小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part A Lets learn Lets do 教案

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet’slearnLet’sdo教案

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，遵循“主题-语篇-语言知识-文化知识-语言技能-学习策略”六要素整合的课程理念。以“空间方位”为逻辑主线，深度融合词汇学习（in,on,under）与指令反应（Let’sdo），旨在构建一个情境化、结构化、活动化的深度学习场域。设计中贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过螺旋递进的任务链，引导学生在探究物品位置的真实语境中，发展空间认知能力、语言运用能力及合作解决问题的能力，实现从知识本位向素养本位的教学转型。

一、设计理念与理论框架

  本课教学以建构主义理论和情境认知理论为基石，强调学生在意义建构中的主体性。教学围绕“Mytidyroom”这一核心主题，创设连贯的故事情境，将离散的方位介词融入整体语境，促进知识的结构化存储与提取。采用全身反应法（TPR），调动学生多感官参与，实现语言与动作的协同编码，降低记忆负荷，提升学习效能。同时，引入“逆向设计”思想，以“能够用英语描述并整理房间物品”为理解性表现目标，逆向规划学习证据与教学活动，确保教学评的一致性。过程性评价贯穿始终，通过观察、提问、作品分析、同伴互评等多维度手段，动态评估学生语言能力、思维品质及学习策略的发展水平。

二、教材与学情深度分析

  从教材体系看，本单元是学生系统接触空间方位概念的第一个单元，PartA的词汇和指令句式为后续学习PartB的问答句“Whereis...?It’sin/on/under...”奠定坚实的语言基础。Let’slearn部分呈现三个核心介词（in,on,under）及一个名词（desk），Let’sdo部分则提供了四个与这些介词相关的动作指令。教材编排体现了“词不离句，句不离境”的原则，但情境相对静态。因此，本设计将对其进行二次开发，编织更具张力和生活气息的叙事线索。

  从学情特征看，三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、可操作的内容兴趣浓厚。经过上半学期的学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和简单的课堂指令听说能力，能够听懂并执行“Standup”,“Showmeyourpencil”等指令。然而，他们的注意力持久性有限，抽象概括能力正在发展中。对方位介词这一空间抽象概念，可能存在母语负迁移干扰（如“在桌子里”与“inthedesk”的差异）。因此，教学需通过大量实物演示、身体参与和游戏化活动，将抽象概念具象化，帮助学生在亲身体验中建立英语的空间表达范式。

三、教学目标（基于核心素养四维度）

  1.语言能力：

    *能够听懂、认读并初步运用核心词汇：in,on,under,desk。

    *能够听懂并根据指令“Putyourfootunderyourchair.”等做出正确反应。

    *能够在“寻找物品”的语境中，初步尝试用“It’sin/on/underthe...”描述物品位置。

  2.学习能力：

    *通过TPR活动、图文配对、小组合作等学习方式，发展多感官协同记忆策略和合作学习策略。

    *能够在教师指导下，利用思维导图或概念图简单归纳所学方位词，初步形成知识结构化意识。

    *在“整理房间”的任务中，锻炼规划、执行与反思的元认知能力。

  3.思维品质：

    *通过观察、比较物品的不同位置（如onthedeskvs.underthedesk），发展对比分析与空间推理能力。

    *在“猜物品位置”和“设计理想房间”的活动中，激发想象力与创造性思维。

    *在解决“帮主人公找东西”的问题链中，培养有序观察、逻辑推断的思维习惯。

  4.文化意识：

    *通过对比中英文表达位置方式的异同（如语序差异），初步感知语言多样性。

    *在“整理房间”的主题活动中，渗透保持个人空间整洁有序的生活习惯，培养自我管理意识。

四、教学重难点

  *教学重点：准确理解并运用介词in,on,under表达物品位置；熟练听懂并执行Let’sdo部分的指令。

  *教学难点：

    1.概念理解难点：“in”与“under”的精确区分，尤其是对于有盖或封闭空间的物体（如desk，box）。

    2.语言运用难点：在描述位置时，正确使用“介词+the+名词”的结构，避免遗漏冠词“the”。

    3.反应速度难点：在TPR活动中，迅速将听觉语言信息转化为正确的空间动作。

五、教学准备

  *教师准备：

    1.多媒体课件：包含故事情境动画（主人公Mike房间混乱、寻找物品、整理房间的微故事）、单词卡片（in,on,under,desk）、动态位置演示图、互动游戏、歌曲视频。

    2.实物教具：一个色彩鲜艳的大纸盒（模拟“desk”或“box”）、一个玩偶（如小熊）、一把尺子、一支铅笔、一个球等。

    3.评价工具：小组合作“星级任务卡”、个人“方位小能手”贴纸、板书用的磁贴与卡片。

    4.教室环境布置：课前将部分学生的文具（经同意）有意识地放在其桌面上（on）、抽屉里（in）、椅子下（under），创设真实语境。

  *学生准备：英语书、文具盒、一把尺子、一本英语练习本。

六、教学过程

  (一)主题情境导入，激活已知，引发认知冲突(约5分钟)

  1.GreetingWarm-up(问候与热身)：

    教师以欢快的节奏演唱改编的“HelloSong”，并与学生进行日常问候。随后，带领学生进行“FollowMe”快速反应游戏，复习已学身体部位和动作指令，如“Touchyournose.”“Showmeyourruler.”“Openyourpencilbox.”此环节旨在快速聚焦学生注意力，激活英语课堂氛围，并为后续TPR活动做热身。

  2.Lead-inbyaStory(故事导入)：

    教师呈现课件，播放一段约30秒的无对白动画：主人公Mike的房间一片混乱，书、玩具、衣服四处散落。Mike焦急地翻找，画外音配上时钟滴答声和Mike的叹气声。动画戛然而止。教师用表情和肢体语言表现疑惑与同情，然后提问：“Boysandgirls,what’sthematterwithMike?”引导学生用中文或已学英语（如“messy”,“find”）表达观察。接着，教师揭示主题：“Yes,Mike’sroomismessy.Hecan’tfindhisthings.Let’sbecome‘SuperHelpers’andhelpMikefindhisthingsandtidyhisroom!Today’smagicwordsareaboutplaces.”由此自然引出本课学习主题——描述位置的“魔法词”。

  设计意图：通过有情节的动画故事瞬间抓住学生兴趣，创设了一个真实、有趣且富有教育意义的任务驱动型情境——“帮助Mike”。这一情境赋予了语言学习以社会性和目的性，使学习从开始便指向实际问题的解决。认知冲突（混乱的房间与寻找物品的需要）有效激发了学生的探究欲望。

  (二)意义探究与建构，多层次输入与内化(约20分钟)

  1.Presentationof“desk”andPrepositions(名词及介词呈现)：

    教师指着课件中Mike房间里最显眼的一张书桌说：“Look,thisisMike’sdesk.”清晰发音“desk”数次，并展示单词卡片。接着，教师拿出实物大纸盒，告诉学生：“Thisisourmagicdeskforpractice.”将玩偶小熊置于纸盒不同位置，并配合夸张、缓慢的语调和动作进行演示：

    *呈现“on”：将小熊稳稳放在纸盒顶部，双手做平铺状，说：“Look!ThebearisONthedesk.”重读并拉长“ON”。课件同步突出显示“on”及对应动态图。

    *呈现“in”：将小熊放入纸盒内部，甚至可盖上盖子（若有），然后打开展示，说：“Now,thebearisINthedesk.”重读“IN”。

    *呈现“under”：将小熊放在纸盒正下方，蹲下用手指着下方空间，说：“Oh,thebearisUNDERthedesk.”重读“UNDER”。

    每个介词呈现后，教师带领学生进行“听音做动作”的初步感知：教师说“on”，学生用手掌平举过头顶；说“in”，双手抱臂做容纳状；说“under”，手指向地面。随后进行“看图说词”快速反应练习。

  2.GuidedDiscoveryDrills(引导发现与操练)：

    *听音辨位：教师将小熊藏于纸盒不同位置（on/in/under），提问：“Whereisthebear?”引导学生尝试用完整句“It’son/in/underthedesk.”回答。教师及时反馈，重点强化“thedesk”的发音和结构。此环节允许学生使用“Onthedesk”等省略句初答，教师再用完整句复述强化。

    *实物操练：教师发出指令，请学生用自己的尺子和课桌进行操作：“Putyourruleronthedesk.Now,putitinyourdesk.Putitunderthedesk.”学生边做边小声跟说位置。同桌之间互相发出指令并检查。

    *对比辨析：教师设计两个易混淆场景（如：铅笔一半在笔盒里一半在外面vs.铅笔完全在笔盒里；书在桌腿旁vs.书在桌面正下方），引导学生观察、讨论并判断是否能用“in”或“under”，通过临界案例深化概念理解。

  3.Integrationwith“Let’sdo”(与指令活动融合)：

    教师过渡：“Weknowwherethingsare.Now,let’smoveourbodieswiththewords!”播放课本“Let’sdo”部分的标准录音，让学生静听一遍，感知韵律。第二遍，教师逐句示范动作：

    *Putyourfootunderyourchair.（低头看，手指向椅子下的脚）

    *Putyourhandonyourchair.（清晰地将手放在椅子座面上）

    *Putyourarminyourdesk.（幽默地尝试把胳膊伸进抽屉，强调“in”的空间感）

    *Putyourhandunderyourdesk.（弯腰将手放到桌子下方）

    教师放慢速度，带领学生边听指令边做动作，确保每个动作到位，尤其是“under”和“in”的区分。随后，开展“SimonSays”游戏升级版：只有当指令以“SuperHelpersays...”开头时，学生才执行动作，否则保持不动。游戏速度逐渐加快，增加挑战性。

  设计意图：此环节是本课的核心知识建构阶段。遵循“感知-理解-运用”的认知规律。从具象实物演示到抽象符号（单词）关联，再到身体动作编码，实现了多渠道、多层次的意义输入。将Let’slearn与Let’sdo有机融合，使静态词汇在动态指令中获得生命，加深记忆痕迹。对比辨析活动直接针对教学难点，培养了学生的精细观察力和批判性思维。游戏化的操练方式维持了高参与度，并使语言技能自动化。

  (三)巩固拓展与创造性应用，促进能力迁移(约12分钟)

  1.Task1:“FindMike’sThings”(任务一：寻找Mike的物品)：

    教师回到故事主线，课件呈现Mike房间的静态图，图中几样物品（如car,cap,ball）被特意隐藏在桌子上下、椅子上下、箱子里面等位置。教师扮演Mike：“Oh,whereismycar?Canyouhelpme?”引导学生用“It’son/in/underthe...”来汇报发现。此活动先由师生互动示范，后转为生生互动，如“Pairwork”：一人问“Whereistheball?”，另一人在图上指出并回答。

  2.Task2:“TidyUpTogether”(任务二：一起整理)：

    教师说：“Wefoundthethings.Now,let’shelpMiketidyhisroom.”将学生分成4-5人小组，每组发放一张印有混乱房间场景的图纸和若干可粘贴的小物品图片。小组合作，根据教师或组内“小指挥”发出的指令（如“Putthebookonthedesk.”“Putthetoycarinthebox.”），将物品图片粘贴到合适位置，共同设计一个整洁的房间。完成后，小组选派代表用所学语言介绍：“Look,thisisMike’stidyroom.Thebookisonthedesk.Theballisunderthechair...”教师巡视指导，重点关注介词使用的准确性及小组合作情况。

  3.CreativeExtension:“MyMiniRoom”(创意延伸：我的迷你房间)：

    对于学有余力的学生或小组，提供升级挑战：利用自己的文具（尺子当床，铅笔当树，橡皮当石头等）在课桌上搭建一个“迷你房间”，并向同桌用英语描述其中两件物品的位置。此活动将语言运用从二维平面扩展到三维空间，并融入了审美与创造。

  设计意图：此环节是语言知识向语言能力和素养转化的关键。两个主任务构成了连贯的“问题解决链”，使学习情境首尾呼应，赋予学习成果以实际意义。小组合作任务培养了沟通协作、共同决策的能力。“整理房间”本身也是劳动教育与生活习惯的隐性渗透。创意延伸活动尊重了学生的个体差异，为高阶思维发展提供了空间，实现了分层教学。

  (四)总结评价与作业布置，形成学习闭环(约3分钟)

  1.SummaryReflection(总结与反思)：

    教师引导学生一起回顾板书（一个核心情境图，周围辐射出in,on,under及例句气泡），师生共同总结今日所学的“魔法词”。教师提问：“Whatcanyoudonow?”引导学生从“我能听懂位置”、“我能做出动作”、“我能简单描述”等方面进行自我评估。教师肯定所有“SuperHelpers”的努力，根据课堂观察和任务完成情况，颁发“方位小能手”贴纸，并对合作出色的小组进行表扬。

  2.HomeworkAssignment(作业布置)：

    作业设计体现基础性、实践性与选择性。

    *基础性作业（必做）：

      1.听读课本P39内容至少5遍，并表演Let’sdo给家长看。

      2.用今天学的介词（in,on,under），向家人介绍自己房间中3件物品的位置，并尝试画一画、贴一贴，制作一张简单的“MyRoom”位置图。

    *拓展性作业（选做）：

      玩一个“藏宝”游戏：将自己的一样小东西藏起来，用“It’sin/on/underthe...”写一张英文线索条，明天让同桌猜。

  设计意图：总结环节不仅梳理知识，更引导学生进行元认知反思，关注“我学会了什么”和“我能做什么”。评价融入过程，激励持续学习。作业打破了传统抄写模式，将听、说、读、做、画相结合，连接课堂与家庭，将语言学习延伸至真实生活场景。选做作业增加了趣味性和挑战性，照顾不同需求。

七、板书设计

  板书采用图文结合、思维可视化的形式，在课堂进程中动态生成。

  中心：一幅简笔画——Mike的书桌（desk）和椅子（chair）。

  左侧：贴有单词卡in,on,under，用箭头指向简笔画中对应的区域。

  右侧：三个气泡对话框，随课堂进展填入核心句：

    It’sinthedesk.

    It’sonthechair.

    Putyour...underyour...

  下方：小组合作评价栏，以星星数量记录各小组在任务中的表现。

八、教学反思与特色说明

  本教案的核心特色在于以“主题情境引领、任务活动驱动、素养整合发展”为统领思想，实现了以下几个方面的深度构建：

  1.情境的深度与连贯性：摆脱了孤立教授单词的窠臼，将整个课堂编织进“帮助Mike整理房间”的完整叙事中。情境不是点缀，而是承载语言知识、激发学习动机、引导行为价值的核心场域。学生从“旁观者”变为“参与者”（SuperHelpers），角色转变带来了更强的责任感和学习内驱力。

  2.知识的整合与结构化：没有将Let’slearn和Let’sdo机械地分为两个课时或两个孤立