统编版初中语文九年级下册《词四首》审美创造与思维提升教学设计

统编版初中语文九年级下册《词四首》审美创造与思维提升教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课选自统编版语文九年级下册第三单元，选编了范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》以及秋瑾《满江红》（小住京华）四首风格各异、情感深沉、艺术成就极高的词作。这四首词跨越宋、清两代，既有文人墨客的个人情志，亦有英雄豪杰的家国情怀，是引导学生感悟古典诗词韵律之美、品味凝练语言之妙、体悟深沉情感之真、汲取传统文化之魂的【重要】载体。九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，对词的常识、常见的表现手法有所了解，但深入品味词作意象的丰富内涵、理解词人复杂矛盾的内心世界、鉴赏不同词风的艺术魅力以及建立古典作品与现实人生的联结，仍是教学中的【难点】。此阶段学生的抽象逻辑思维和辩证思维能力正处于快速发展期，教学中应着力引导其进行深度思考与审美鉴赏。

（二）核心素养目标

1.【语言建构与运用】：通过诵读，把握词的节奏和韵律，感受词的声韵之美。品味四首词中精炼、含蓄、富有表现力的语言，理解【关键】词语的语境义及表达效果，积累名句。

2.【思维发展与提升】：运用知人论世的方法，理解词作的时代背景和词人的个人际遇对创作的影响，培养历史思维能力。通过比较阅读，分析四首词在意象选择、意境营造、情感表达、艺术手法等方面的异同，发展比较、分析与综合的思维能力。

3.【审美鉴赏与创造】：反复诵读，展开想象，进入词作所描绘的艺术境界，感受“塞下秋来风景异”的苍凉、“千骑卷平冈”的豪迈、“醉里挑灯看剑”的悲壮以及“青衫湿”的深沉慨叹。从不同角度（如意象、情感、风格）鉴赏词作的美学价值，并能用自己的语言描述和评价。

4.【文化传承与理解】：理解词作中蕴含的爱国情怀、报国之志、人生感慨以及对个体价值的追寻，体会中华优秀传统文化中“家国一体”的观念和士人精神。激发学生对中华古典诗词的热爱，增强文化自信。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.【基础】：准确、流利、有感情地朗读并背诵四首词。了解四首词的作者、创作背景及基本内容。

2.【重要】：通过品析【关键】词句，把握四首词的主要意象，理解由意象构成的艺术画面和意境特点。

3.【核心·难点】：深入理解词人复杂的思想情感，探究词作中“家国情怀”的不同表现形式及其深层文化内涵。

4.【拓展·高频考点】：运用比较阅读的方法，分析四首词在题材、风格、抒情方式上的异同，初步形成对宋词多样风格的认知。

5.【应用与创造】：尝试将古典诗词的意境美与现代生活体验相结合，进行片段式的微写作或创意表达。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读法：贯穿始终，以读促悟。通过范读、自由读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中感知声律，进入情境。

2.情境教学法：运用多媒体创设情境，如展示边塞风光、出猎场景、军营画卷、秋日庭院等，激发学生的联想与想象。

3.问题探究法：设计层层递进的问题链，引导学生深入文本内核，进行自主、合作、探究学习。

4.比较阅读法：这是本课设计的【核心】方法。通过求同辨异，深化学生对每一首词独特价值的理解，培养高阶思维。

5.跨学科融合：适当引入历史（如北宋与西夏的对峙、南宋偏安、清末革命思潮）、美术（如赏析古画中的边塞、行猎图）、音乐（如聆听古琴曲、琵琶曲）等元素，拓宽视野。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含四首词的配乐朗诵音频、相关历史图片、视频资料（如《大宋·词坛风华》纪录片片段）、对比分析表格（不呈现于课件，用于教师引导）。

2.学生：课前预习，借助注释和工具书疏通四首词的字面意思，了解四位词人的生平经历及创作本词时的时代背景。每人准备一个“我的词话本”，用于记录感悟和进行创作练习。

四、教学实施过程（两课时，90分钟）

第一课时：寻幽探径——入境·会意

环节一：诵读导入，营造氛围（5分钟）

1.【教师活动】：播放古琴曲《广陵散》片段，以沉郁顿挫的旋律营造古典氛围。教师深情范读四首词中的名句，如“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”、“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”、“俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折”，以此激发学生的情感共鸣和探究欲望。

2.【学生活动】：闭目聆听，初步感受词句的节奏与情感基调。听后，请几位同学简单谈谈自己的第一感受。

3.【设计意图】：以声入境，迅速将学生带入古典诗词的审美情境中，奠定本课的情感基调，激活学生的“前理解”。

环节二：初读感知，疏通词意（15分钟）

1.【自主学习】：学生自由朗读四首词，要求读准字音，读通词句。结合注释，再次梳理词意，将仍有疑问的地方标注出来。教师巡视，个别答疑。

2.【合作释疑】：同桌或前后四人小组交流，解决彼此在疏通词意过程中遇到的障碍。教师将学生普遍存在的共性问题（如《渔家傲》中“衡阳雁去无留意”的倒装、《破阵子》中“八百里分麾下炙”的典故、《满江红》中“青衫湿”的化用）收集起来，准备在全班进行点拨。

3.【集体点拨】：针对学生提出的疑难，教师进行精要讲解。重点解决典故的含义和在词中的作用，确保学生对词作内容的理解准确无误。【基础】目标落实。

4.【设计意图】：扫清阅读障碍，为后续的深度品味奠定坚实的基础。培养学生自主学习和合作探究的能力。

环节三：聚焦意象，品读入境（20分钟）

1.【任务驱动】：四首词如同一幅幅风格迥异的画卷。请同学们再次默读四首词，用笔圈画出每首词中给你印象最深刻的【关键】意象，并思考这些意象共同营造了怎样的氛围或画面？

2.【分组探究】：

1.3.第一组（研读《渔家傲·秋思》）：聚焦“雁”、“边声”、“千嶂”、“长烟”、“落日”、“孤城”等意象。思考：这些意象组合在一起，构成了怎样的边塞图景？这幅图景给你的整体感受是什么？（【重要】引导学生体会“苍凉悲壮”的意境）。

2.4.第二组（研读《江城子·密州出猎》）：聚焦“黄”、“苍”、“千骑”、“卷平冈”、“倾城”、“虎”、“雕弓”、“天狼”等意象。思考：这幅出猎图有何特点？画面中的人（太守）给你留下怎样的印象？（【重要】引导学生体会“豪迈狂放”的意境和词人的形象）。

3.5.第三组（研读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）：聚焦“挑灯看剑”、“连营”、“分炙”、“奏乐”、“点兵”、“马作的卢”、“弓如霹雳”等画面。思考：词人回忆中的军营生活是怎样的？这些画面与“可怜白发生”的现实形成了怎样的对比？（【重要】引导学生体会“壮烈与悲慨交织”的复杂情感）。

4.6.第四组（研读《满江红》（小住京华））：聚焦“秋色”、“黄花”、“苦将侬强派作蛾眉”、“殊未屑”、“肝胆”、“青衫湿”等词句。思考：词人笔下的自我形象有何独特之处？哪些词句让你感受到了她内心的挣扎与觉醒？（【重要】引导学生体会“刚健与沉郁并存”的独特风格和女性意识的觉醒）。

7.【全班交流】：各组选派代表分享探究成果，教师适时引导、补充、提升，并板书【关键】意象。

8.【设计意图】：抓住诗词鉴赏的核心——“意象”，通过自主、合作探究的方式，让学生进入词境，初步感受每首词独特的艺术魅力。这是本课教学的【核心】环节之一。

环节四：小结与作业（5分钟）

1.【课堂小结】：回顾四首词的主要意象和初步感受到的意境特点。四首词，四幅画，四种情，为我们打开了了解词人内心世界的一扇窗。

2.【课后作业】：

1.3.【基础】：背诵四首词，做到准确无误。

2.4.【拓展】：从四首词中任选一首，发挥想象，将其改写成一段200字左右的现代文片段，力求再现词中的画面和氛围。或为你最喜欢的词句配一幅简笔画（可选项）。

3.5.【准备】：查找四位词人创作本词时的具体时代背景和个人遭遇的资料，为下节课的“知人论世”与“比较阅读”做准备。

第二课时：思辨比较——品情·悟理

环节一：温故知新，情境导入（5分钟）

1.【学生活动】：请几位同学朗读上节课的改写作品或展示自己的配画，分享创作思路。教师点评，肯定其想象力和对词境的理解。

2.【教师过渡】：同学们用现代视角还原了古人的心境，非常精彩。然而，“诗言志，词缘情”，词人究竟为何写下这样的词句？同样的“家国情怀”，在他们笔下又有着怎样不同的表达？今天，让我们带着历史的眼镜，再入词境，深度探寻。【导入新课】

环节二：知人论世，深度还原（15分钟）

1.【资料分享】：学生根据课前准备，分别介绍四位词人写作本词时的背景。

1.2.《渔家傲·秋思》：范仲淹任陕西经略副使兼知延州，主持防御西夏事务。此时北宋边患严重，范仲淹肩负重任，但朝廷对边事举棋不定，将士们久戍思归，功业难成。

2.3.《江城子·密州出猎》：苏轼因与变法派政见不合，自请外放，任密州知州。虽政治失意，但勤于政事，此词写于一次冬猎之后，借出猎抒发报国壮志。

3.4.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：辛弃疾闲居江西带湖。挚友陈亮（同甫）来访，别后，辛弃疾写下此词寄给他。此时词人已被迫退出抗金前线多年，报国无门，壮志难酬。

4.5.《满江红》（小住京华）：秋瑾随夫居京，目睹民族危机和清廷腐败，又深受新思想影响，决心挣脱封建家庭束缚，寻求救国之道。此词写于她即将东渡日本留学前夕，是她与旧时代决裂的宣言。

6.【教师引导】：引导学生将背景信息与词句对应起来。例如，“燕然未勒归无计”如何与范仲淹的处境联系？“持节云中，何日遣冯唐？”反映了苏轼怎样的期盼？“可怜白发生”蕴含着辛弃疾怎样的无奈？“身不得，男儿列，心却比，男儿烈！”表达了秋瑾怎样的心声？

7.【设计意图】：运用“知人论世”的方法，让学生理解文学创作与社会历史、个人命运的内在联系，避免对作品的浅表化理解。【难点】的初步突破。

环节三：比较鉴赏，思维进阶（20分钟）

1.【任务驱动】：四首词都体现了深厚的情怀，但它们的“个性”又极其鲜明。请同学们以小组为单位，围绕以下问题进行比较探究，并准备发言。

2.【比较维度与问题链】：

1.3.【高频考点】题材与意象之比较：《渔家傲》和《破阵子》都涉及边塞或军旅，但选取的意象和营造的意境有何不同？（引导学生发现：前者偏重“景”的苍凉，后者偏重“事”的壮烈）《江城子》和《满江红》都有抒发个人抱负，前者如何通过出猎场景来实现？后者又如何通过家庭生活与内心独白的反差来体现？

2.4.【核心】情感内涵与表达方式之比较：同样是“家国情怀”，范仲淹的“家国之忧”中，思乡与报国是怎样的关系？（矛盾而统一）苏轼的“报国之志”主要呈现出怎样的精神状态？（豪迈自信、渴望重用）辛弃疾的“壮词”，为何以“壮”始，以“悲”终？（理想与现实的巨大反差）秋瑾的“英雄之慨”，除了报国，还多了一层怎样的意蕴？（冲破性别桎梏、追求个性解放）

3.5.【难点】词风与语言艺术之比较：你如何用两个词语概括这四位词人的不同词风？（预设：范仲淹——苍凉沉郁；苏轼——豪放旷达；辛弃疾——雄奇悲壮；秋瑾——刚健遒劲）。结合具体的词句，说说他们的语言各有什么特色？（如苏轼用典自然、气势如虹；辛弃疾善用军事意象、虚实相生；秋瑾语言直率、情感炽烈）。

6.【小组讨论，教师巡导】：参与小组讨论，倾听学生的观点，适时引导其回归文本，进行更细致的分析。例如，当学生谈到苏轼的豪放时，可追问：“‘千骑卷平冈’的‘卷’字好在哪里？”当学生谈到秋瑾的觉醒时，可追问：“‘青衫湿’仅仅是悲伤吗？其中包含了几层复杂的情感？”

7.【全班交流，成果共享】：各小组代表发言，阐述本组的比较研究成果。鼓励不同小组之间进行补充、质疑甚至辩论，将课堂思维推向高潮。

8.【教师总结升华】：在学生充分交流的基础上，教师进行总结升华。四首词，四种人生，四种情怀，共同绘就了中华文学史上动人心魄的篇章。范仲淹在边塞的风霜中挺立着士大夫的担当，苏轼在政治的失意中依然高歌着生命的豪情，辛弃疾在闲居的落寞中燃烧着报国的赤诚，秋瑾在时代的枷锁中迸发出觉醒者的呐喊。他们用生命熔铸的词句，至今仍能叩击我们的心灵，这就是经典的永恒魅力。

9.【设计意图】：比较阅读是本节课的【核心】方法。通过多维度的比较，不仅让学生更深刻地理解每一首词的独特价值，更在分析、综合、评价的过程中，促进了学生高阶思维的发展，实现了思维的“可视化”与“进阶”。同时，将四首词的【热点】、【高频考点】融于探究之中。

环节四：拓展延伸，学以致用（5分钟）

1.【创意写作】：四首词中，总有一句触动了你的内心。请以“致______（填词人）”为题，写一段100字左右的内心独白，表达你读懂了TA的某一种情感后的感悟。例如：“致辛弃疾，那一声‘可怜白发生’，我听到了你心底的金戈铁马，也听到了你无边的落寞……”

2.【课堂分享】：请两位同学分享自己的创意写作。

3.【设计意图】：打通古与今的壁垒，让学生与词人进行跨越时空的心灵对话，将鉴赏的感悟内化为自己的情感体验和人生思考，提升语文核心素养。

环节五：课堂总结与作业布置（5分钟）

1.【课堂总结】：两节课，我们走过了四段词人的心路历程。鉴赏诗词，不仅要读懂文字，更要读懂文字背后的灵魂。希望同学们在今后的学习中，能继续运用诵读、联想、知人论世、比较探究等方法，去发现更多经典作品的美。

2.【课后作业】：

1.3.【基础】：熟背四首词，并能准确默写。

2.4.【高频考点·巩固】：完成一份比较阅读练习，题目涉及四首词的意象、情感、手法等。

3.5.【拓展·研究】：从四位词人中选取一位，利用图书馆或网络资源，阅读他/她的另外1-2首代表作，写一篇300字左右的微研究论文，谈谈你对该词人词风或思想情感的进一步认识。

4.6.【跨学科实践】：（可选）以四首词中某一首的意境为背景，选择一首合适的中国古典乐曲（如琵琶曲《十面埋伏》、古琴曲《胡笳十八拍》等）进行配乐朗诵，并录制下来。

五、板书设计

一、寻境·会意

《渔家傲》——边塞秋景图——苍凉悲壮

《江城子》——密州出猎图——豪迈狂放

《破阵子》——军旅追忆图——雄奇悲壮

《满江红》——京华秋思图——刚健沉郁

二、品情·悟理

词人核心情感词风

范仲淹思乡·忧国·功业难成沉郁顿挫

苏轼报国·自许·渴望重用豪放旷达

辛弃疾