初中英语七年级下册Unit 1第2课时（Section A GF3c）示范教案

初中英语七年级下册Unit1第2课时（SectionAGF-3c）示范教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课时为人教新目标版七年级英语下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的SectionAGrammarFocus-3c部分，是一节典型的语法课，处于单元教学的核心位置。在前两课时中，学生已通过听说活动初步感知了情态动词can用于表达能力的句型。本课时的主要任务是在此基础上，引导学生系统地归纳、梳理can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答、以及特殊疑问句的结构，并通过从控制性到半控制性再到开放性的阶梯式活动，将语法知识转化为语言技能，最终能够在“校园达人秀”或“俱乐部纳新”的真实情境中熟练、准确地运用目标语言进行交际，实现语用功能。教材编排遵循“发现——归纳——练习——运用”的认知规律，活动3a聚焦句型的机械操练，3b过渡到半真实的语篇填空，3c则提升至真实的调查与汇报，层次分明，逻辑清晰。

（二）【基础】学情分析

教学对象为七年级学生，处于小初衔接的关键阶段。他们已经具备初步的英语听说能力，对新鲜事物充满好奇，表现欲强，喜欢参与课堂活动。在知识储备上，学生已经掌握了一些有关活动、乐器的词汇，并对can的用法有初步的感性认识。然而，他们在语法规则的系统归纳、准确运用以及在不同语境中灵活选择恰当句式方面尚显薄弱。特别是【难点】在使用can进行问答时，学生容易受母语干扰，忽略动词原形的使用（如误说“Icanplayguitar”为“Icanplayingguitar”或漏掉定冠词“the”），在一般疑问句的回答中容易出现“Yes,Ican”和“Yes,Ido”的混淆。此外，学生在进行小组调查和汇报时，由第一人称向第三人称的转换也是需要重点关注的思维难点。

二、【重要】核心素养教学目标

（一）语言能力

学生能够准确朗读并理解GrammarFocus中的核心句子；能够归纳并掌握情态动词can表示能力的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答、以及以what引导的特殊疑问句的结构特征（主语+can+动词原形+其他）；能够在具体语境中正确使用can谈论或询问他人的技能。

（二）文化意识

通过谈论彼此的特长与爱好，学生能够了解中外青少年课余生活的异同，理解多元智能的理念，认识到每个人都有自己的独特才能，学会欣赏他人，并初步建立参与社团活动的意识，丰富课余生活。

（三）思维品质

通过观察GrammarFocus的句子，引导学生自主发现和归纳语法规则，培养其观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力；通过完成3a组句和3b补全海报的活动，锻炼其分析与综合能力；在3c的调查与汇报中，通过信息的收集、整理与输出，培养其批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力

通过“观察-发现-归纳-练习-应用”的学习路径，学生能够逐步形成有效的语法学习策略；通过小组合作调查，增强合作学习能力；在真实的交际任务中，敢于开口，乐于模仿，积极运用所学英语进行表达和交流，提升英语学习的自信心和主动性。

三、【重要】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握情态动词can表示“能力”时的基本用法：无人称和数的变化，后接动词原形。

2.掌握can在肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答、特殊疑问句中的句式结构。

3.熟练运用目标句型“Whatcanyoudo?”“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican't.”进行问答。

（二）【难点】教学难点

4.在真实的交际情境中，灵活、准确地运用can的一般疑问句和特殊疑问句询问他人能力并做出正确回应。

5.在小组调查后的汇报环节，能够实现从第一人称向第三人称的正确转换（如从“Icanplaytheguitar.”转换为“Shecanplaytheguitar.”），同时注意动词原形和名词短语（如playtheguitar）的正确使用。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、探究式学习法、合作学习法。本节课将以“校园达人秀”为项目主线，通过一系列层层递进的任务，引导学生在“用”中学，在学中“用”。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频（若需要）、单词卡片、小组调查表、“校园达人秀”招募海报模板、简易评价量表。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）【基础】课前导入与激活（Warm-upRevision）（5分钟）

上课伊始，教师以饱满的热情与学生进行日常问候，迅速拉近距离。随后，设计一个快节奏的“闪电记忆与模仿秀”活动进行复习。教师快速闪现本单元已学过的活动图片（如playchess,swim,speakEnglish,dance,sing,playtheguitar等），学生迅速起立，边做动作边大声说出该活动的英文短语。这一活动旨在激活学生已有的背景知识，复习重点词汇，为即将展开的语法学习做好词汇和兴趣铺垫。紧接着，教师随机指着正在做动作的学生，向全班提问：“Whatcanhe/shedo?”，引导学生用“He/Shecan...”进行回答，自然地从复习动词短语过渡到描述第三人称能力的句型，营造出浓厚的英语学习氛围。

（二）【重要】情境感知与规则探究（PresentationDiscovery）（10分钟）

1.创设情境，聚焦句式：教师利用多媒体课件展示学校即将举办“校园达人秀（SchoolTalentShow）”的宣传海报，并呈现几位报名参赛的学生（Mike,Lisa,Tom,Jane）的照片和简短视频片段。教师以主持人身份提问：“Look!Theywanttojointhetalentshow.Whatcantheydo?”从而引出GrammarFocus中的核心句子。

2.自主观察，合作归纳：教师引导学生翻开课本，仔细阅读GrammarFocus中的表格，并布置一个探究任务：“Workingroupsoffour.Readthesentencescarefullyandfindoutthesecretsof‘can’.Howdowemakeastatement?Howdoweaskquestions?Howdowegiveshortanswers?”学生以小组为单位进行讨论、比较和分析，尝试总结can的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的构成规则。

3.小组汇报，教师点拨：请小组代表上台，利用板书或投影展示他们发现的“秘密”。教师根据学生的汇报进行精准点拨和系统梳理，用不同颜色的粉笔在黑板核心位置板书出can的用法结构图：

1.4.肯定句：主语+can+动词原形+其他。（强调无人称变化）

2.5.否定句：主语+can+not(can't)+动词原形+其他。（强调否定形式）

3.6.一般疑问句：Can+主语+动词原形+其他？（强调句首大写和句末问号）

4.7.肯定回答：Yes,主语+can./否定回答：No,主语+can't.

5.8.【热点】特殊疑问句：疑问词（What）+can+主语+动词原形？

在归纳过程中，教师特别强调【难点】can后必须跟动词原形，并通过对比错例（如Hecanplayschess.）加深学生印象。

（三）【基础】控制性练习与内化（ControlledPractice）（8分钟）

1.机械操练（PairWork）：完成教材3a活动。学生两人一组，利用所给词汇和短语，仿照示例编写对话并进行问答练习。例如：

A:CanWuJunspeakEnglish?

B:No,hecan't,buthecanspeakChinese.

A:CanMikeplaybasketball?

B:No,hecan't,buthecanplaytennis.

教师巡视全班，及时纠正学生在发音和句型结构上的错误，特别是对can't的清晰发音和动词原形的正确使用进行重点指导。此环节旨在通过高度控制的练习，帮助学生准确记忆和掌握句型结构，实现语言形式的自动化。

2.语法游戏“快速反应”：教师快速说出句子的前半部分，学生抢答补充完整。例如，教师说：“Shecan'tsing...”，学生接“butshecandance.”；教师说：“Canheplaychess?”，学生接“Yes,hecan./No,hecan't.”。这个游戏节奏快、参与面广，能有效检测学生对句型的反应速度和掌握程度。

（四）【重要】半控制性练习与初步应用（Semi-controlledPractice）（8分钟）

1.语篇填词，关注意义：完成教材3b活动。首先，引导学生快速浏览海报“StudentsWantedforSchoolShow”，理解其大意，并点明这是“校园达人秀”的招募令，再次紧扣主题情境。教师提问：“Whatkindofstudentsdotheywant?”，帮助学生明确任务。

2.策略指导，独立完成：指导学生先观察方框中所给词汇（play,sing,tell,dance），再阅读海报上下文，根据语义和搭配，独立完成填空。教师提醒学生关注“Canyou______or?”中的并列结构以及“theguitar”和“______stories”的固定搭配。

3.核对答案，朗读提升：请个别学生朗读完整的海报，全班核对答案。然后，全班齐声朗读，感受招聘海报的语体特征。最后，进行追问：“Ifyouwanttojointheshow,whatcanyoudo?”引导学生将海报内容与自身实际相联系，为下一环节的开放任务做铺垫。

（五）【非常重要】真实任务与综合运用（Production）（10分钟）

1.任务发布与示范：承接3b的招募情境，教师宣布：“Theschooltalentshowiscoming!Ourclasswillpreparesomegreatacts.Let'sfindoutwhatyourgroupcando.”由此进入教材3c的核心活动。教师将全班分为若干小组（4-5人一组），发放调查表，并邀请一名英语基础较好的学生配合，进行对话示范：

Teacher:“Whatcanyoudofortheschooltalentshow,LiXin?”

Student:“Icandokungfu.”

Teacher:(转向全班记录)“Great!LiXincandokungfu.”(强调由第一人称向第三人称的转换)

Teacher:“Canyouplaytheguitar,ZhangLi?”

Student:“No,Ican't.ButIcansing.”

Teacher:“OK,ZhangLicansing.”

2.小组调查，合作交流：学生在小组内轮流担任采访者，使用核心句型“Whatcanyoudo?”和“Canyou...?”调查组员的才能，并指派一名记录员填写表格。教师深入各组，提供必要的语言支持，鼓励学生尽可能多地使用英语交流，并关注学生是否能正确询问和回答。

3.信息整理，代表汇报：调查结束后，每组选派一名代表，向全班汇报本组的调查结果。汇报要求使用第三人称，如：“Inourgroup,LiXincandokungfu.ZhangLicansing,butshecan'tplaytheguitar.WangHaiandZhaoLeicanplaychess.Wethinkwehavemanytalents!”教师引导全班认真倾听，并对汇报小组的表现给予积极评价。

4.【高频考点】即时评价与反馈：教师和学生共同作为评价者，从语言准确性（是否用对can和动词原形）、内容丰富性、表达流畅性等方面对汇报进行简单点评，落实“教学评一体化”。

（六）总结与作业布置（SummaryHomework）（4分钟）

1.【重要】课堂总结：教师引导学生进行课堂小结，而非直接告知。“Whathavewelearnedtoday?”学生回顾本节课的核心语法点——情态动词can的用法。教师再次强调【高频考点】can的句式结构和【难点】动词原形的使用，并对各小组在活动中的表现进行激励性评价，颁发“最佳合作小组”、“最佳口语表达”等精神奖励，增强学生的成就感。

2.分层作业设计：

1.3.【基础】必做作业：完成配套练习册中与本课时相关的语法练习题，巩固基础知识。

2.4.【重要】实践作业：完善小组调查结果，