湖北省襄阳市第四中学2025-2026学年高一下学期3月月考语文试题

湖北襄阳市第四中学高一下学期3月月考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一“吃预制菜，发预制朋友圈，进行预制社交，养预制娃，当一个预制人，过自己的预制人生。”近段时间，在“预制菜”引发社会争议之后，“预制”一词随之成为互联网热梗。许多年轻网友用其指称过度模板化、公式化，缺乏生机活力的事或人。“预制朋友圈”“预制娃”“预制人”等网络热词，都是其进一步延伸出的概念。其中，“预制朋友圈”讽刺社交媒体上过度雕琢的“精致生活”；“预制娃”相关讨论，意在强调培养未成年人时要为其保留自我发展的空间，不应过度控制；至于“预制人”的说法，则更多是对当下部分个体缺乏灵活应变与深度思考能力的担忧。其实，不论是“预制朋友圈”“预制娃”还是“预制人”，都共同指向一个不可忽视的社会现实：在信息纷杂的互联网时代，思维的门槛在变高、选择的成本在增加，个体被群体思潮和固有模式裹挟，很容易放弃独立思考，陷入刻板、僵化的思维陷阱。那么，为什么“预制”会成为人们日常生活的一部分呢？一部分人或许认为：当下社会变化加速、未来道路模糊，“预制”是不易出错的选择。就像有网友说的，“预制菜不一定好吃，但一定不会难吃”，迎合大众口味与社会规则的“预制品”有着人们所需的确定性，不会脱离预期。在被焦虑和未知裹挟的生活中，“预制”在一定程度上能为个体提供某种安心感。此外，“预制”的存在，也是快节奏生活中过度追求高效，想方设法节省时间与能量的体现。提前做好的菜只需热几分钟就能上桌，提前编辑好的朋友圈当天就能定点发送，网络社交只需就能“秒回”……为了让每分每秒都得到有效利用，人们提前预设好模板，实现所谓“用更少的时间做更多的事”，营造出一种“高效”的表象。人们对时间的焦虑恰恰来自“等待”，而通过“预制”，人们似乎重新夺回了对时间的掌控。应该承认的是，“预制”的确为人们提供了更便利、更迅捷的选择。它能够在一定程度上帮助人们应对快节奏生活与信息过载的压力，留出一块可供放松的余暇，避免大脑因持续处理复杂信息而“CPU过载”。然而，对于“预制”的思维模式，人们应始终保持警惕。“预制”本身作为一种工业化生产方式，其根本目的在于提高生产效率而非提出创新路径。提前预设好的“标准”求同而不存异，正因如此，人们在模板化的预制菜和预制朋友圈中看不见独特的创意与活力，而在人际交往过程中，过度公式化的回应，反而会让人看起来像“人机”。“预制”预设了程序，却无法提前生产“意义”。当人们惯于套用模板而非独立思考，惯于遵照标准而非自我表达，思维的框架与能力将在对“预制”的一次又一次让步中被“限缩”，最终磨灭自身的个性。菜谱、朋友圈可以被“预制”，但生活不能，也不应被固定的模板限制。真正的意义与自我的发展应被“创造”而非被“制造”，应该看见，在“预制”之外，找回“猛火现炒”的烟火气，我们的人生才能拥有可以自主探索的无限可能。（摘编自中青评论《“预制”时代，找回“猛火现炒”的人生烟火气》）材料二南京大学社会学院副教授郑震觉得预制是一个老话题的新形态，“预制就其性质而言并不是什么新的东西，它不过是现代工具理性化在日常生活中的一种表现，其实这一进程是一个现代性的老话题，只不过它在某些日常领域中近年来的拓展引起了社会舆论的关注，才仿佛成为一个新话题。它其实不过是现代工具理性试图对日常生活理性化的进一步表现，是现代工具理性化追求确定性的进一步表现”。工具理性是一种注重效率、手段和结果的思维方式，核心是解决问题或实现目标时，选择最有效的方法，而不考虑目标本身是否合理或有价值。简单来说，它更关心“怎么做”，而不是“为什么做”。那么，我们用预制这样理性的方式，来局部地应对生活中难以处理的问题，是不是有效的策略呢？它恐怕不是什么万全之法。“工具理性也无法消解不确定性对现代人的困扰，因为不确定性恰恰是无法被工具理性所彻底征服的现实因素，就像旅游目的地的自然和社会生活状况的实际情况，是不取决于你的攻略完善与否的；而餐馆菜品的预制方案也不可能消除消费者对口味的多样诉求。那种试图将一切确定化的做法不仅不能消除不确定性，反而会引起人们的反感，毕竟并不是所有的不确定性都是令人厌恶的，那些不会引发危机和焦虑的不确定性恰恰是人们趋之若鹜的。而那些令人厌恶的不确定性却又常常让工具理性化的模式束手无策。”郑震说。（摘编自《三联生活周刊》《过“预制生活”，年轻人“攻略人生”的终极形态？》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.“预制朋友圈”“预制社交”“预制娃”“预制人”等网络热词，都是由“预制”一词延伸出的概念。B.互联网时代信息纷杂，使思维的门槛变高和选择的成本增加，导致人们都放弃独立思考，陷入刻板僵化的思维陷阱。C.朋友圈的内容如果独具创意与活力，即使是提前编辑好的，也不属于作者所讨论的“预制朋友圈”范畴。D.“预制”的本质是现代工具理性化，因为它近年来在日常生活领域的拓展，引发了社会舆论的新关注。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.人们对“预制娃”现象感到担忧，主要是因为“预制”背后的过度控制压缩了未成年人自我发展的空间。B.“预制菜一定不会难吃”这一现象可以作为论据，用来论证“‘预制’是不易出错的选择”这一论点。C.作者对“预制”过度追求高效的特点持否定态度，所以作者也反对人们追求“用更少的时间做更多的事”。D.专家认为，“预制”无法消除令人厌恶的不确定性带给人们的困扰，也不必消除不会引发危机和焦虑的不确定性。3.下列选项中最不能体现“预制生活”的“模板化”特征的一项是（）A.基于自己的需求和兴趣，在春节旅行前制定详细的日程规划表，标注打卡点，详细规划交通路线、地域美食等，节点精确到小时。B.为了打造人设，找人代跑“刷”数据，要求代跑者的跑步路线要跑出最近流行的“马”的图形并截图，准备过年时候发朋友圈。C.按照网络上的婚恋攻略，相亲按“有房有车+体制内”标签筛选，恋爱按“一个月牵手、三个月见家长”等固定节奏推进。D.为了减少自主选书的麻烦，并提高学习效率，购买如“五分钟带你读一本书”这类付费的速成课程，直接获取他人提炼的内容干货。4.简要梳理材料一的行文脉络。5.请根据材料一、材料二的观点，简要分析以下语段中小明同学“预制学习”的利弊。正值高一寒假，小明同学的部分学习生活如下：早上七点，智能手环闹钟震动，将他唤醒。打开电脑，智能学习APP已为他生成“今日学习清单”，包含多个学科内容，时间安排精细到每10分钟。他感到确定和安心，不必思考学什么、怎么学。首先是语文学科的任务，通过学习作文模板和案例素材，他仅用40分钟就完成了原本需要2个小时构思和创作的作文，并且得到了系统“结构完整，论证规范”的优秀评价。但小明注意到，系统没有对他独具匠心的个性化表达给予正向反馈，他不确定下次写作文时还能不能使用这种创新表达。【答案】1.B2.C3.A4.①由“预制”成为网络热梗及衍生概念切入，阐释其内涵，指出其反映的个体易陷入刻板思维的社会现实；②从提供确定性缓解焦虑、快节奏下追求高效节省时间两方面，分析“预制”融入日常生活的原因；③辩证看待“预制”，先肯定其便利迅捷、缓解压力的价值，再指出其磨灭创意、限制思维、无法创造生活意义的弊端；④总结观点，强调生活不能被预制模板限制，应找回自主探索的烟火气，让人生拥有无限可能。5.利：①智能学习APP的预制规划，让小明无需思考学什么、怎么学，获得确定感和安心感，缓解了学习焦虑；②借助作文模板快速完成写作，大幅提升学习效率，节省了时间和精力，能更好应对学业压力；③按模板写作保证了成果基本质量，得到“结构完整、论证规范”的评价，避免学习结果出现大的偏差。弊：①长期依赖预制规划和模板，会让小明逐渐放弃自主思考，限制思维框架与能力，弱化独立思考的意识；②系统对个性化创新表达无正向反馈，易磨灭其学习的创意与个性，抑制自我表达，使其不敢尝试创新；③预制学习仅关注学习的效率和结果，忽视了写作中创意构思、个性化表达的核心价值，体现了工具理性的局限；④长期被精细的预制规划束缚，易形成思维依赖，让小明丧失自主制定学习计划、探索学习方法的主动性。【解析】【导语】这篇阅读材料以“预制”现象为切入点，深入探讨了当代社会中的模板化生活。材料一通过“预制朋友圈”“预制娃”等概念，揭示了现代人追求确定性、高效性背后的思维僵化危机；材料二则从工具理性角度，分析了预制现象的本质及其局限性。两则材料共同指向一个核心问题：在效率至上的时代，如何平衡标准化与个性化、确定性与创造性。文章既有现象描述，又有理论支撑，最后呼吁回归“猛火现炒”的生活本真，具有强烈的现实批判意义。【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。B.“导致人们都放弃独立思考，陷入刻板僵化的思维陷阱”错误，原文表述为“个体被群体思潮和固有模式裹挟，很容易放弃独立思考”，并非“导致人们都放弃独立思考”，“都”字表述绝对，扩大了范围。故选B。【2题详解】本题考查学生评价文本的主要观点和基本倾向的能力。C.“作者也反对人们追求‘用更少的时间做更多的事’”错误，作者否定的是快节奏中过度追求高效、靠预制营造虚假高效的行为，并非反对“用更少的时间做更多的事”这一合理追求；且作者也承认预制能“提供更便利、更迅捷的选择”，并非全盘否定，选项曲解作者观点。故选C。【3题详解】本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。A.“基于自己的需求和兴趣”制定规划，是结合自我的主动安排，并非套用外界模板、公式化的“预制”；B项代跑刷流行图形、C项按网络婚恋攻略推进、D项购买速成课程套现成内容，均是照搬外界模板，体现“预制生活”的模板化特征。故选A。【4题详解】本题考查学生分析文章结构和思路的能力。①由现象入题：以“预制”成为网络热梗、衍生出“预制朋友圈”等概念为切入点，阐释其内涵，指出其指向“很容易放弃独立思考、陷入刻板、僵化的思维陷阱”的社会现实；②分析原因：从“预制能提供确定性、缓解焦虑”和“快节奏下过度追求高效、节省时间”两方面，分析“预制”融入日常生活的原因；③辩证分析：先肯定预制的价值——便利迅捷，能缓解生活和信息压力；再指出其弊端——求同存异，磨灭创意活力，限缩思维能力，无法生产生活“意义”；④总结观点：点明生活不能被预制模板限制，强调要找回自主探索的烟火气，让人生拥有无限可能。【5题详解】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。利①提供确定性，缓解学习焦虑：智能APP生成精准的学习清单，让小明无需思考学什么、怎么学，获得确定感和安心感，契合材料一中“预制能为个体提供安心感”的观点；②提升学习效率，节省时间精力：借助作文模板快速完成写作，缩短了构思创作的时间，契合材料一中预制“便利迅捷、节省时间能量”的特点，能应对学业压力；③保证学习成果的基本质量：按模板写作得到“结构完整、论证规范”的评价，体现预制的“标准化”优势，避免学习结果出现大的偏差，符合材料二中工具理性“注重效率和结果”的特征。弊①长期依赖APP的预制规划和作文模板，小明会逐渐放弃自主思考“学什么、怎么写”，契合材料一中“惯于套用模板会限缩思维框架与能力”的观点；②系统对其个性化创新表达无正向反馈，易让小明不敢再尝试创新，契合材料一中“预制求同存异，磨灭自身个性与独特创意”的弊端；③预制学习仅关注“怎么学、快速出结果”，却忽视了写作中“个性化表达、创意构思”的核心价值，契合材料二中工具理性“只关心怎么做，不考虑目标本身的价值”的特点；④长期被精细的预制规划束缚，小明会逐渐失去自主制定学习计划、探索学习方法的能力，陷入刻板的学习思维陷阱。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成小题。文本一：徒步走到终点（节选）西元营长树生从橱子里找出背包，认真地装了几样东西。他拿起那只布面文件盒，端详了一会儿，小心地把文件盒一同装进背包里。政委说：“派辆车吧！”树生嘴角动了一下，没说什么，只是摆摆手走出了办公室。树生要到两百多公里外的一个地方看看海崽。他徒步走着，不少路过的卡车司机向他招手，他都拒绝上车。海崽的老家在大海边的一个小镇子上。镇子面朝海面，背靠终年郁郁葱葱的小山。海风湿湿的，夏季墙壁上会结出一层薄薄的水珠。（甲）初上高原的日子，海崽觉得这里的空气是火辣辣的，肺子、气管、喉咙、舌头、嘴唇统统给风干了，好似晒干的鱼，每呼吸一口气，都像有条锯子在胸腔里拉过一遍。好多次梦里醒来，海崽都觉得不可思议，自己早已离开家乡十万八千里，来到了一个世界上最荒凉的地方。这里的天空蓝得发紫，远处的雪山纤毫毕现，仿佛就在眼前，可实际上却在几百公里之外。树生的嘴角微微抽动了一下。那天新兵训练结束后，海崽对班长说，他受不了部队生活，要回家，否则……树生和他谈了好多回，花了很多精力。海崽说自己怕，怕班长，怕战友，怕干部，怕营房，怕黑夜，一切都怕，就是想离开，回海边去。后来有一天，海崽真的跑了。他身无分文，在一百多公里外的长途汽车站被找到了。树生狠狠地在海崽屁股上踹了一脚，关了他三天禁闭。十月的一天，山脊一线的观察点都走了一遍后，队员们排成一线向一号山口处攀爬。海崽有些犹豫要不要踩在营长的肩头上。树生看了他一眼，鼓励道：“小伙子，放心踩，要踩实了！”接近山顶，山风骤然变大，使得人的身体变得轻飘飘的，像风筝一样歪歪斜斜要飞起来。虽说脚上穿了羊毛防寒靴，但脚还是最脆弱的地方。海崽脚尖开始疼痛，仿佛被锤子砸上了。后来脚掌麻了，渐渐失去知觉。强风夹带着沙子一样的雪粒，打在脸颊上，好似万千钢针刺在皮肉上。外面严寒如刀，防寒迷彩作训服下面却很快涌出一层热汗，蒸汽顺着脖子和手腕向外冒，内层衣物湿漉漉地贴在皮肤上。但海崽知道不能停下来，每次出发前，班长都会重点强调。只要一停下来，这层热汗就会瞬间变成一层凉水，甚至是薄冰，冷冷地覆在身上。钢枪枪身在你拼尽全力攀登时一下一下狠狠撞击着胯骨和屁股，像个脾气暴躁的兄弟。你更不能徒手去摸它，否则会被粘掉一层皮。海崽听说，过去军用水壶必须放在大衣下，贴在胸前或肚子上，要不过不了多久，里面的水就要冻实心儿，一滴也休想倒出来。直到去年，上级给配发了边防巡逻水壶。这东西是钛合金的，双层保温，带肾形饭盒和叉勺一体的餐具，能保证一天都喝上带热乎气儿的水，饭盒还能架在火上加热。海崽简直是太爱它了。中午时分，巡逻队到达山顶。这里是观察点东侧一处平坦的高地。四周的山峰连绵起伏，一望无际。太阳在头顶正上方，天空又高又远，蓝得让人发慌。刺眼的光线在雪白山峰上随着狂风飞舞，好似金色的波涛。树生在附近察看了一番，没有任何异常情况。于是，他让队员们摘下护目镜，站成两排，中间展开一面国旗，留了张合影。尽管想象过很多回，可当国旗在大风中展开的那一刻，海崽的身心还是为之一振。夹着呼呼的风声，海崽听到树生喊：“海崽，我当初踹你一脚，是要你明白，什么是对，什么是错。要做个硬骨头的好兵！”（乙）树生用双手捂住脸，掩不住嘴角的抽动。树生仿佛做了一个梦，那一天的天空是铅灰色的，密密麻麻下着灰色的冰雹。有几个战友被困住了，于是树生和大家冲进冰雹里把他们拉回来。拳头大的冰雹打在身上竟然不疼，焦急之中，身体麻木了。胳膊、头发湿漉漉的，沾满了黏糊糊、热乎乎的东西。这时，有人大喊：“还有人落在后头了！”于是，树生猛地扭过头，向铺天盖地的冰雹里望过去，但灰蒙蒙的什么也看不见。于是，有更多的战友呐喊着冲进去，冰雹漫天飞舞。树生还记得自己喘着粗气，焦急地抬着一个战友的腿，战友的迷彩服和靴子上有一块一块血迹，身体竟然真的像沉重的岩石。那个画面，树生这辈子都不会忘记，一个身影张开双臂跑进冰雹里，像一只拥有矫健翅膀的鹰冲向风暴，那翅膀在奋力扇动，替他挡住了迎面砸来的冰雹……树生这时还不知道，文件盒里有一封信，信中写着——海崽：这封信是我让你姐代我写的。你的来信我知道了。如果哪天留不下，也莫难过了，回来就好。你已经去那苦地方十年了，心里头该透亮了。……要是能继续干下去，可称了你的心愿，爹和你姐都打心眼儿里欢喜。听说有任务落下来了，还是想对你说一句，你是国家的人了，只要是国家需要，都要卖力去做，甭惦记家里。（有删改）文本二：树生走了五天五夜，来到了一个由红砖墙围起来的地方。这里大门敞开，无人看守，但行人无不心怀虔敬，经过的车辆鸣笛三下，降低速度慢慢通过。树生坐到一块墓碑前，用手掌擦了擦，放上一枝白色的雪莲花，点燃三支烟，连同文件盒一起放在石台上，他的嘴角微微抽动了一会儿，说道：“海崽，我来看你了……”（有删改）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文本一中树生对海崽说“要做个硬骨头的好兵”，与之前“狠狠地在海崽屁股上踹了一脚”形成呼应，表明树生从一开始就坚信海崽终将成长为优秀士兵。B.文本一多次描写树生“嘴角抽动”的细节，这一神态既体现了他作为军官的坚毅，也暗含了对战友牺牲难以释怀的悲痛，笔触细腻，极具表现力。C.文本二中“红砖墙”“墓碑”“雪莲花”等意象，共同营造了肃穆、哀伤的氛围，表明了故事的最终结局，与文本一中艰苦危险的巡逻场景形成呼应。D.小说（甲）、（乙）两处画线段落分别切换为海崽和树生视角，真实再现了特定情境下的个人体验，增强了艺术感染力。7.关于文中“文件盒”的相关情节，下列说法不正确的一项是（）A.开篇树生“端详”“小心地”将文件盒装入背包，为后文揭示盒中信件埋下伏笔，暗示此物意义非凡。B.父亲的信以口语化的方言写成，如“莫难过”“卖力去做”“甭惦记”，体现了人物的农民身份和朴实深沉的父爱。C.树生直至故事结尾才在墓前打开文件盒，得知信中内容，这一设置造成了读者与人物之间的信息差，产生了悬念。D.信件内容补叙了海崽的家庭背景及其“做个好兵”的信念来源，是塑造海崽人物形象、升华小说主题的关键部分。8.文本一在叙述海崽的成长转变时，海崽的心理发生了哪些变化？请结合相关情节简要分析。9.有人评价“小说在常态和艰险的双重境遇中，书写家国意志和崇高信仰的深沉力量”，请结合文本一和文本二，谈谈你对这句话中“双重境遇”的理解。【答案】6.A7.C8.①初到高原的恐惧害怕，不适应，思乡，“自己怕，怕班长，怕战友……”；②在艰苦磨炼中遵守纪律、咬牙坚持，从“海崽有些犹豫”“海崽知道不能停下来”可以看出；③爱国使命下完成军人的精神蜕变，看到国旗“身心为之一振”。9.①“常态”境遇是指日常化的生活，包括新兵严格训练和教官严厉管教，海崽入伍时的害怕、逃跑，父亲叮嘱“你是国家的人”的信等。②“艰险”境遇是指极端、危险的环境，包括高原上的严寒气候，巡逻时遭遇的暴风雪、冰雹中海崽为救人而牺牲等。③双重境遇的融合共同书写着家国意志和崇高信仰，常态训练夯实根基，艰险时刻践行使命。【解析】【导语】这篇小说以留白式叙事书写当代边防军人的精神，层层铺设伏笔，直到结尾才揭晓海崽牺牲的结局，含蓄克制却极具冲击力。它以细腻细节勾勒新兵海崽从怯懦到坚守的成长，也写出军官对战友的痛惜铭记，于平凡日常里凸显家国信仰的深沉重量，情感内敛动人。【6题详解】A.“从一开始就坚信海崽终将成长为优秀士兵”错误。树生当初踹逃跑的海崽，是恨铁不成钢，并非“从一开始就坚信海崽终将成长为优秀士兵”；“要做个硬骨头的好兵”是海崽成长后树生点出当初踹他的用意，不能说明一开始就坚信。故选A。【7题详解】题干明确指向“文件盒”相关情节，考生应围绕此片段的内容，依次判断各选项的正误。C.“树生直至故事结尾才在墓前打开文件盒，得知信中内容”错误。作者在文本一结尾就已经将信件内容展示给读者，悬念提前解开，并非等到树生到墓前打开才揭晓，该设置没有在故事结尾制造信息差悬念。故选C。【8题详解】题干的落脚点为分析海崽的心理变化，并注意“成长转变”的提示，找到对应的文章内容进行分析。①初上高原时，海崽饱受高原反应折磨，无比思念海边家乡；他“怕班长，怕战友，怕干部，怕营房，怕黑夜”，呈现出畏惧、退缩、逃避的心理。②攀爬一号山口时，海崽从一开始的犹豫，到听从营长鼓励“放心踩，要踩实了”，他牢记班长叮嘱，“知道不能停下来”，凭借顽强意志咬牙坚持。③当国旗展开时，海崽“身心还是为之一振”，深刻感受到军人的责任与荣耀，理解了营长的教诲，成为忠诚担当、争做硬骨头的好兵。【9题详解】注意题干中评价语的关键信息“常态”“艰险”“书写家国意志和崇高信仰的深沉力量”，围绕不同状态下的“家国意志和崇高信仰”展开。①“常态”即军队日常和亲情日常，新兵时期的严格管教让海崽从畏惧、逃跑，逐渐适应规则；父亲来信中“你是国家的人”的叮嘱，筑牢其家国观念，为他直面艰险奠定基础。②“艰险”指极端环境与考验，面对生死考验，干燥严寒、风雪冰雹等恶劣条件，以及营救战友时的生死抉择，海崽将信仰转化为行动，最终英勇牺牲。③二者关系，常态是根基，艰险显使命，二者融合，完整展现了边防战士从普通青年到忠诚奉献英雄的成长轨迹，书写了崇高的家国信仰。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：成王少，周初定天下，周公恐诸侯畔周，公乃摄行政当国。管叔、蔡叔群弟疑周公，与武庚作乱，畔周。周公奉成王命，伐诛武庚、管叔，放蔡叔。晋唐叔得嘉谷，献之成王，成王以归周公于兵所。周公受禾东土，鲁①天子之命。周公行政七年，成王长，周公反政成王，北面就群臣之位。成王在丰，使召公复营洛邑，如武王之意。周公复卜申视，卒营筑，居九鼎焉。曰：“此天下之中，四方入贡道里均。”召公为保，周公为师，东伐淮夷，残奄。迁其君薄姑。成王自奄归，在宗周，作《多方》。既绌殷命，袭淮夷，归在丰，作《周官》。兴正礼乐，度制于是改，而民和睦，颂声兴。（节选自《史记·周本纪》）材料二：论周公者多异说，何也？周公居礼之变，而处圣人之不幸，宜乎说者之异也。凡周公之所为，亦不得已而已矣。成王幼不能为政，周公执其权以王命赏罚天下是周公不得已者如此而已。今儒者曰：周公践天子之位，称王而朝诸侯。《书》曰：“周公位冢宰，正百工。群叔流言。”则是周公未尝践天子之位而称王也。孔子曰：“必也正名乎！”儒者之患，患在于名实之不正。陈贾问于孟子曰：“周公使管叔监商，管叔以商畔。知而使之，是不仁，不知是不智。”孟子曰：“周公，弟也，管叔，兄也。周公之过，不亦宜乎！”从孟子之说，则是周公未免于有过也。夫管、蔡之畔，非逆也，是其智不足以深知周公而已矣。周公之诛，非疾之也，其势不得不诛也。管、蔡之封，武王之世也。武王之世，未知有周公、成王之事。苟无周公、成王之事，则管、蔡何从而畔？周公何从而诛之？故曰：周公居礼之变，而处圣人之不幸也。（节选自苏轼《周公论》）【注】①鲁：陈述，颂扬。鲁天子之命，意为颂扬了天子的天命。10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。周公A执其权B以王命C赏罚D天下E是周公F不得已者G如此而已11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.摄，代理，与《论语》“侍坐”章“千乘之国，摄乎大国之间”中的“摄”意思不同。B.绌，同“黜”，指废黜、废除，与成语“相形见绌”中“绌”意思相同。C.幸，幸运，免除灾祸，与《鸿门宴》“财物无所取，妇女无所幸”中的“幸”意思不同。D.疾，憎恨，与《齐桓晋文之事》“天下之欲疾其君者皆欲赴诉于王”中的“疾”意思相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.管叔、蔡叔等人出于狭隘的想法，疑心自己的兄弟周公，就勾结武庚作乱，背叛周。周公奉成王之命讨伐叛军，严惩叛乱者。B.周成王在丰邑，派召公动工复建洛邑，以完成周武王的遗愿。周公再次卜问和勘察后，将九鼎安放在了丰邑，认为此处是天下的中央。C.对于论者对周公的异议，苏轼探寻了其中的原因，认为周公所处的正是礼法变革且周武王去世的特殊时期，所以有各种议论也正常。D.陈贾否定周公派管叔监商的举措，他分析说，周公若知道管叔会叛国还派他去，就是不仁义；如果不知道而这样做，就是没有智慧。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）周公行政七年，成王长，周公反政成王，北面就群臣之位。（2）夫管、蔡之畔，非逆也，是其智不足以深知周公而已矣。14.材料二中，苏轼援引《书》和孟子的言论，分别有什么作用？【答案】10.BEG11.B12.B13.（1）周公主持政务七年，成王长大了，周公把政务还给了成王，（自己）面向北，回到了臣子的位置。（2）管叔、蔡叔叛乱，并不是不服从，这是他们的智慧不能够深刻了解周公啊。14.①援引《书》中的话是为了证明周公并无“践天子之位而称王”，以此反驳儒者之言；②援引孟子的话是以此为基础生发议论，阐释自己的观点：即使周公有过，也是为形势所迫。【解析】【导语】两则均探讨了周公的历史角色与评价。材料一摘自《史记》，描述了周后期周公辅佐成王的历史情节，体现周公在政治和文化建设中的贡献。材料二则是苏轼对历史上关于周公评价的分析，借用《书》和孟子的话语，阐述了周公在特殊历史时期所面临的困境及其被批评的缘由，进而表明对周公的多元解读反映了他在历史上的复杂身份及贡献。【10题详解】断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。句意：周公执掌他的权力，凭借成王的命令赏罚天下，这是周公不得已这样做的，如此而已。“周公执其权”是完整的主谓宾结构，B处断开；“以王命”是状语，修饰“赏罚”，“天下”是宾语，E处断开；“者”表停顿，“如此而已”是固定结构，G处断开。故选BEG。【11题详解】解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。A.正确。代理/夹。句意：于是就代理掌管国政。/一个拥有一千辆兵车诸侯国，夹在大国之间。B.“意思相同”错误。同“黜”，指废黜、废除/不足。句意：(成王)废黜了殷的天命之后。/相比之下，显出不足。C.正确。幸运，免除灾祸/宠幸。句意：(并且)圣人(武王)去世的时期。/没有取什么财物，也不迷恋女色。D.正确。句意：周公诛杀(他们)，并不是憎恨他们。/各国那些憎恨他们君王的人都想跑来向大王诉说。故选B。【12题详解】本题需要考生通读原文，理解文章大意，再将各选项对应回原文，一一比对分析。B.“将九鼎安放在了丰邑”错误。原文是“成王在丰，使召公复营洛邑，如武王之意。周公复卜申视，卒营筑，居九鼎焉”，应是将九鼎安放在了洛邑。故选B。【13题详解】（1）“长”，长大；“反”，同“返”，返还；“北面”，面向北，表示臣子面北朝见君主。（2）“畔”，同“叛”，叛乱；“非逆也”，判断句；“是”，这。【14题详解】先明确苏轼《周公论》的写作核心：针对前人对周公的多种错误异说，为周公辩白，阐明自己对周公行事的看法。再分别定位两处引用对应的论证语境，结合议论文引用的常见作用，梳理两处引用的作用。①针对儒者“周公践天子之位，称王而朝诸侯”的错误说法，苏轼援引《书》的记载，以此佐证“周公未尝践天子之位而称王”的观点，既驳斥了儒者的谬论，也呼应了“儒者之患，患在于名实之不正”的论断。②陈贾从“仁、智”的角度否定周公，孟子提出“周公未免于有过”的看法，苏轼援引这段内容，引出下文自己对管蔡事件的分析：指出管蔡反叛不是天生叛逆，只是才智不足以深知周公，周公诛杀管蔡是形势所迫，而非个人不仁不智。参考译文：材料一：成王年少，周刚刚平定天下，周公害怕诸侯背叛周，于是就代理掌管国政。管叔、蔡叔等兄弟怀疑周公，勾结武庚作乱，背叛周。周公奉成王的命令，讨伐诛杀了武庚、管叔，流放了蔡叔。晋唐叔得到吉祥的谷穗，把它献给成王，成王把它送到周公的驻兵之地。周公在东土接受(这吉祥的)谷穗，(并)宣布天子的命令。周公摄政七年，成王长大了，周公还政给成王，(又)回到北面群臣的位置。成王在丰邑，派召公重新营建洛邑，(以)完成武王的遗愿。周公再次卜问反复勘察，最终修筑成，将九鼎安放在这里。(并)说：“这里是天下的中央，四方来进贡的路程均等。”召公担任太保，周公担任太师，向东讨伐淮夷，灭除奄，把他们的国君流放到薄姑。成王从奄回来，在宗周，作《多方》。(成王)废黜了殷的天命之后，(又)袭击淮夷，回到丰邑，作《周官》。(成王)创制和匡正礼乐，制度从此改变，百姓和睦，颂歌四起。材料二：议论周公的话有很多不同的说法，为什么呢？(因为)周公处在礼法变动，(并且)圣人(武王)去世的时期，评说的人观点不同(也)是理所应当的啊。凡是周公做的事，也(都)是不得已啊。成王年幼不能处理政事，周公执掌他的权力，凭借成王的命令赏罚天下，这是周公不得已这样做的，如此而已。现在(好多)儒者说：周公登上天子的位置，自称为王而使诸侯朝拜。《尚书》说：“周公位居冢宰，匡正百工。(当时就有)管叔、蔡叔等散布流言。”这就(证明)周公不曾登上天子的位置并且自称为王啊。孔子说：“一定要先正名分！”儒者的错误，(就)错在名分与实际不相符。陈贾向孟子问道：“周公派管叔去监管殷商的遗国，管叔(却)带领殷商人反叛。(如果周公)知道(管叔会这样做)还要派他去，这是不仁爱；(如果)不知道(还这样做)，(就)是没有智慧。”孟子说：“周公，是弟弟；管叔，是哥哥。周公的过错，不也是合乎情理的吗！”依从孟子的说法，就是周公(也)不免有过错啊。管叔、蔡叔叛乱，并不是不服从，这是他们的智慧不能够深刻了解周公啊。周公诛杀(他们)，并不是憎恨他们，是因为当时的情势不得不杀(他们)啊。管叔、蔡叔享有封地的时候，是周武王的时代。周武王的时代，不知道(后世)有周公、周成王的事。假如没有周公、周成王的事，那么管叔、蔡叔为何会叛乱？周公(又)为何要诛杀他们呢？所以说：周公处在礼法变动、(并且)圣人(武王)去世的时候啊。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这两首诗，完成小题。书事【明】黄宗羲①初晴泥路觉蹒跚，听彻松涛骨亦寒。莫恨西风多凛烈，黄花偏耐苦中看。【中吕・卖花声】怀古【元】张可久美人自刎乌江岸，战火曾烧赤壁山，将军空老玉门关。伤心秦汉，生民涂炭，读书人一声长叹。【注】①黄宗羲，明末清初人，曾举兵抗清，后返乡课徒授业，拒入清廷为官，著述而终。15.下列对这两首作品的理解与赏析，不正确的一项是（）A.黄诗开篇描摹雨后行路蹒跚、松涛彻骨的实景，营造凄清苦寒的氛围，以情景交融的手法，用环境之冷烘托诗人内心的孤寂苍凉。B.黄诗后两句以凛冽西风作反衬，借傲寒绽放的黄花托物言志，寄寓诗人身处乱世逆境，依旧坚守自身气节、不屈从于现实的坚定情志。C.张曲连用乌江自刎、赤壁战火、玉门终老三则典故，以密集史事勾勒历代兴亡图景，借古讽今，字里行间饱含对战乱中生民涂炭的深切悲悯。D.两首作品均将个人情志与家国情怀相融，黄诗借咏菊批判乱世纷争，张曲借史事抒发对时局的不满。16.这两首作品都表达了“悲”与“壮”的情感张力，请结合诗句简要分析。【答案】15.D16.①黄诗之悲，是身处乱世的孤寂与苦寒之悲。诗人雨后行路蹒跚，松涛彻骨，西风凛冽，营造出凄清萧瑟的意境，暗喻抗清失败后的困顿处境。其壮，则体现在“黄花偏耐苦中看”，以傲霜菊花自况，于苦寒中见坚韧，于悲慨中显气节，悲而不伤，体现出诗人拒绝出仕、坚守志节的刚健人格。②张曲之悲，是历史兴亡中生民涂炭的悲悯之悲。三则典故写尽英雄末路、战火纷飞，而“伤心秦汉，生民涂炭”直抒胸臆，将视角从帝王将相转向苦难百姓，悲天悯人。其壮，则体现在“读书人一声长叹”，这声长叹是对历史的深刻反思，是知识分子面对苍生苦难的良知呐喊，于沉郁中见担当，于无奈中显力量，悲中寓壮。【解析】【导语】黄宗羲《书事》以雨后寒景起笔，借黄花傲雪抒乱世坚守之志，情与景相融，孤愤中见傲骨；张可久《卖花声》叠用史事，凭兴亡之叹寄民生悲悯，沉郁顿挫，叹乱世之殇，两首皆以小见大，情感沉挚。【15题详解】解答此题，需通读诗歌内容，逐一比对两首诗情感主旨与手法。D.“借咏菊批判乱世纷争”错误。由“莫恨西风多凛烈，黄花偏耐苦中看”可知，以西风凛冽为反衬黄花耐苦，借黄花傲雪抒自身乱世坚守之志，并非直接批判乱世纷争。故选D。【16题详解】作答要在理解诗歌内容的基础上，分别梳理两首诗“悲”与“壮”的具体诗句，结合手法、情感分析。①定位黄诗之悲，首联描绘的场景，营造出一种凄凉的氛围，结合注释“举兵抗清”，可知，反映了诗人抗清失败后内心的孤独与苦寒。定位黄诗之壮，诗人借“菊花”这一独特意象，写出尽管西风凛冽，但黄花依然傲然绽放的场景，结合注释，提炼出其象征意味，即拒绝出仕、坚守志节的刚健人格。②定位张曲之悲，前三句通过对历史事件回顾，以“乌江自刎、赤壁战火、玉门终老”三则典故为抓手，提炼叹历代兴亡之悲、生灵涂炭之痛。定位张曲之壮，列举乌江、赤壁、玉门关等宏大史事，勾勒兴亡图景，充满历史的沉郁厚重感；最后以“一句长叹”直抒胸臆，体会其无奈却忧国忧民的悲壮之感。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语·先进》中写到孔子的四个弟子侍坐时各言其志，子路的志向是，用三年时间治理一个饱经忧患的千乘之国，达到“_______，_______”。（2）在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙不言其志，而是描述了一幅与冠者、童子一起“_______，_______”，吟咏归家的郊游图景，含蓄地表达出“礼治”的社会理想。（3）小华立于泰山之顶等待日出，当看到天边出现奇幻的色彩变化时，他不由吟诵出姚鼐《登泰山记》中关于日出前景象的句子：“_______，_______。”【答案】①.可使有勇②.且知方也③.浴乎沂④.风乎舞雩⑤.极天云一线异色⑥.须臾成五采二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成小题。由于其深厚的文化底蕴和精湛的艺术成就，使《红楼梦》成为中华民族当之无愧的文化瑰宝，翻译成数十种语言，在世界文学史上占据着重要地位。当年曹雪芹写完《红楼梦》后，曾写下这样的诗句：（）《红楼梦》的语言艺术，可以说达到了①的境界。小说中的人物语言极具个性化，王熙凤的泼辣机变、林黛玉的尖酸敏感、薛宝钗的温婉圆融，无不栩栩如生。即便是次要人物，如刘姥姥的村俗俚语、焦大的醉骂狂言，也皆能惟妙惟肖，令人过目难忘。更值得称道的是《红楼梦》的叙事语言。它既有刘姥姥“食量大如牛，吃个老母猪不抬头”这类充满生活气息的俚俗妙语，又有“假作真时真亦假”的哲学思辨。这种②的语言风格，使作品既能深入民间广受大众喜爱，又能登堂入室成为文学典范，真正实现了文学性与通俗性的完美统一。《红楼梦》的诗词运用堪称典范。仅以“葬花吟”为例，其“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”的起句，既描绘了暮春景象，又把黛玉自己寄人篱下的哀愁和对命运的感伤淋漓尽致地抒发出来。这种“诗谶”式的写法，使诗词与情节③，达到了“千红一哭，万艳同悲”的艺术效果。18.请在文中横线处填入恰当的成语。19.以下句子填入文中括号，排序最恰当的一项是（）①读过《红楼梦》的人，自能体会这两句诗的悲凉意味；②是的，没有作者、读者的一路同行，我们怎能在这漫漫长途上走到今天？③“字字看来皆是情，十年同路见真心。”④“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”⑤今天，编者如果学着曹雪芹写诗的话，最想说的是：A.③②⑤④① B.③①⑤④② C.④①⑤③② D.④②⑤③①20.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。21.与“红消香断有谁怜”所用的修辞格相同的一项是（）A.何以解忧？唯有杜康。B.千里澄江似练，翠峰如簇。C.羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。D.天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。22.对联这一独特的语言艺术形式应用于章回小说的回目中，是明代小说家的一大创举。下面选取了《红楼梦》两个回目，请你任选一个从内容和形式两方面加以赏析。（1）第四回：薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案（2）第十九回：情切切良宵花解语意绵绵静日玉生香【答案】18.①炉火纯青②雅俗共赏③浑然一体19.C20.修改为：《红楼梦》凭借其深厚的文化底蕴和精湛的艺术成就，成为中华民族当之无愧的文化瑰宝，被翻译成数十种语言，在世界文学史上占据着重要地位。21.A22.（1）内容上：“薄命女”指英莲（香菱），“薄命郎”指冯渊，二人皆命运悲惨；葫芦僧指门子，葫芦案即糊涂案，揭露官场黑暗。形式上：对仗工整，“薄命女”对“薄命郎”，“葫芦僧”对“葫芦案”；谐音双关，“葫芦”谐“糊涂”，讽刺意味浓；叠用“薄命”“葫芦”，强化悲剧性与荒诞感。（2）内容上：“花解语”指袭人劝慰宝玉爱惜自己、明德上进；“玉生香”指宝黛情投意合笑诉情话。形式上：对仗，“情切切”对“意绵绵”，“良宵”对“静日”，“花解语”对“玉生香”；巧用双关（“花”指花袭人，“玉”指林黛玉），生动且富有情趣；用叠词“切切”“绵绵”表现人物情感，细腻动人。【解析】【18题详解】填写成语时，应先通读段落内容，理解段落大意，在此基础上具体分析空缺处所想表达的内容，并结合该成语所充当的句子成分（如谓语、定语等）做出判断，由此补写出恰当的成语。①处，根据下文“人物语言极具个性化……便是次要人物……也皆能惟妙惟肖，令人过目难忘”，本空强调其语言艺术已达到极高、极纯熟的水平，可用“炉火纯青”。炉火纯青：原指道士炼丹成功时火焰转为纯青色，后比喻学问、技艺、品德等达到纯熟、完美的境界。②处，结合下文“既能深入民间广受大众喜爱，又能登堂入室成为文学典范”“文学性与通俗性”，本空体现语言风格既通俗又高雅，各阶层都能欣赏，可用“雅俗共赏”。雅俗共赏：指文化水平高的人和文化水平低的人都能欣赏。③处，结合上下文“既描绘了暮春景象，又把黛玉自己寄人篱下的哀愁和对命运的感伤淋漓尽致地抒发出来”，强调诗词与情节融合紧密、不可分割，可用“浑然一体”。浑然一体：形容事物融合成一个整体，不可分割。【19题详解】语句排序时，应先通读全文，了解语段核心话题及内容，再根据上文内容及逻辑关系推理出答案。根据空前的内容“曾写下这样的诗句”可判断第一句应为诗词，④句引自曹雪芹的原诗，作为段落开篇；①句“这两句诗”承接诗句，点明读者能体会到的悲凉意味；⑤句由古及今，过渡到编者的感慨；③句引出编者仿写的诗句，紧承⑤句“最想说的是”；②句对诗句进行阐释，收束全段，逻辑连贯，衔接自然。故正确的排序为：④①⑤③②。故选C。【20题详解】原句有两处语病：一是主语残缺，滥用介词“由于”与使令动词“使”，导致句子缺少主语。删去介词“由于”，让“《红楼梦》”作句子主语。二是不合逻辑，前文主语是《红楼梦》，“翻译成数十种语言”与上文衔接不合逻辑，改为“被翻译成数十种语言”。【21题详解】原句中，“红”“香”本是花的部分特征（颜色、香气），这里用来代指花本身，运用借代的修辞手法。A.“杜康”本是人名，此处代指酒，运用借代，与原句修辞一致。B.将江水比作白绢，运用比喻。C.诗人以鸟、鱼自比，运用比喻。同时，两句“思”“恋”赋予动物以人的行为特征。D.夸张山的高大，运用夸张。故选A。【22题详解】首先注意题干中提及的“对联”的特征，并按照要求从“内容（所写内容、对象、情感）和形式（怎样构成对仗）”两个方面进行分析。（1）内容上：“薄命女”指英莲，“薄命郎”指冯渊，二人接连遭遇横祸；“葫芦僧”指门子，“葫芦案”指贾雨村胡乱断案，揭露封建官僚体系徇情枉法、草菅人命的黑暗。形式上：“薄命女”“薄命郎”“葫芦僧”“葫芦案”名词相对且重复强调，“偏逢”“乱判”对词相对；“葫芦”谐音双关。（2）内容上：上句写袭人恳切规劝宝玉，下句写宝黛情意缱绻。形式上：“情切切”“意绵绵”主谓（谓语叠词）相对，“良宵”“静日”名词相对；“花”“玉”双关，分别指袭人，指黛玉。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。许倬云说：“读书不是为了学位，读书是为了获得一种判断世界的能力。”而林语堂说：“一人读书的目的并不是要‘改进心智’，因为当他开始想要改进心智的时候，一切读书的乐趣便丧失净尽了。”你认为这两种观点是否矛盾？请写一篇文章，表达你的看法和思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人