小学英语三年级下册 Unit 1 语音训练课“发现字母的发音奥秘”教学设计

小学英语三年级下册Unit1语音训练课“发现字母的发音奥秘”教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“提升学生核心素养”的要求，针对三年级学生处于英语学习起始阶段、对新鲜事物充满好奇心、善于模仿、乐于表现的心理特点，以及对表音文字规律探索的关键期进行构建。课程内容锁定在三年级下册第一单元的语音板块，此阶段学生已掌握26个字母的名称音，正处在从“字母名称”向“字母在单词中的发音”（即音素意识）过渡的核心衔接期。

本设计的核心理念在于“让规则可探，让发音可见，让拼读有趣”。摒弃传统机械操练的模式，将语音学习置于单元整体语境（如“结识朋友”、“学校生活”）之下，通过多感官刺激、任务驱动和信息技术赋能，引导学生在真实语流中感知、发现、归纳并运用语音规律。教学的重点不仅在于掌握单个音素的发音【重要】，更在于培养学生“见词能读、听音能写”的初步拼读能力【非常重要】及自主探究的学习习惯【基础】。本课拟解决的教学难点在于如何帮助学生克服母语负迁移，准确区分发音近似但写法不同的字母组合，并能在新的单词中灵活迁移运用所学规律【难点】。

二、教学内容精准分析

本课教学内容为人教版（PEP）三年级起点三年级下册Unit1Welcomebacktoschool!中PartALet‘sspell板块。该板块包括“Read,listenandchant.”、“Listenandcircle.”、“Listenandwrite.”三个部分。

语音现象聚焦：本课的核心语音目标是元音字母a在重读闭音节中的发音规律，即短元音/æ/的发音。教材通过含有“a-e”结构的单词（cat,bag,hand,dad等）来呈现这一规律。需要特别指出的是，在2024版新教材的语境下，此部分更强调在韵律节奏（chant）中整体感知单词的读音，进而发现拼读规律【非常重要】。

跨学科融合点：本设计将融入简单的身体律动（体育/音乐节奏感）和自然拼读绘本阅读（语文/英语阅读素养），让学生在动静结合中构建知识体系。

教材地位：本课既是上册字母发音学习的延续与应用，也是后续学习元音字母其他发音（如a-e在开音节中的发音）、以及更多辅音字母组合发音的基石，在整个小学语音体系中具有承上启下的关键作用【高频考点】。

三、学情精细化分析

知识储备：三年级学生在上册已经熟练掌握了26个字母的书写和名称音，能够识别字母的大小写形式。对于本课涉及的单词如cat,bag等，部分学生在之前的口语或歌曲中已经能够整体跟读，但并未建立起字母“a”与发音/æ/之间的直接联系【基础】。

认知特点：该年龄段学生的思维方式以具体形象思维为主，对色彩、图画、声音和动作反应敏感，但注意力集中时间相对较短。他们对规则性的知识开始产生好奇，但抽象逻辑思维能力较弱，因此需要大量、直观、具体的感性材料来支撑其发现规律。

潜在困难：最大的困难在于发音的准确性。部分学生可能会用中文的“爱”或“啊”来替代/æ/音，导致发音不够标准（如mouth开口度不够）。其次，在后续“听音写词”环节，学生可能会将代表/æ/音的字母“a”与其他形近字母混淆【难点】。

四、教学目标分层设定

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

语言能力：

（1）能够通过听音、跟读、观察，感知并归纳出字母a在重读闭音节单词中发短元音/æ/的规律【基础】。

（2）能够根据拼读规则，准确朗读含有字母a的CVC（辅音-元音-辅音）结构单词，如cat,bag,hand,dad等【重要】。

（3）能够根据发音规则，从所听句子中准确辨别并圈出含有/æ/音的单词，并能尝试根据发音拼写出简单的CVC单词【重要】。

文化意识：通过韵律歌谣和绘本故事的学习，感受英语语言的节奏美和韵律美，激发对英语拼读的兴趣。

思维品质：通过观察、比较、归类单词，培养学生的观察能力和归纳总结能力，发展逻辑思维。

学习能力：掌握“听音敢猜、见词敢读”的拼读策略，树立自主学习的信心，乐于与他人合作完成任务。

五、教学重难点攻关

教学重点：掌握字母a在重读闭音节中的发音/æ/，并能运用该规律拼读含有“a”的CVC单词【重要】。

教学难点：1.准确发出/æ/音，掌握其口型要领（舌尖抵下齿，嘴角尽量向两边拉开）。2.能够将听到的/æ/音与对应的字母“a”进行快速匹配，完成简单的听音拼词任务【难点】。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片与不带图片的）、字母磁力贴或字母卡片（人手一份）、自编语音绘本PPT、反映/æ/发音口型的小镜子（若干）、平板电脑或点读笔（如有条件）。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与热身：PhonicsSongRevision

课堂伊始，播放一首节奏明快、包含26个字母基本发音的英语自然拼读歌曲，如《ABCPhonicsSong》。教师带领学生一边跟唱，一边用手臂和身体模仿字母形状（如唱到“Aisforapple,/æ//æ//æ/”时，双臂举过头顶合成一个圆形，同时做出大口咬苹果的口型）。这一环节旨在迅速将学生带入全英的语音学习氛围中，激活他们对字母音的已有记忆，并通过肢体语言调动多感官参与，为新课的学习做好生理和心理上的准备【非常重要】。随后，教师快速闪现上册学过的辅音字母卡片（如b,c,d,g,h,m,p,t），请学生以开火车的形式快速说出其在单词中的常见发音（如b,b,/b//b//b/），为后续拼读CVC单词扫清辅音障碍【基础】。

（二）感知与发现：创设情境，呈现目标词

教师利用单元主情境图或简笔画，创设一个“小猫找爸爸”的温情小故事。教师在黑板上画出一只可爱的小猫（cat），并说：“Look!Thisisacat.Sheissad.Why?Shecan‘tfindherdad.”然后依次引出dad,bag,hand三个词。教师边出示图片边带领学生整体认读单词，不急于讲解发音，而是让学生先通过图片建立音义联系。接着，教师将这四个单词（cat,bag,hand,dad）并列贴在黑板一侧，用红色粉笔或特殊标记将每个单词中的字母“a”圈出来。教师提出问题，引导学生进行观察：“Boysandgirls,lookatthesewords.What’sthesame?（观察单词的相同点）”学生通过小组讨论会发现，这些单词里都有字母“a”。教师继续追问：“What‘sthesamesound?（听一听，这些“a”的发音有什么共同点？）”随后，教师用点读笔或自身标准的发音，清晰、缓慢地朗读这几个单词，特别加重“a”的发音。学生在听音对比中，初步感知到字母“a”在这些单词中都发同一个音。这个由学生自主观察、发现、归纳的过程，正是探究式学习的体现，能让学生对语音规律的记忆更加深刻持久【非常重要】。

（三）讲解与操练：精准示范，内化规律

1.发音器官的直观教学【重要】：教师利用多媒体课件展示/æ/发音的口腔剖面图，并邀请学生拿出准备好的小镜子。教师进行夸张的口型示范：嘴巴要张得很大，舌头放平，舌尖轻轻抵住下齿，就像医生检查喉咙让我们说“啊”但嘴角要用力向两边拉开的感觉。让学生对着镜子观察自己的口型是否到位，同桌之间互相检查。教师编一句顺口溜帮助学生记忆：“小猫小猫/æ//æ//æ/，嘴巴大大笑哈哈。”

2.手指拼读法的渗透【非常重要】：教师利用磁力字母贴，在黑板上演示拼读过程。先放上辅音“c”，发/k/音；再放上元音“a”，发/æ/音；最后放上辅音“t”，发/t/音。教师手指字母，先逐个音素慢读“/k/-/æ/-/t/”，然后手指滑动加快速度，示范如何将三个音素连续快读拼出单词“cat”。这个过程叫做“blending”，是自然拼读的核心技能。随后，教师拿出更多的CVC单词卡片（如mat,hat,bat,map,cap等，注意这些单词必须符合发音规律），引导学生尝试利用刚才的拼读方法进行小组合作拼读。教师巡回指导，重点关注学困生的发音和拼读过程，及时给予鼓励和纠正。

3.节奏歌谣的巩固【热点】：回归教材“Read,listenandchant.”部分。先让学生听一遍录音，感受节奏；再让学生跟着录音拍手打节奏；接着，教师带领学生逐句跟读chant，重点关注其中含有/æ/音的单词。最后，鼓励学生加上自创的动作，分组展示chant。将枯燥的语音练习融入富有节奏感的歌谣中，能够极大地激发学生的学习热情，同时也在潜移默化中强化了语音记忆。

（四）辨析与应用：听音辨音，精准练习

1.听力辨识（Listenandcircle）【高频考点】：教师播放教材“Listenandcircle.”部分的录音。此题通常要求学生听单词或句子，圈出听到的单词。在播放前，教师引导学生先观察每组单词的拼写区别（如cat/cap，重点看最后一个字母是t还是p；bag/bat，看中间字母是g还是t，或者最后一个字母是g还是t）。提醒学生不仅要关注首字母，更要仔细听辨单词的首音、中间音和尾音。播放录音，学生独立完成练习。教师请学生说出答案，并追问原因，如：“Whydoyouchoosecat,notcap?”，引导学生说出“BecauseIheard/t/attheend.”，以此检验他们的辨音能力【重要】。

2.听音写词（Listenandwrite）【难点突破】：此环节是“听音能写”的初步尝试，难度较大。教材中可能只是让学生听写单词中的某个字母。教师可以将其设计为一个更有趣的活动。利用多媒体课件呈现一个半开放的语境，如“Thea

isonthea

.”让学生根据听到的句子（如“Thecatisonthemat.”）来填写所缺的字母。学生可以使用手中的字母卡片，听完后自己拼出单词，并在练习本上尝试书写。教师请一位学生在黑板上利用磁力贴拼出答案，全班共同核对。这一过程实现了从“听”到“辨”再到“写”的完整闭环，是检验语音学习效果的关键一步【非常重要】。

（五）拓展与创新：绘本阅读，迁移运用

课堂的最后10分钟，进入最精彩的跨学科融合与迁移创新环节。教师引入一本简短的英文自然拼读绘本，例如《FatCat》-4或者《PattheCat》。教师通过PPT展示绘本图片，用生动的语言讲述故事。

T:“Look!Thisisafatcat.HisnameisPat.Pathasabat.Pathasamat.WhereisPat?Oh!Patisonthehat!”

在讲述过程中，教师故意停顿，引导学生尝试利用本节课所学的/æ/音拼读规则，读出绘本中反复出现的CVC单词（如fat,Pat,bat,mat,hat）。学生一旦成功读出单词，便能立刻理解图片的意思，从而享受到阅读的成就感和乐趣。读完故事后，教师提出一个开放性问题：“Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生理解故事寓意，实现学科育人价值。最后，布置分层作业：基础性作业为听音跟读chant并拼读所学单词；拓展性作业为回家后和父母一起寻找生活中或绘本中含有/æ/音的物品或单词，并记录下来，下节课分享【基础】【重要】。将语音学习从课内延伸至课外，从课本拓展至生活，真正实现学以致用。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

StoryTime:图片区WeAreFamily!新词展示区

（简笔画小猫、爸爸、（a-e单词汇总）（小组评价栏，画阶梯，

书包、手）cat每组代表一只小猫，每答

dad对一次爬一级阶梯，

bag争夺“拼读小明星”）

hand

发音秘诀：

a,a,a,/æ//æ//æ/

九、教学评价设计

本设计注重过程性评价与终结性评价相结合。

过程性评价：贯穿于课堂始终的教师口头表扬（如“Greatblending!”“Goodnoticing!”）、小组竞赛爬梯评价以及学生之间的相互鼓掌鼓励。重点关注学生在观察发现环节的参与度【基础】、在拼读操练环节的准确率【重要】以及在合作学习中的表现【基础】。

终结性评价：通过“Listenandcircle”和“Listenandwrite”两个练习的正确率，检测学生对本课语音知识掌握的程度【非常重要】。同时