小学英语一年级下册《Listen and hear：用耳朵探索声音世界》教案

小学英语一年级下册《Listenandhear：用耳朵探索声音世界》教案

一、指导思想与课程定位

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对预备级（一年级）提出的“注重学生的体验、感知和实践，激发英语学习兴趣，保持学习注意力”的要求-10。课程设计秉持“单元整体教学”与“学科育人”的核心理念，将语言学习置于“探索声音世界”这一兼具趣味性与认知性的主题意义之下-1-4。我们摒弃了传统孤立教授单词和句型的模式，转而构建一个“以听促说、以说带做、以做促思”的多维互动课堂。本设计充分考量了一年级学生“心理建设零起点、课堂行为习惯零起点、学习经验零起点”的“三个零起点”特征-10，旨在通过多模态的教学资源和沉浸式的活动体验，帮助学生在真实或模拟的情境中感知语言、内化知识、发展思维，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，践行“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的英语学习活动观-7。

二、学情精准分析

本次授课对象为小学一年级学生，他们正处于语言学习的黄金启蒙期，具备鲜明的身心特质。从认知发展看，他们以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，但注意力集中时间较短，通常在15-20分钟左右-10。从语言储备看，经过上半学期的学习，学生已经掌握了一些简单的课堂指令（如Standup,Sitdown）、基本的问候语（如Hello,Goodbye）以及部分动物和物品的词汇，为本课学习“听声音辨物体”奠定了一定基础，但他们的词汇积累尚处于初级阶段，完整句子输出能力较弱，需要大量的支架支持。从情感态度看，学生对英语学习抱有浓厚的新鲜感和兴趣，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动，但也容易因听不懂或说不出而产生挫败感-5。因此，本课设计将充分利用一年级学生“用耳朵学习”的天性，通过大量清晰、有趣、富有节奏感的声音输入，降低情感焦虑，在“猜一猜”、“做一做”、“演一演”中建立自信，实现从“敢说”到“爱说”再到“会说”的转变。

三、教学目标分层设定

基于课程标准与学情分析，本课教学目标设定如下，体现“教—学—评”一致性-4：

（一）核心素养综合目标

1.语言能力【重要】

学生能够听懂、识别并准确说出与常见声音相关的核心词汇：hear,listen,car,dog,cat,bird。学生能够理解并运用核心句型“Whatdoyouhear?Iheara...”在特定情境中进行简单的问答交流。学生能有感情地跟读并表演课本中的歌谣，语音语调基本正确。

2.文化意识【基础】

通过聆听和辨别生活中的各种声音（动物的叫声、交通工具的声音），学生能够感受世界的丰富与多彩，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。通过小组合作，初步建立规则意识和分享意识。

3.思维品质【重要】

学生能够通过听声音进行猜测、联想和判断，锻炼听觉注意力、观察力与逻辑推断能力。通过对比不同声音的强弱、长短，初步建立对比分析的思维雏形。

4.学习能力【基础】

学生在“听一做一连”的活动中，逐步养成良好的倾听习惯和按指令做事的课堂学习习惯。通过模仿和角色扮演，激发自主学习和合作学习的意识。

（二）课时具体目标

1.知识与技能目标

100%的学生能听懂、会说单词：hear,listen,car,dog,cat,bird。【基础】

90%的学生能在图片和动作提示下，理解并运用“Whatdoyouhear?Iheara...”进行对话。【重要】

80%的学生能较流畅地模仿录音，朗读或表演Listenandhear板块的歌谣。【高频考点】

2.过程与方法目标

通过“听音猜物”的游戏，学习用耳朵获取信息。

通过TPR（全身反应法）活动，理解并区分“listen”和“hear”的不同含义与使用场景。【难点】

通过小组合作创编新歌谣，尝试迁移运用所学词汇和句型。

3.情感态度与价值观目标

在探索声音的过程中，体验学习的乐趣，敢于开口，乐于模仿。

学会在公共场所（如图书馆）要“Listenquietly”，在户外可以尽情“Hearloudsounds”，初步感知不同场合的行为规范，落实学科育人价值-1-4。

四、教学重难点突破策略

（一）教学重点【非常重要】

掌握核心词汇car,dog,cat,bird的准确发音及其对应声音的英文拟声词（如Woof,Meow,Tweet,Beep）。能在情境中理解并初步运用句型“Whatdoyouhear?Iheara...”进行交流。

1.突破策略【非常重要】

采用“音-画-义”三重编码强化记忆。首先，播放真实的声音（如狗叫），让学生猜测；然后，呈现清晰的动物或物品图片，引出单词“dog”；接着，教师带领学生模仿声音“Woof,woof”，并做动作。通过多次循环“听音—识图—跟读—模仿”的过程，建立声音与单词的牢固联系。利用节奏感强的歌谣将核心句型进行操练，如：“Dog,dog,Ihearadog.Woof,woof,woof.”

（二）教学难点【难点】

准确区分并运用“listen”与“hear”。理解并回答指向复数物体的提问，如听到多种声音混杂时，如何回应。

1.化解策略【难点】

1.2.TPR区分“Listen”与“Hear”：教师做出“竖起耳朵、身体前倾”的姿势，示意“Listen”（强调动作，仔细听）；然后，突然指向窗外或播放一段声音，做出“听到了”的表情，指向耳朵说“Hear!”（强调结果，听到）。设计“Listenanddo”游戏，教师说“Listencarefully.”学生做侧耳倾听状；教师播放声音后问“Whatdoyouhear?”，学生回答“Ihear...”，在活动中自然习得两者的区别。

2.3.创设“声音混合”情境：利用多媒体播放一个包含多种声音的场景（如农场里的猫、狗、鸟叫声）。教师先引导学生用“Iheara...”逐一回答单种声音。接着，教师指着耳朵，面带惊喜地提问：“Wow!Whatdoyouhear?Oneormany?”引导学生尝试使用“Ihearacatandadog.”或“Ihearbirds.”来回应。不要求绝对语法的精准，重在鼓励学生大胆表达听到了多个对象。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含高清图片、真实音效（猫叫、狗叫、鸟叫、汽车鸣笛）、自制微视频。实物教具：动物手偶（猫、狗、鸟）、玩具小汽车、魔术袋。板书设计：磁性单词卡片、核心句型条、声音探索小耳朵贴纸作为奖励。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-taskPreparations：声音调频，预热耳朵(约5分钟)

1.GreetingRhyme：师生伴随欢快的Hello歌律动，互相问候，迅速将学生带入英语学习氛围。

2.Listenandact：教师发出英语指令，如“Standup./Sitdown./Raiseyourhand./Closeyoureyes.”学生快速反应并做出动作。此环节旨在复习旧知，集中注意力，为后续的听力活动做好课堂行为习惯的准备-10。

3.创设“MagicEars”情境：教师指着自己的耳朵，神秘地说：“Look!Ihavemagicears.Icanhearmanysounds.Canyou?Today,let‘suseourmagicearstolistenandheartheworld!”由此引出课题，板书“Listenandhear”，并带学生做“竖起耳朵”的动作，强化理解。

（二）While-taskProcedures：声音探索，建构意义(约20分钟)

1.核心词汇教学：听音辨物，层层递进(约10分钟)

1.2.环节1：MysterySound(听音猜物)【基础】

教师播放第一种声音（如清晰的猫叫声“Meow”），提问：“Listen!Whatdoyouhear?”引导学生用中文或简单英文回答。教师从魔术袋中缓缓拿出小猫手偶，揭示答案，引出单词“Cat”。板书单词cat，并配以小猫简笔画。教师领读，学生跟读，并模仿小猫的声音和动作“Meow,meow”。

2.3.环节2：SeeSay(看实物说单词)【重要】

采用同样方式，依次播放狗叫（Woof）、鸟叫（Tweet）、汽车鸣笛（Beep），引出并教授dog,bird,car。每种词汇教授时，都结合TPR：教dog时，双手放在耳边做小狗耷拉耳朵状并叫“Woof”；教bird时，双臂做翅膀飞翔状并叫“Tweet”；教car时，手做握方向盘状并配音“BeepBeep”。【非常重要】

3.4.环节3：QuickResponse(快速反应游戏)【高频考点】

教师快速闪现单词卡片或发出拟声词，学生迅速说出对应的英文单词。此环节旨在检验词汇的音、形、义是否已初步建立连接，节奏要快，覆盖面要广。

5.核心句型教学：在情境中理解与操练(约10分钟)

1.6.环节1：教师示范，引出句型

教师指着自己的耳朵，做出倾听状，然后指向小猫图片，自问自答：“Whatdoyouhear?Ihearacat.Meow,meow.”板书核心句型“Whatdoyouhear?Iheara...”，并用不同颜色的粉笔标注重点。

2.7.环节2：师生互动，机械操练【重要】

教师播放一种声音，提问：“Whatdoyouhear?”引导学生完整回答：“Ihearadog.”教师给予“小耳朵”贴纸奖励。先全班齐答，再分组问答（如Boysask,girlsanswer），最后个别抽查。确保每个孩子都有开口的机会。

3.8.环节3：GuessingGame(生生互动)【热点】

请一位学生到讲台前，背对教师。教师用口技模仿一种声音（或悄悄播放音效），全班学生大声问：“Whatdoyouhear?”该学生用“Iheara...”猜测。游戏轮换进行，将课堂气氛推向高潮。此活动在真实交际中巩固了核心句型，实现了从操练到初步运用的跨越。

（三）Post-taskActivities：声音创作，迁移创新(约10分钟)

1.课本歌谣学习：Listenandenjoy(约3分钟)

打开课本，播放Listenandhear板块的歌谣录音。第一遍，学生边听边指着书上的对应图片。第二遍，教师带领学生打着拍子，有节奏地跟读。第三遍，鼓励学生站起来，边做动作边吟唱歌谣，如听到“Ihearadog.”就做小狗动作并叫“Woof”。

2.声音剧场：Makeanewchant(小组合作)【难点】【非常重要】

教师创设“声音剧场”情境：“Now,wearelittleactors.Let’smakeanewsoundchantingroups!”

教师示范：将学生分成四人小组，每组一个“神秘声音袋”，里面装有本课所学的单词卡片。小组长抽出一张卡片（如bird），全组合作创编新的两句话歌谣，如：“Tweet,tweet,whatdoyouhear?Ihearabird.Tweet,tweet,tweet.”教师巡回指导，鼓励能力强的小组加入更多声音和动作。

小组展示环节：邀请几个小组上台表演他们的新歌谣，台下学生和教师共同给予掌声和“小耳朵”贴纸奖励。这一环节不仅实现了语言的迁移创新，更培养了学生的合作能力和创造力，是本课育人价值的集中体现-1-3。

（四）SummaryandAssignment：回归生活，延展听力(约5分钟)

1.课堂总结与评价【基础】

教师带领学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生看着板书总结单词和句型。随后，进行情感升华：“Ourearsaremagic.Theyhelpushearnicesongs,friends‘words,andnature’ssounds.So,wemustprotectourearsandusethemtohearthebeautifulworld.”（我们要保护耳朵，用它聆听美好的世界。）

2.分层作业设计【重要】

1.3.必做作业(ListenSay)：回家后，用“Whatdoyouhear?Iheara...”的句型，和父母玩“听声音猜东西”的游戏。

2.4.选做作业(DrawShow)【拓展】：画一画你今天在课堂上“听到”的一种动物或物品，并尝试在旁边写上英文单词，下节课和同学分享。

七、板书设计（框架式，但行文以段落形式描述）

黑板的中央是本课的核心句型，采用彩色磁条贴呈现：“Whatdoyouhear?Iheara...”。句型下方是四个核心词汇的图文结合区：左边粘贴汽车(car)和狗(dog)的图片及单词卡，右边粘贴猫(cat)和鸟(bird)的图片及单词卡。黑板最右侧是“SoundLab”评价区，用于粘贴各小组在课堂活动中获得的“小耳朵”贴纸，直观呈现小组评价结果。整个板书图文并茂，重点突出，为学生的语言输出提供了清晰的支架-7。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。评价主体多元化，包含师评、自评和互评。

1.课堂观察【基础】：教师在Pre-task和While-task环节，通过观察学生的反应速度、动作准确性，及时了解学生对词汇和指令的理解程度，并给予即时的口头表扬（Goodjob!Excellent!）。

2.表现性评价【非常重要】：在Post-task的“声音剧场”环节，采用“2+1”评价法。每组表演后，请其他组同学说出两个优点（如“Youactlikeacatverywell!”）和一个建议（如“Louderpl