小学英语三年级下册 Unit 2 My Clothes Lesson 3 Where is my sweater 深度教学设计（闽教版）

小学英语三年级下册Unit2MyClothesLesson3Whereismysweater?深度教学设计（闽教版）

一、教学指导思想与理论依据

（一）【核心指导思想】落实义务教育英语课程标准（2022年版）

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。本课时的设计不仅关注语言知识（衣物词汇、物主代词、方位介词）的习得，更将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行有机整合。通过“整理衣物”这一贴近生活的主题，引导学生形成及时整理个人物品的良好习惯，实现学科育人的目标，将语言学习与立德树人根本任务深度融合。

（二）【重要方法论支撑】单元整体教学设计理念

本设计突破传统的单课时孤立备课模式，基于大观念（BigIdea）对单元内容进行重组。将Unit2视为一个整体，前三课时分别完成词汇积累（Lesson1Whatarethese?）、对话交际（Lesson2Whoseshirtisthis?）的基础上，本课时（Lesson3）承担着单元内“综合运用与主题升华”的功能。依据布鲁姆教育目标分类学，本课时的认知目标从“记忆、理解”提升至“应用、分析”层面，通过寻找衣物的故事情境，引导学生在真实的语言需求中（找不到东西）运用语言，实现从知识到能力的转化，再到素养的沉淀。

（三）【前沿理论融合】Krashen情感过滤假说与CLIL教学法

结合二语习得理论中的“情感过滤假说”，本设计通过创设宽松、安全的“失物招领处”和“家庭整理日”情境，降低学生的焦虑感，提高语言摄入效率。同时融入CLIL（内容与语言整合学习法）理念，将“整理与归纳”（Tidyingup）这一生活技能（LifeSkill）作为跨学科内容融入英语课堂，使学生在学习语言的同时，习得有序的生活方式。

二、教材与学情深度分析

（一）【教材分析】文本的语境与功能

本课时是闽教版三年级下册Unit2MyClothes的第三课时，核心内容为阅读与故事教学。教材通过呈现主人公Sally找不到毛衣，最终在卧室的不同位置找到衣物的场景，综合呈现了前两课时所学的衣物类词汇（sweater,skirt,Tshirt,shorts等）、方位介词（in,on,under,behind）以及核心句型“Whereis/aremy...?”。语篇类型属于连续性文本中的叙事性故事，兼具对话与描述功能。该文本不仅具有语言教学价值，更具有生活指导意义——引导学生养成物归原处的好习惯。

（二）【学情分析】已知起点与潜在困难

1.已有知识储备：

语言层面：学生在Lesson1和Lesson2中已经掌握了常见的衣物类单词（sweater，shorts,cap,dress等），并能运用“Whose...isthis/arethese?”询问归属，对物主代词my,your,his,her有初步认知。

认知层面：三年级学生（约8-9岁）处于具体运算阶段的前期，对图片、实物、动作等直观教学手段依赖性强，具备初步的逻缉思维能力，但对空间方位的英语表达（尤其是behind,under的细微区别）仍需强化。

2.潜在困难与【难点】预判：

词汇难点：shorts,trousers,pants等以复数形式出现的词汇，在与is/are的搭配上容易混淆（如：Wherearemyshorts?而非Whereismyshorts?）。

句型难点：对复数物品提问时，学生容易忽略“Whereare...?”与“Theyare...”的复数一致原则。

情感难点：部分后进生在小组合作中可能产生依赖心理，缺乏主动表达的勇气。

三、单元整体框架与本课时定位

（一）单元大观念：ManageYourThings,EnjoyYourLife（管理物品，悦享生活）

（二）单元课时分配：

Lesson1（词汇课）：核心词汇（衣物名词）与话题导入——认识衣物，感知类别。

Lesson2（对话课）：核心句型（Whose...?）与规则探究——确认归属，辨别主人。

Lesson3（本课时/故事与阅读）：综合运用与主题升华——寻找失物，养成习惯。

Lesson4（拓展/复习课）：语音学习（字母组合发音）与项目式学习（制作衣物整理海报）。

四、本课时教学目标设定

基于单元整体目标，结合本课时的语篇功能，设定以下分层教学目标：

（一）【基础性目标】（语言能力）：

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇sweater,bed,chair,box及方位介词in,on,under,behind。

学生能够理解并流利朗读故事对话，掌握询问物品位置的核心句型“Whereismy...?”及其答语“It‘sin/on/under/behind...”；并能将单数句型迁移至复数情境“Wherearemy...?They’re...”。

（二）【核心素养目标】：

思维品质（【重要】）：通过观察图片细节（Sally卧室物品摆放），推断故事情节发展，培养学生的观察与推理能力；通过比较衣物位置，建立空间方位感。

文化意识（【基础】）：了解中外家庭在卧室布置、衣物收纳方式上的异同（如衣柜设计、床品习惯），培养开放的国际视野。

学习能力（【热点】）：在“找一找”的游戏化学习中，掌握通过关键词捕捉信息的学习策略；学会在小组合作中互助互评。

（三）【终极目标】（迁移创新）：

学生能在模拟的真实生活场景（如教室、家庭）中，运用所学语言主动询问并描述物品位置，养成有序整理个人学习用品和生活用品的良好习惯，实现“知行合一”。

五、教学重难点与突破策略

（一）【教学重点】：

掌握方位介词in,on,under,behind的语义辨析及正确使用。

熟练掌握询问单复数物品位置的句型结构，并能根据实际情境进行准确问答。

（二）【教学难点】：

【难点1】名词单复数与be动词、人称代词的一致性（Whereismysweater?It’s.../Wherearemyshoes?They‘re...）。

【难点2】介词behind（在...后面）的空间概念建立及准确发音。

（三）【重点/难点突破策略】：

TPR全身反应法：教师发指令“Putyourpenin/on/under/behindthebook”，学生做动作，通过肢体记忆强化方位介词。

图示对比法：利用对比鲜明的PPT图片，直观展示“inthebox”（内部）与“underthebox”（下方）、“behindthebox”（后方）的区别。

歌谣律动法：创编包含复数句式的韵律操，如“Shoes,shoes,wherearemyshoes?Under,under,they‘reunderthechair.”，在节奏中攻克语法难关。

六、教学准备

多媒体课件（含故事动画、音频、触控游戏）、单词闪卡（图文并茂）、实物道具（毛衣、鞋子、书包、玩偶）、人物头饰（Sally,Mom,Ben）、小组合作任务卡（整理前后对比图）、磁性教具（用于板书演示）。

七、【核心环节】教学实施过程（详案）

（一）热身与复习——激活旧知，铺垫新知（Pre-reading）

1.【基础】SharpEyes（快速反应游戏）：

教师利用PPT快速闪现本单元学过的衣物类图片（skirt,T-shirt,dress,shorts等），学生迅速起立大声读出单词。此环节旨在快速唤醒学生对已学词汇的记忆，集中课堂注意力。

2.【重要】GuessingGame（听音猜物）：

教师播放衣物相关的音效（如拉开拉链声、叠衣服声），让学生猜测是什么衣物。然后自然引出sweater（毛衣）这一本课时的核心词。教师拿起一件毛衣实物提问：“What‘sthis?”引导学生回答：“It’sasweater.”并强调sweater的发音，拼读指导。

3.【情境导入】设置悬念：

教师做出一副着急寻找东西的表情，边走边看地上和讲台，自言自语：“Oh,whereismysweater?Ican‘tfindit.”引出本课时核心句型“Whereis...?”并板书。通过教师真实的表演，将学生带入“寻找失物”的情境中，激发学生的好奇心和同理心。

（二）故事呈现与理解——整体输入，分步解码（While-reading）

1.【基础】第一次感知：看动画，抓主旨

播放课文动画（Sally寻找毛衣的故事），要求学生带着一个简单任务观看：“WhereisSally?Whatisshedoing?”（她在哪里？她在做什么？）观看后引导学生回答：“Sheisinthebedroom.Sheislookingforhersweater.”培养学生从整体上把握语篇大意的能力。

2.【重要】第二次感知：看图寻物，细节理解

逐图呈现课文插图，教师通过追问引导学生观察细节。

图1：呈现Sally翻找床铺的画面。教师提问：“Look,isthisherbed?What‘sonthebed?”（引导学生复习已学词汇，如pillow,quilt，引出bed单词）。“Ishersweateronthebed?”学生观察后回答：“No.”。教学单词bed。

图2：呈现Sally打开衣柜（或看向椅子）的画面。教师提问：“Isitonthechair?”引导学生观察后回答：“No,itisn’t.”教学单词chair。强调chair与desk的区别。

图3：呈现Sally看向箱子（盒子）的画面。教师提问：“Isitinthebox?”引导学生回答：“No,itisn’t.”教学单词box。注意纠正box的复数boxes发音。

图4：呈现Sally最终在门后找到毛衣的画面。教师做出惊喜的表情：“Oh,look!Whereisit?”引导学生观察并尝试说出：“It‘sbehindthedoor.”教学核心介词【难点】behind，并通过肢体动作（走到门后）帮助学生理解。

3.【难点突破】精读辨析，模仿跟读

在逐图理解后，教师将注意力聚焦于语言形式。再次播放录音，让学生逐句跟读，特别强调语音语调的模仿。在带读“Whereismysweater?”时，读出焦急的语气；在读到“It’sbehindthedoor.”时，读出恍然大悟或惊喜的语气。

设计“Lookandtick”活动：教师在黑板上画出简笔画（床、椅子、箱子、门），并放置可移动的毛衣磁贴。教师描述句子，如“Itisunderthechair.”，让学生判断对错并移动磁贴到正确位置。通过此活动检验学生对方位介词的理解。

（三）操练与内化——趣味操练，机械变意义（While-readingconsolidation）

1.【高频考点】PairWork:AskandFind（同桌互助）

同桌两人一组，一人手持一件小文具（如铅笔、橡皮）藏起来，另一人闭上眼睛。持有者将物品藏在书桌的某个位置（in,on,under,behind）。藏好后，另一位学生睁开眼睛用“Whereismy...?”提问，持有者用“It‘sin/on/under/behind...”回答。角色互换。

【重要】在此过程中，教师巡回指导，重点监听学生对介词和单数句型的运用是否准确。对于提前完成任务的小组，鼓励他们尝试用复数物品（如pencils）进行升级版对话，渗透复数句型的意识。

2.【热点】ListenandDo（全身反应法深化）

教师发布指令，全班学生集体做动作。“Putyourpencilinyourbook.Putyourrulerunderyourdesk.Putyoureraserbehindyourpencil-case.”指令速度由慢到快，训练学生的听力反应速度。这个环节将静态的介词知识转化为动态的身体经验，极大降低了学习难度，课堂氛围活跃。

（四）拓展与延伸——超越文本，走向生活（Post-reading）

1.【难点攻破】复数句型的自然融入

创设新情境：教师指着地上散落的几支铅笔问：“Oh,look!Whosepencils?Theyareonthefloor.Wherearemypencils?”引导学生理解单复数区别，并尝试回答：“They‘reundertheteacher’sdesk.”。

板书对比呈现：

单数：Whereismysweater?→Itisonthebed.

复数：Wherearemyshoes?→Theyareunderthechair.

引导学生观察并总结规律：问什么，答什么；单数用is，复数用are。

2.【核心素养落脚点】Project:HelpSallyTidyUp（整理房间小能手）

呈现一张Sally房间非常凌乱的图片（衣物乱扔），教师提问：“Sally‘sroomismessy.Canyouhelpherfindthingsandputthemaway?”

分发小组任务卡：每组拿到一张“整理任务单”，上面有需要整理的物品清单（如：T-shirt,shorts,cap）和空白房间简图。小组内需讨论：

（1）物品应该放在哪里才合理？（T恤应该放在衣柜里，而不是地上）

（2）用英语如何表达？（PuttheT-shirtinthewardrobe./Thecapisontheshelf.）

小组合作用英语交流并完成“整理”任务（将物品贴纸贴在简图的合理位置）。

3.【迁移创新】ShowandTell（展示与汇报）

请小组代表上台，用学过的句型介绍他们整理后的房间：“Look!Thisisourtidyroom.TheT-shirtisinthewardrobe.Theshortsareonthebed.Thecapisonthedesk.”教师和其他小组根据其语言准确性和整理合理性进行星级评价。

此环节不仅综合运用了本课所有核心语言，更是在深层次上落实了劳动教育和习惯养成教育，实现了学科的育人价值。通过小组合作，培养了学生的协作能力和问题解决能力，真正做到了“用英语做事情”。

（五）总结与作业——分层设计，巩固延伸

1.课堂总结：

教师引导学生一起回顾本课所学：“Whatdidwelearntoday?”学生发言，教师补充。最后情感升华：“Remember,aplaceforeverythingandeverythinginitsplace.Let’sbegoodtidiers!”（物归原处，做个整理小能手。）

2.分层作业设计：

【基础类作业】：听录音，有