杂情境，驱动学生为了完成“规划活动”的真实任务而综合运用所学语言。小组合作创编培养了协作能力和创造性思维。展示环节提供了公开运用语言的机会，增强了学生的自信心和成就感。生生互评则引导学生关注他人的优点，培养批判性倾听的能力。

分层支持：

1.提供不同难度的场景卡（有的提示多，有的提示少）。

2.鼓励学有余力的小组在对话中加入更多细节，如询问原因、表达感受等。

3.对害羞的学生，鼓励其在组内扮演重要角色，不一定非要上台展示。

Step5:SummaryHomework(总结升华，作业延伸)(约5分钟)

教师活动：

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾本课所学。指着板书（此时板书已形成完整结构），提问：“今天我们学习了什么？”引导学生说出：学会了问时间(Whattimeisit?)，说时间和活动(It‘s...It’stimefor/to...)，提议一起活动(Let‘s...)和回应(OK!/Justaminute.)。强调合理安排时间的重要性。

2.情感升华：播放一段简短、优美的关于珍惜时间的英文小诗或名言（配中文字幕），如“Timeismoney.”或“Everysecondcounts.”教师简单总结：“Timeisimportant.Let‘smakeagoodplanforourdayandenjoyeveryhappymoment!”

3.布置分层作业：

1.4.基础巩固作业（必做）：

1.2.5.听读课本P17对话至少5遍，并尝试背诵。

2.3.6.用所学句型，调查你的两位家人（如父母、兄弟姐妹）晚上七点钟通常做什么，完成简单的调查表（表格提供句型支架：Whattimeisit?It‘s7:00p.m.Whatdoyoudo?I.../It’stimeto...）。

4.7.拓展创新作业（选做，二选一）：

1.5.8.“MyPerfectAfter-schoolSchedule”：设计一张你理想的课后时间安排表（图文结合），并用2-3句英文在班级群里介绍。例如：“At4：30,it‘stimetoplaybasketball.At5:30,it’stimetoreadbooks.”

2.6.9.“配音小达人”：为一段无声的校园生活短片（教师可提供一段约30秒的、包含看表和进行活动的素材）配上台词，用到今天学的主要句型。

学生活动：

1.跟随教师回顾板书，总结本课核心知识点。

2.聆听小诗或名言，感悟时间价值。

3.记录作业要求，明确任务。

设计意图：

总结环节不是教师单方面复述，而是引导学生参与建构，形成清晰的知识网络。情感升华将语言学习与品德教育自然融合。作业设计体现“双减”政策下的分层与弹性理念，基础作业保障全体学生巩固所学，拓展作业满足不同兴趣和能力学生的需求，将英语学习延伸到课堂之外的真实生活和个性化表达中，体现了实践性和开放性。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式